论文部分内容阅读
摘 要：小学数学题的一个主要特点是有多种解题方法，培养小学生多种解题思维可以有助于学生从小养成良好的数学思维模式，遇到问题从不同的角度，这不仅有益于学生数学未来的发展，同时有益于学生在社会上的发展。因此，数学教师在进行小学数学讲解时要注意用多种解题思路进行讲解，满足学生对多样性的满足。本文将围绕如何培养小学生解决问题多样性的思维来展开叙述。
关键词：小学数学;解决问题方法;多样化
小学数学题的讲解不仅是将正确答案告诉同学们，更重要的还是将正确的解题思路告诉给学生，方便在下次碰到同类型题目时能够想到正确的解题思路。新课改以后，数学教师更加注重学生解决问题多样思维的培養，培养学生自主探究能力和解决问题的能力，这就要求数学教师在进行教学时，讲究方法的多样性。
一、引导学生多样化解题，注重思维的培养
数学解题的关键是学生思维的培养，因此在数学教学的过程中，教师不能将工作的重心放在答案的订正和统一上。而是要放在对学生解题思维的培养上。为了做到这一点，数学教师在布置完数学题目后，要适时的对学生进行思维引导。思维引导，顾名思义就是引导学生如何做出这道题，但是却不能直接告诉学生如何解这道题，这道题的解题过程必须是完全依靠学生自己的。一名优秀的数学教师在做这点要求时，不但要把握好自身的专业知识，而且要密切关注学生的学习情况，注意因材施教，帮助学生最快的找到多种解题思路。
例如：在《小数的加法和减法》，这一章的学习过程中，数学教师可以在讲解完基础知识的基础上，给学生出几道题目进行巩固。比如：3.5+4.2=？可能在刚开始时学生不太懂小数之间的运算，只是明白整数的运算，那么教师就要引导学生进行整数的解答：“我们之前学过整数的运算，对不对？那么我们就可以将其看成是35+42，得出结果后，将小数点加上。”这种方法只适合在刚开始学小数运算之初。后来教师就可以引导学生先将整数的部分相加，再将小数的部分相加，而不是运用以前的解题方法。这样学生就可以根据自己的学习情况进行方法的选择。
二、结合学生实际情况，因材施教
關于因材施教，作为老师首先应该充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，必须充分地了解每一个学生。其次要尊重学生的差异，学生的差异不仅是客观存在的，而且也是合理的，因材施教的含义就是承认差异。学生存在不同方面，不同水平的差异，并且教师应该针对每一个学生的具体条件帮助他们获得最适宜的个性发展，而不是普遍地去增加学习难度和深度。学生对数学的理解深度大不相同，有的学生能够很容易的理解数学上抽象的概念，但是有的学生却需要花费大量的时间进行消化一些简单的概念。面对这种情况，教师要注意自己的教学方法，在兼顾所有同学共同发展的基础上，因材施教。在上课时，将不同的方法分配给不同水平的学生进行讲解，既让全班同学都参加进来，又鼓励了那些水平较低的学生。
例如：在《角的度量》，这一章的学习中，教师可以将一个角放在一个三角形中让学生进行测量，这样测量的方法就会有两种，一种是直接拿尺子将所求的角量出来，还有一种方法就是根据已知角求出未知角。这样教师就可以先让那些基础比较薄弱的学生到黑板上进行角的测量，在订正答案以后，让那些基础比较好的学生尝试根据三角形的内角和来求解。这样既丰富了学生的解题思路，还能将全班的氛围带动起来，实现全班同学参与到课堂中的目标。
三、加强实践运用，提高学生的动手操作能力
数学这门学科本质上是来源生活的，也可以说数学与生活的联系是密切相关的。因此，教师就可以将生活中的问题引入到数学课堂上，将习题生活化，将生活数学化，其次加深学生对数学知识点的认知和了解。在这一过程中，会让学生更加热爱生活，同时感受到学习在生活中的表现，提高学习的乐趣。在学习数学知识的基础上，增强学生动手操作的能力。
例如：在《小数的加法和减法》，这一章的学习中，教师可以在课堂上模拟商场的形式，让学生对自己喜欢的东西进行购买。要做到这一点，教师可以在课前提前买一些糖果和小零食，带到课堂上来，并将提前写好的卡片放在每块糖或者每个小零食前面，代表每个的价钱，可以是1.2，也可以是2.1，还可以是3.6，总之都代表不同物品的价格。然后教学给学生每人5块钱，让学生进行物品的购买。一部分学生扮演卖家，一部分扮演买家，然后彼此之间进行交易。这样一来，学生就可以在实际操作中，进一步感受数学知识的魅力，同时在实际操作出找出最简便的算法，将之运用到自己其他的数学运算中，节省做题时间，提高准确率。给学生营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，提高学生学习兴趣，开发学生的思维，想到更多种的解题思路。
运用多种方法进行数学题的解答是目前新课改以后对小学生的新要求，这不仅要求小学生会做数学题，还要会用多种方法、从多种角度进行解答。同时这也给数学教师提出了新要求，在讲题时，不能只要求一种解题方法，要尽可能的将所有的方法都告知给学生，方便学生在掌握全部解题思路后进行筛选，选择最适合自己的一种解题方法，在节省做题时间的同时，提高准确率。
参考文献
