论文部分内容阅读
摘 要：新课改的全面实施，让更多教师开始关注生活化教学问题，以期培养学生良好的学科素养。特别是在小学数学授课中，作为一门对学生逻辑思维发展影响较大的理性学科，教师需以生动施教的方式，让学生感受数学学习的乐趣，使其具有在生活中思考数学问题、应用数学知识解答现实问题的能力。只有这样，才能促使学生了解学科价值、领会数学内涵，使其思维能力、学习意识及探究精神得到进一步的发展。
关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略
引言
数学新课标中的明确提出到“通过体系性教学，应是学生体会数学与自然及人类社会的密切联系[1]”。为此，教师应重视对数学教学生活化教学途径与策略的实施，将生活元素作为宝贵的教学素材，促进学生的数学思维发展。从而，有效降低学习难度、促进学生的自主探究，为他们构建生动且内容丰富的数学课堂。在此，笔者立足于小学数学教学中的问题，展开对生活化的教学途径和策略分析。
1、简析小学数学教学现状及其主要的问题
1.1施教理念落后
新课改更重视师生间的有效互动，促进其相互了解，以便提升教学效率。但现实却是有的教师受应试思维影响，授课理念相对落后，其更重视对学生显性学力的培养。在数学教学中，忽略生活化教学策略的实施，习惯于以教师讲、学生听，或以题海战术促进学生的课后巩固。导致小学生对数学学习产生抵触与倦怠感。
1.2教学方式刻板
小学生抽象思维正处于发展阶段，贴合学生生活实际的生活化教学有助于促进学生的理解。而在实际施教中，很多教师习惯于定式讲授，将数学知识进行难易程度的拆分、讲授。例如：在小学高年级《扇形统计图》授课中，如果教师着重于强调百分比的意义及特点，学生便会觉得难以理解。为降低教学难度、促进学生的更好掌握，可以一日时间分配为示例，促进学生在直观感受中认识到部分与整体的关系。立足于生活问题，以循序渐进的方式施教，有助于学生更形象具体的获取数学知识，帮其形成新、旧知识间的联系，促进学生形成数学思维、在体会生活中感悟学科内涵。
2、小学数学教学生活化的教学途径和策略
2.1课程导入的生活化
做好教学激趣，调动学生的数学兴趣，有助于激起学生求知欲，为整节课的教学开展夯实基础。因此，課堂的导入要贴近现实生活，从生活问题出发。对学生来说，数学是比较抽象的学科，把这种理性知识设计成生活中的实际问题，学生对课堂感兴趣，对于接下来的内容就有强烈的好奇心，才会认真的学习、探索。课程导入是有效地进行课堂教学的必要前提，也是保障数学课堂教学有效性的基础。例如：在《位置与方向（二）》教学中，以微课件引出预报台风的消息：目前，台风中心位于C市西偏北15°方向、距离C市450km的洋面上，正以30km/h的速度沿直线向C市移动。促进学生进行知识探索，学会确定台风方向，认识到该城市中哪一区域的民众需提前防范。着眼生活问题，做好教学的激疑导入。
2.2课堂教学的生活化
在小学数学教学中，充分利用学生所能拥有的资源，设置生活化的教学情境，将课堂教学与生活相联系，可以从生活实际问题出发，教师教学的方式应该是灵活、多变的，教学氛围应该是融洽的，进而激发学生的探究欲望，而学生在解决现实问题的时候需要调用和重组已有的知识经验，进行观察、实验、猜测、验证，发挥学生的主体作用[2]，培养其创新思维。例如：在进行《圆》的教学中，让大家探讨生活中常见的圆形物体有哪些，为什么篮球、方向盘的设计是圆形的，如何才能知道圆形物体的直径、半径等，可以展开学习竞赛，提升数学生活化教学的趣味性。
2.3教学理解的生活化
小学阶段的很多数学知识都是生活中十分常见的、经常会用到的[3]。教师可将教学与生活相联系，结合学生已有生活经验，提取数学问题。改变一味地知识传递式授课，让学生在亲身经历中形成数学学习经验，使学生加深理解，培养其应用能力与探究意识。例如：在小学低段的《克和千克》的教学中，教师可以小组为单位，让学生合作学习、动手测量不同物体的重量，在实践中是学生形成直观感受，具有初步的估测概念。接着教师可以自己的亲身经历作为教学素材“本周末老师去市集中购买白菜，卖白菜的老爷爷说零售2元/斤，批发的话10公斤15元，大家能说说白菜的零买和批发中，每500g的售价相差多少吗？”以促进学生自主探究的方式，使其探究生活化问题，加深学生对斤、两、克、千克间的转化掌握，促进学生形成生活化理解。
2.4课后作业的生活化
课后作业的布置是为了巩固学生对知识的理解和吸收。因此，教师应布置具有开放性的作业，让学生切实的感受数学与生活的联系，在生活中发现数学，并且能够运用数学知识解决生活中的现实问题。例如：在《折线统计图》、《测量》、《角的度量》等内容后，让学生展开数学实践活动，使他们选定不同的调研课题，去调查家里的用水情况、测量各种生活中常见物品的长度、角度等，学生通过观察、实践等，能够运用数学知识解决生活中的问题，认识到生活与数学间的紧密联系。
3、结语
总之，提升小学数学教学效率，培养学生良好的学科核心素养，并非一朝一夕之力。故此，教师一方面应具有促进教学生活化的意识，优化教学理念、创新施教模式，使学生勤于学习、善于思考;另一方面应树立“以学生为本”的教育理念，使其具有参与课堂学习的积极性，培养学生的应用意识与创新精神，以便促进小学数学教学的提质增效。
参考文献
[1]石红梅，纪海亮.小学数学生活化教学设计思考[J].数学学习与研究，2019（6）：5.
