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【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0143-01
信息技术课堂在中小学教育中一直被认为是教学手段最为先进的阵地，教师与学生的用具是被视为第三次工业革命产物的计算机，而其他的教学辅助工具都是它的衍生物，那么有什么理由让我们去使用其他的设备来丰富信息技术课堂的教学呢？长期以来我一直都没能找到一个合适的答案，为此我一直沿用着传统课堂利用多媒体电子教室进行“演示+广播”的银幕式教学方式。近几年，以交互性著称的电子白板开始进入中小学校园，并逐渐深入课堂，引起了不少教师的关注，并争相使用。交互式电子白板的主要功能是通过与计算机建立连接，利用投影仪在白板上对计算机的界面进行投射，在专用软件支持下构建出以白板为媒介的交互式教学环境。很多教师认为交互式电子白板无非就是用一支感应笔在白板上写写画画而已，并无多大的可用性，因此很多学校的白板一直都安静的躺在教室的角落里，默默无闻潜伏好多年。本人使用电子白板已有多年，加之去年我组开设了《电子白板在学科教育中的应用研究》课题，因为这样的一个契机，我开始对交互式电子白板进行了更深入的研究，使我对电子白板的使用有了更全面的认识，它绝不仅仅是一支笔和一块板。
一、“记录痕迹”，提高课堂效率，帮助学生自主学习
传统的教学模式中，信息技术教师的教具仅是一台计算机，使用率最高的教学方式是将预先准备好的PPT按照课堂进程进行播放，中间穿插操作演示。这种方式看似能边操作边总结，却很难将教学过程中不经意生成的“痕迹”保留下来留作后用。利用交互式电子白板与传统的PPT相结合的方法，既能发挥电子幻灯的预设能力节省教学时间，可以轻松解决记录、回放问题。例如当使用PPT时希望能突出重点可以使用荧光笔将重点划出，但是想加入一些文字注释时却不得不切换至编辑模式，就算如此这般，留下的打印体也并不能给学生留下多大的印象。
让我印象深刻的是，在用VB编写程序来打印“三角形”的这一堂课，本课时的目标是通过对等腰三角形打印的讲解，让学生自行完成编写倒等腰三角形的打印程序，从而进一步认识并掌握循环语句的嵌套。本题最主要的关键是要解决每行打多少个“*”和空格。如果仅使用PPT演示的话，尽管学生对程序编写的整个过程都能读懂，但关闭广播要求他们自己写出程序时，脸上茫然的表情告诉我他们毫无头绪，无从入手，于是我尝试用交互式电子白板进行本课时的教学。首先我在白板上展示了一张事先准备好的由“*”号组成的等腰三角形的图形（如图（1）），并请两位同学上来尝试写出每行循环变量（i）、每行的星号个数（n）以及所需打印空格数（s）。以近似于表格的形式把所有数据都展示出來，这样i、n、s的关系几乎一目了然的展现在大家眼前。然后让两位自告奋勇的同学参考先前两位同学写下的数据表，分别尝试写出n、s、i的关系表达式，结果他们很快就得出了正确答案。我使用交互白板的记录功能把带有“痕迹”的这一页保存成一张图片，发送给每一位同学。当要求大家完成倒三角形程序时，我发现同学们会时不时的打开这一页凝思，手对着图片指指点点，嘴中还振振有词，然后继续调试自己的程序，能独立完成这道编程题的学生人数明显比之前要多。有人也许会说，这样的功能用黑板不就行了吗？举此例不仅说明了黑板能做到的白板都能完成，黑板不能完成的交互式电子白板却可以轻松做到。教学过程的记录、回放不仅能很大程度上提高信息技术课堂的效率，更重要的是增强了学生的自学能力，帮助学生自主学习，这也正是信息技术新课标所要求我们做到的。
二、增强互动，拉近师生距离，激发学习兴趣
交互式电子白板之所以被广大教师追捧，最重要的一个原因是它优越的互动性。以往的教学中，教师总是站在计算机前手持鼠标被困在讲台前围绕着课件讲课，在演示过程中学生参与教学活动的机会少，方式单调，大部分都处于被动接受的状态，而电子白板具有很多的互动功能，例如书写、画线、移动、旋转、聚光灯等，利用这些功能教师能设计出多样的活动环节，也是使得学生有了更多在白板前进行展示、表现、合作的机会。
例如在讲解文件类别时，由于文件后缀名种类繁多，学生对枯燥的知识又总是懒得多看一眼，因此以往通过PPT罗列文件后缀名教学生识记的教学方式收效并不大。本人结合交互式电子白板的特点，课前为同学们准备了一道题，页面上会有音乐、图片、视频、文本等一些文件夹，在文件夹下方放置各种不同文件的图片并放置了一个计时器，并将全班同学分成4个组，请各组各派一位同学上台将文件拖放至对应的文件夹中，只有当全部文件装对时，计时器才会停下，同组的同学可以提醒，比比哪一组速度更快。一听有比赛，又能在比赛时为自己的小组出把力，大家都是一脸认真的模样，参与度极高，学习效果得到了大幅提升。
三、因材施教，利用虚拟技术，合理创设教学情境