[1]陶嘉欣.小学数学解决问题方法多样化的研究[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]龚流刚.小学数学解决问题方法多样化的研究[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学;解决问题方法;多样化
小学数学题的讲解不仅是将正确答案告诉同学们，更重要的还是将正确的解题思路告诉给学生，方便在下次碰到同类型题目时能够想到正确的解题思路。新课改以后，数学教师更加注重学生解决问题多样思维的培養，培养学生自主探究能力和解决问题的能力，这就要求数学教师在进行教学时，讲究方法的多样性。
一、引导学生多样化解题，注重思维的培养
数学解题的关键是学生思维的培养，因此在数学教学的过程中，教师不能将工作的重心放在答案的订正和统一上。而是要放在对学生解题思维的培养上。为了做到这一点，数学教师在布置完数学题目后，要适时的对学生进行思维引导。思维引导，顾名思义就是引导学生如何做出这道题，但是却不能直接告诉学生如何解这道题，这道题的解题过程必须是完全依靠学生自己的。一名优秀的数学教师在做这点要求时，不但要把握好自身的专业知识，而且要密切关注学生的学习情况，注意因材施教，帮助学生最快的找到多种解题思路。
例如：在《小数的加法和减法》，这一章的学习过程中，数学教师可以在讲解完基础知识的基础上，给学生出几道题目进行巩固。比如：3.5+4.2=？可能在刚开始时学生不太懂小数之间的运算，只是明白整数的运算，那么教师就要引导学生进行整数的解答：“我们之前学过整数的运算，对不对？那么我们就可以将其看成是35+42，得出结果后，将小数点加上。”这种方法只适合在刚开始学小数运算之初。后来教师就可以引导学生先将整数的部分相加，再将小数的部分相加，而不是运用以前的解题方法。这样学生就可以根据自己的学习情况进行方法的选择。
二、结合学生实际情况，因材施教
關于因材施教，作为老师首先应该充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，必须充分地了解每一个学生。其次要尊重学生的差异，学生的差异不仅是客观存在的，而且也是合理的，因材施教的含义就是承认差异。学生存在不同方面，不同水平的差异，并且教师应该针对每一个学生的具体条件帮助他们获得最适宜的个性发展，而不是普遍地去增加学习难度和深度。学生对数学的理解深度大不相同，有的学生能够很容易的理解数学上抽象的概念，但是有的学生却需要花费大量的时间进行消化一些简单的概念。面对这种情况，教师要注意自己的教学方法，在兼顾所有同学共同发展的基础上，因材施教。在上课时，将不同的方法分配给不同水平的学生进行讲解，既让全班同学都参加进来，又鼓励了那些水平较低的学生。
例如：在《角的度量》，这一章的学习中，教师可以将一个角放在一个三角形中让学生进行测量，这样测量的方法就会有两种，一种是直接拿尺子将所求的角量出来，还有一种方法就是根据已知角求出未知角。这样教师就可以先让那些基础比较薄弱的学生到黑板上进行角的测量，在订正答案以后，让那些基础比较好的学生尝试根据三角形的内角和来求解。这样既丰富了学生的解题思路，还能将全班的氛围带动起来，实现全班同学参与到课堂中的目标。
三、加强实践运用，提高学生的动手操作能力
数学这门学科本质上是来源生活的，也可以说数学与生活的联系是密切相关的。因此，教师就可以将生活中的问题引入到数学课堂上，将习题生活化，将生活数学化，其次加深学生对数学知识点的认知和了解。在这一过程中，会让学生更加热爱生活，同时感受到学习在生活中的表现，提高学习的乐趣。在学习数学知识的基础上，增强学生动手操作的能力。
例如：在《小数的加法和减法》，这一章的学习中，教师可以在课堂上模拟商场的形式，让学生对自己喜欢的东西进行购买。要做到这一点，教师可以在课前提前买一些糖果和小零食，带到课堂上来，并将提前写好的卡片放在每块糖或者每个小零食前面，代表每个的价钱，可以是1.2，也可以是2.1，还可以是3.6，总之都代表不同物品的价格。然后教学给学生每人5块钱，让学生进行物品的购买。一部分学生扮演卖家，一部分扮演买家，然后彼此之间进行交易。这样一来，学生就可以在实际操作中，进一步感受数学知识的魅力，同时在实际操作出找出最简便的算法，将之运用到自己其他的数学运算中，节省做题时间，提高准确率。给学生营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，提高学生学习兴趣，开发学生的思维，想到更多种的解题思路。
运用多种方法进行数学题的解答是目前新课改以后对小学生的新要求，这不仅要求小学生会做数学题，还要会用多种方法、从多种角度进行解答。同时这也给数学教师提出了新要求，在讲题时，不能只要求一种解题方法，要尽可能的将所有的方法都告知给学生，方便学生在掌握全部解题思路后进行筛选，选择最适合自己的一种解题方法，在节省做题时间的同时，提高准确率。
参考文献
[1]陶嘉欣.小学数学解决问题方法多样化的研究[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]龚流刚.小学数学解决问题方法多样化的研究[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.