[2]贾艳丽.如何开展小学数学生活化教学[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019（6）：15.
[3]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（12）：19.
关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略
引言
数学新课标中的明确提出到“通过体系性教学，应是学生体会数学与自然及人类社会的密切联系[1]”。为此，教师应重视对数学教学生活化教学途径与策略的实施，将生活元素作为宝贵的教学素材，促进学生的数学思维发展。从而，有效降低学习难度、促进学生的自主探究，为他们构建生动且内容丰富的数学课堂。在此，笔者立足于小学数学教学中的问题，展开对生活化的教学途径和策略分析。
1、简析小学数学教学现状及其主要的问题
1.1施教理念落后
新课改更重视师生间的有效互动，促进其相互了解，以便提升教学效率。但现实却是有的教师受应试思维影响，授课理念相对落后，其更重视对学生显性学力的培养。在数学教学中，忽略生活化教学策略的实施，习惯于以教师讲、学生听，或以题海战术促进学生的课后巩固。导致小学生对数学学习产生抵触与倦怠感。
1.2教学方式刻板
小学生抽象思维正处于发展阶段，贴合学生生活实际的生活化教学有助于促进学生的理解。而在实际施教中，很多教师习惯于定式讲授，将数学知识进行难易程度的拆分、讲授。例如：在小学高年级《扇形统计图》授课中，如果教师着重于强调百分比的意义及特点，学生便会觉得难以理解。为降低教学难度、促进学生的更好掌握，可以一日时间分配为示例，促进学生在直观感受中认识到部分与整体的关系。立足于生活问题，以循序渐进的方式施教，有助于学生更形象具体的获取数学知识，帮其形成新、旧知识间的联系，促进学生形成数学思维、在体会生活中感悟学科内涵。
2、小学数学教学生活化的教学途径和策略
2.1课程导入的生活化
做好教学激趣，调动学生的数学兴趣，有助于激起学生求知欲，为整节课的教学开展夯实基础。因此，課堂的导入要贴近现实生活，从生活问题出发。对学生来说，数学是比较抽象的学科，把这种理性知识设计成生活中的实际问题，学生对课堂感兴趣，对于接下来的内容就有强烈的好奇心，才会认真的学习、探索。课程导入是有效地进行课堂教学的必要前提，也是保障数学课堂教学有效性的基础。例如：在《位置与方向（二）》教学中，以微课件引出预报台风的消息：目前，台风中心位于C市西偏北15°方向、距离C市450km的洋面上，正以30km/h的速度沿直线向C市移动。促进学生进行知识探索，学会确定台风方向，认识到该城市中哪一区域的民众需提前防范。着眼生活问题，做好教学的激疑导入。
2.2课堂教学的生活化
在小学数学教学中，充分利用学生所能拥有的资源，设置生活化的教学情境，将课堂教学与生活相联系，可以从生活实际问题出发，教师教学的方式应该是灵活、多变的，教学氛围应该是融洽的，进而激发学生的探究欲望，而学生在解决现实问题的时候需要调用和重组已有的知识经验，进行观察、实验、猜测、验证，发挥学生的主体作用[2]，培养其创新思维。例如：在进行《圆》的教学中，让大家探讨生活中常见的圆形物体有哪些，为什么篮球、方向盘的设计是圆形的，如何才能知道圆形物体的直径、半径等，可以展开学习竞赛，提升数学生活化教学的趣味性。
2.3教学理解的生活化
小学阶段的很多数学知识都是生活中十分常见的、经常会用到的[3]。教师可将教学与生活相联系，结合学生已有生活经验，提取数学问题。改变一味地知识传递式授课，让学生在亲身经历中形成数学学习经验，使学生加深理解，培养其应用能力与探究意识。例如：在小学低段的《克和千克》的教学中，教师可以小组为单位，让学生合作学习、动手测量不同物体的重量，在实践中是学生形成直观感受，具有初步的估测概念。接着教师可以自己的亲身经历作为教学素材“本周末老师去市集中购买白菜，卖白菜的老爷爷说零售2元/斤，批发的话10公斤15元，大家能说说白菜的零买和批发中，每500g的售价相差多少吗？”以促进学生自主探究的方式，使其探究生活化问题，加深学生对斤、两、克、千克间的转化掌握，促进学生形成生活化理解。
2.4课后作业的生活化
课后作业的布置是为了巩固学生对知识的理解和吸收。因此，教师应布置具有开放性的作业，让学生切实的感受数学与生活的联系，在生活中发现数学，并且能够运用数学知识解决生活中的现实问题。例如：在《折线统计图》、《测量》、《角的度量》等内容后，让学生展开数学实践活动，使他们选定不同的调研课题，去调查家里的用水情况、测量各种生活中常见物品的长度、角度等，学生通过观察、实践等，能够运用数学知识解决生活中的问题，认识到生活与数学间的紧密联系。
3、结语
总之，提升小学数学教学效率，培养学生良好的学科核心素养，并非一朝一夕之力。故此，教师一方面应具有促进教学生活化的意识，优化教学理念、创新施教模式，使学生勤于学习、善于思考;另一方面应树立“以学生为本”的教育理念，使其具有参与课堂学习的积极性，培养学生的应用意识与创新精神，以便促进小学数学教学的提质增效。
参考文献
[1]石红梅，纪海亮.小学数学生活化教学设计思考[J].数学学习与研究，2019（6）：5.
[2]贾艳丽.如何开展小学数学生活化教学[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019（6）：15.
[3]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（12）：19.