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摘 要：计算能力是学生数学核心素养的组成部分，小学阶段的数学课程指导中，关注学生的计算能力培养旨在全面落实计算教学目标。小学生的计算能力培养目标落实需要教师立足课程指导的实际需求，创新计算教学方法，做出正确的引导，给学生提供学习思路参考和方法指导。本文尝试分析小学数学教学活动指导过程中学生计算能力养成的关键方法，希望研究观点可供参考。
关键词：小学数学;计算教学;教学策略
引 言
小学数学学习中，各部分知识内容掌握都建立在学生的计算能力养成基础上，关注学生的计算能力培养效果，也是落实课程指导目标的关键路径。但是显然当前的小学数学课程活动指导过程中，部分教师在培养学生计算能力方面缺乏科学教育理念指导，同时对教学方法掌握不足，在培养学生计算思维上明显关注度不够，学生在估算以及口算能力上不足，因此需要积极改进教学方法。
1.培养学生计算学习兴趣
只有小学生具备了数学计算学习的兴趣，其才会主动的将精力投入到学习中，因教师在指导教学活动的过程中，教师应该树立生本理念，转变教学方式，找到学生的兴趣点，启发学生思考，开发大脑，为枯燥的计算教学增添活力[1]。例如，在简单的加减运算教学中，我们可以以故事情景吸引学生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼来了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有几只小白兔呢？”，像这样具有趣味性的因素，有利于降低知识学习难度，是激发小学生知识学习兴趣的主要途径和方法。但是教师在指导教学活动的过程中，就要积极引导学生思考，使学生可以产生浓厚的学习兴趣，但是也要注意对课堂教学氛围的控制和引导，避免学生过于兴奋，干扰教学目标实现。在课堂即时评价的过程中，表扬那些答对了的学生，对没有答对的学生也给予鼓励。这样不仅可以活跃课堂，还可以调动学生学习的能动性。
2.结合原理渗透运算规律
算理教学在小学数学计算教学中是关键部分，结合算理学生能够进一步发展计算思维，提高计算速度，避免学生在数学计算学习中“只知其然不知其所以然”的尴尬境地。我们以数学计算法则引领学生理解算理，方便学生灵活运算，对其计算能力发展起到积极作用[2]。例如，在遇到“8加几”、“9加几”的情况，教师应该为学生渗透“凑十法”，让学生将计算式子灵活地转变成“10加几”，从而提高计算速度和准确性;再如在讲解除法的过程中，教师可以结合实际例子对平均分配和余数的概念进行深入探讨，让学生能够灵活掌握除法，并为口算、估算打好基础。
3.培养口算能力夯实计算基础
口算是计算能力的重要组成部分，是笔算、估算及简便运算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段[3]。笔算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算就成了无源之水。小学生口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶段。第一阶段是能正确地以表象为中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二阶段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三阶段是无意识口算，使口算自动化。这是小学数学计算能力训练的主要方法之一。下面我提供一些口算方法：
1.看口算卡片算。口算卡片制作简略，使用便利，用口算卡让学生读式说得数。可以重复使用。
2.用口算板。口算板上是0-99的100个数字，教师任意指两数，说出运算符号，让学生口算出得数。
3.用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于学生进行口算基本训练。
4.操作环节优化计算效果
小学生的形象思维特征显著，在计算教学中引导学生结合计算要求参与操作环节，符合小学生的思维特点，能够进一步突出计算原理，降低计算学习难度，利于学生的学习信心建立[4]。例如，在教学退位减法例题36-8时，笔者让学生摆小棒，同桌合作，摆出三捆小棒和6根小棒，在课桌上摆好，要从这些小棒中去掉8根小棒，该怎么办呢？同学们自己动手操作后，就知道单根小棒不够8根，就打开一捆小棒，打开变成10根，再与原来的6根合在一起就是16根小棒，再从这16根小棒中去掉8根，就还剩下8根，再与剩下的两捆小棒合起来就是28根，所以我们得到结果：36减8结果是28。这样学生通过直观操作，提高运算教学实效性。再如，笔者还清楚地记得有一个家长问我：“如何让孩子理解80-9等于几，我试过从小的数开始，从20-9讲起，还试过以10-9为例，可是无论怎样都讲不通，这可怎么办呀？”看着这位家长很苦恼的样子，后来笔者告诉她这样的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我们应该怎样拿？她根据教师的方法，让孩子把10根捆成1捆，从捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆开，变为10根，然后从10根里拿走9根，而这样一眼就可以看出剩下是81根，通过这次操作，小孩终于明白了，当个位不够减，要从十位退一，在个位加退来的十然后再减。此后，不管碰到任何退位减学生都能很熟练地完成了。
结束语
综上，计算教学是小学数学教学的基础，因此数学教师在指导课程活动的时候，要立足计算教学的实际需求，创新和调整计算教学方法。本文尝试分析小学数学计算教学活动的指导方法，希望能够给教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018，21（09）：144-145，148-150.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，21（03）：127-128，131-133.
