经常发现经过初中三年的英语学习，从高一开始，学生的英语学习就出现了两极分化，有一部分学生缺乏自主学习的意识，上课主动性欠佳、主体作用发挥差，课后巩固不及时、不扎实，作业中存在应付抄袭现象，考试成绩一落千丈，明显地进入了“学困生”的行列。那么，怎样激发热情、挖掘潜能让这些学生看到自己的力量，体会到这种快乐，在较短的时间内英语成绩，是很多教师一直在探讨的问题，也是笔者所在的“甘肃省十三五规划课题”课题组研究的主要内容。下面是笔者在教学中研究、试验和积累的一些经验：
　　1. 消除对“学困生”的偏见、克服其不良心理障碍
　　教师要以人为本，公平对待每一个学生。在教师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，“学困生”同样是一个健全的孩子，他们智力正常。教师要学会公平、公正对待每一位孩子，帮助他们扬长避短，千万不能歧视、讽刺、挖苦他们。
　　2. 重视对“学困生”学习情感的诱发和点拨
　　在教学中，我们常常遇到这样的情况，某个学生因为不喜欢英语教师而放弃了对英语的学习，也有些学生因为喜欢英语教师，因而才努力学习英语，尽管他们以前对英语不是很感兴趣。英语喜欢英语教师，进而喜欢学习英语，这就是人们常说的“爱屋及乌”。它表明了情感是可以传递的，情感对英语教学效果的影响的确是不可低估的。因此，教师要善待“学困生”，善于抓住他们的心理特点，不断缩短师生间的心理距离，在平时的教学中应力争做到：
　　第一，在教学中，教师必须全面关心及热爱学生，“教育的全部秘诀在于爱”。用爱唤醒沉睡的心灵，消除情感障碍，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教师的教育及其所传授的知识。
　　第二，在教学中，教师和蔼的教态，对教学的责任感，富有情感的讲述，以及生动活泼的情景，互敬互爱的师生关系，极大地诱发学生积极、主动的学习情感。
　　第三，教师要善于寻找教学内容和情感的结合点，在课堂上让学生用所学的语言表达真情实感，形成教学内容和学生情感的自然结合，激发学生学习的情感。
　　第四，引进竞争机制，利用学生争强好胜，比学赶超，人人力争上游，点拨学生学习的情感。表扬、鼓励给人以自信和力量，并产生愉快的情感，谴责、训示易使学生产生自卑，对抗的情绪，英语教学要求有愉快的情感体验，才容易取得良好的教学效果。良好的教学效果是师生思想、感情融和的结晶。
　　3. 培养“学困生”坚强的学习意志
　　英语学习并不是一帆风顺的，也不是三、五个月就可以学好的。它是一个艰苦的、需要持之以恒、长期积累的学习过程。要想真正地掌握英语，就必须有坚强的意志去克服困难，而且还要长期坚持不懈。
　　第一，应该加强目的性教育。使“学困生”明确学习英语的目的和意义，这样他们才能有克服困难的坚强意志。第二，给“学困生”提供独立活动、克服困难的机会，培养他们的意志力。第三，培养“学困生”自我锻炼的能力。如帮助学生订学习计划，督促学生严格执行，并逐步使其养成习惯。
　　4. 帮助“学困生”养成良好的学习习惯
　　实践证明，学习习惯的好坏，直接影响学习效果的优劣。一个学生如果缺少学习上的灵活性与正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，上课不懂听课，不懂得做笔记，不会总结，归纳，就不会举一反三，这类学生要想提高学习成绩，一个字——难。因此，必须培养“学困生”良好的学习习惯，提高英语教学效果。
　　第一，指导“学困生”养成预习功课习惯。
　　第二，指导“学困生”学会听课，并养成良好的习惯。外语教学调查和经验充分说明，做课堂笔记的良好习惯，是优等生和差生之间的差异和造成学习成和败的原因之一。
　　第三，指导“学困生”养成及时复习、巩固消化、独立完成作业和保持作业整洁的習惯。
　　第四，培养“学困生”形成良好的自学习惯。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极主动学习的特殊认识过程。学生不但要有计划，还要根据自己的特点、个性灵活安排，严格执行，逐步养成习惯。
　　转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展、落实新课程标准的重要内容。在实践教学过程中我们对学困生要鼓励和诱导相结合，排除其学习中的各种心理障碍，减轻其抵触情绪，创设和谐的学习环境。培养和激发英语学困生的学习兴趣的方式有多种多样，只要有效，教师们都可以去尝试。