[3]王佩.小学数学教学要重视对学生计算能力的培养[J].学周刊，2014，21（27）：202-204，206-207.
[4]霍文丽.浅析小学数学教学中计算能力的培养[J].学园：教育科研，2018，12（09）：150-152，154-155.
关键词：小学数学;计算教学;教学策略
引 言
小学数学学习中，各部分知识内容掌握都建立在学生的计算能力养成基础上，关注学生的计算能力培养效果，也是落实课程指导目标的关键路径。但是显然当前的小学数学课程活动指导过程中，部分教师在培养学生计算能力方面缺乏科学教育理念指导，同时对教学方法掌握不足，在培养学生计算思维上明显关注度不够，学生在估算以及口算能力上不足，因此需要积极改进教学方法。
1.培养学生计算学习兴趣
只有小学生具备了数学计算学习的兴趣，其才会主动的将精力投入到学习中，因教师在指导教学活动的过程中，教师应该树立生本理念，转变教学方式，找到学生的兴趣点，启发学生思考，开发大脑，为枯燥的计算教学增添活力[1]。例如，在简单的加减运算教学中，我们可以以故事情景吸引学生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼来了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有几只小白兔呢？”，像这样具有趣味性的因素，有利于降低知识学习难度，是激发小学生知识学习兴趣的主要途径和方法。但是教师在指导教学活动的过程中，就要积极引导学生思考，使学生可以产生浓厚的学习兴趣，但是也要注意对课堂教学氛围的控制和引导，避免学生过于兴奋，干扰教学目标实现。在课堂即时评价的过程中，表扬那些答对了的学生，对没有答对的学生也给予鼓励。这样不仅可以活跃课堂，还可以调动学生学习的能动性。
2.结合原理渗透运算规律
算理教学在小学数学计算教学中是关键部分，结合算理学生能够进一步发展计算思维，提高计算速度，避免学生在数学计算学习中“只知其然不知其所以然”的尴尬境地。我们以数学计算法则引领学生理解算理，方便学生灵活运算，对其计算能力发展起到积极作用[2]。例如，在遇到“8加几”、“9加几”的情况，教师应该为学生渗透“凑十法”，让学生将计算式子灵活地转变成“10加几”，从而提高计算速度和准确性;再如在讲解除法的过程中，教师可以结合实际例子对平均分配和余数的概念进行深入探讨，让学生能够灵活掌握除法，并为口算、估算打好基础。
3.培养口算能力夯实计算基础
口算是计算能力的重要组成部分，是笔算、估算及简便运算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段[3]。笔算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算就成了无源之水。小学生口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶段。第一阶段是能正确地以表象为中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二阶段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三阶段是无意识口算，使口算自动化。这是小学数学计算能力训练的主要方法之一。下面我提供一些口算方法：
1.看口算卡片算。口算卡片制作简略，使用便利，用口算卡让学生读式说得数。可以重复使用。
2.用口算板。口算板上是0-99的100个数字，教师任意指两数，说出运算符号，让学生口算出得数。
3.用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于学生进行口算基本训练。
4.操作环节优化计算效果
小学生的形象思维特征显著，在计算教学中引导学生结合计算要求参与操作环节，符合小学生的思维特点，能够进一步突出计算原理，降低计算学习难度，利于学生的学习信心建立[4]。例如，在教学退位减法例题36-8时，笔者让学生摆小棒，同桌合作，摆出三捆小棒和6根小棒，在课桌上摆好，要从这些小棒中去掉8根小棒，该怎么办呢？同学们自己动手操作后，就知道单根小棒不够8根，就打开一捆小棒，打开变成10根，再与原来的6根合在一起就是16根小棒，再从这16根小棒中去掉8根，就还剩下8根，再与剩下的两捆小棒合起来就是28根，所以我们得到结果：36减8结果是28。这样学生通过直观操作，提高运算教学实效性。再如，笔者还清楚地记得有一个家长问我：“如何让孩子理解80-9等于几，我试过从小的数开始，从20-9讲起，还试过以10-9为例，可是无论怎样都讲不通，这可怎么办呀？”看着这位家长很苦恼的样子，后来笔者告诉她这样的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我们应该怎样拿？她根据教师的方法，让孩子把10根捆成1捆，从捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆开，变为10根，然后从10根里拿走9根，而这样一眼就可以看出剩下是81根，通过这次操作，小孩终于明白了，当个位不够减，要从十位退一，在个位加退来的十然后再减。此后，不管碰到任何退位减学生都能很熟练地完成了。
结束语
综上，计算教学是小学数学教学的基础，因此数学教师在指导课程活动的时候，要立足计算教学的实际需求，创新和调整计算教学方法。本文尝试分析小学数学计算教学活动的指导方法，希望能够给教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018，21（09）：144-145，148-150.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，21（03）：127-128，131-133.
[3]王佩.小学数学教学要重视对学生计算能力的培养[J].学周刊，2014，21（27）：202-204，206-207.
[4]霍文丽.浅析小学数学教学中计算能力的培养[J].学园：教育科研，2018，12（09）：150-152，154-155.