交互式电子白板给信息技术课堂带来了新的活力，在进一步的实践中我发现在理论课上使用电子白板的成效性非常显著，感受最深的是《计算机网络》这一课时。计算机网络的内容繁杂，概念性强，在大学里被写成一个学期的内容在初中阶段被概括为一节课，课堂教学的困难是显而易见的。对于教材，教师能选择教学的侧重点，而我始终认为学生学到的知识应该是能作用于他的日常生活中，而这样的学习内容也最能激发学生的学习兴趣与热情。于是我将这节课的最后落脚点定位在如何让学生能够在自己家中搭建一个小型局域网。在网络高速发展的今天，宽带入户已经不是什么新鲜事，几乎每位学生家中都有一些常见的网络设备，利用这些设备搭建一个小型局域网即贴合生活又能帮助他们增进对网络的理解。而在课堂中要真实的去搭建这样一个局域网是很难实现的，但是有了交互式电子白板的帮助这一切就成为了可能。我在页面上给出了很多的网络设备，请学生利用白板笔在电子白板上帮助我选出搭建局域网所需要的网络设备，每当学生选错时，白板会告诉你这是什么网络设备功能是什么，只有当选择正确时才会出现下一页。一位学生在上面选择，座位上的同学七嘴八舌的都在说应该选哪个，这其实就是对网络设备及其功能的相关知识的巩固。选完设备进入第二页，这是一个房间，里面散乱着学生选出的设备以及一些标有序号的网线，学生从墙壁的网线口出发将网线安放至各个设备之间，直至房间里两台计算机上都出现“已经联网”的字样才算完工。
作者简介：
邹瑜（1982-8月），女，江苏省常熟市人，中学二级教师， 信息技术教师，本科，研究方向：交互式电子白板在信息技术课堂的实践研究。
信息技术课堂在中小学教育中一直被认为是教学手段最为先进的阵地，教师与学生的用具是被视为第三次工业革命产物的计算机，而其他的教学辅助工具都是它的衍生物，那么有什么理由让我们去使用其他的设备来丰富信息技术课堂的教学呢？长期以来我一直都没能找到一个合适的答案，为此我一直沿用着传统课堂利用多媒体电子教室进行“演示+广播”的银幕式教学方式。近几年，以交互性著称的电子白板开始进入中小学校园，并逐渐深入课堂，引起了不少教师的关注，并争相使用。交互式电子白板的主要功能是通过与计算机建立连接，利用投影仪在白板上对计算机的界面进行投射，在专用软件支持下构建出以白板为媒介的交互式教学环境。很多教师认为交互式电子白板无非就是用一支感应笔在白板上写写画画而已，并无多大的可用性，因此很多学校的白板一直都安静的躺在教室的角落里，默默无闻潜伏好多年。本人使用电子白板已有多年，加之去年我组开设了《电子白板在学科教育中的应用研究》课题，因为这样的一个契机，我开始对交互式电子白板进行了更深入的研究，使我对电子白板的使用有了更全面的认识，它绝不仅仅是一支笔和一块板。
一、“记录痕迹”，提高课堂效率，帮助学生自主学习
传统的教学模式中，信息技术教师的教具仅是一台计算机，使用率最高的教学方式是将预先准备好的PPT按照课堂进程进行播放，中间穿插操作演示。这种方式看似能边操作边总结，却很难将教学过程中不经意生成的“痕迹”保留下来留作后用。利用交互式电子白板与传统的PPT相结合的方法，既能发挥电子幻灯的预设能力节省教学时间，可以轻松解决记录、回放问题。例如当使用PPT时希望能突出重点可以使用荧光笔将重点划出，但是想加入一些文字注释时却不得不切换至编辑模式，就算如此这般，留下的打印体也并不能给学生留下多大的印象。
让我印象深刻的是，在用VB编写程序来打印“三角形”的这一堂课，本课时的目标是通过对等腰三角形打印的讲解，让学生自行完成编写倒等腰三角形的打印程序，从而进一步认识并掌握循环语句的嵌套。本题最主要的关键是要解决每行打多少个“*”和空格。如果仅使用PPT演示的话，尽管学生对程序编写的整个过程都能读懂，但关闭广播要求他们自己写出程序时，脸上茫然的表情告诉我他们毫无头绪，无从入手，于是我尝试用交互式电子白板进行本课时的教学。首先我在白板上展示了一张事先准备好的由“*”号组成的等腰三角形的图形（如图（1）），并请两位同学上来尝试写出每行循环变量（i）、每行的星号个数（n）以及所需打印空格数（s）。以近似于表格的形式把所有数据都展示出來，这样i、n、s的关系几乎一目了然的展现在大家眼前。然后让两位自告奋勇的同学参考先前两位同学写下的数据表，分别尝试写出n、s、i的关系表达式，结果他们很快就得出了正确答案。我使用交互白板的记录功能把带有“痕迹”的这一页保存成一张图片，发送给每一位同学。当要求大家完成倒三角形程序时，我发现同学们会时不时的打开这一页凝思，手对着图片指指点点，嘴中还振振有词，然后继续调试自己的程序，能独立完成这道编程题的学生人数明显比之前要多。有人也许会说，这样的功能用黑板不就行了吗？举此例不仅说明了黑板能做到的白板都能完成，黑板不能完成的交互式电子白板却可以轻松做到。教学过程的记录、回放不仅能很大程度上提高信息技术课堂的效率，更重要的是增强了学生的自学能力，帮助学生自主学习，这也正是信息技术新课标所要求我们做到的。
二、增强互动，拉近师生距离，激发学习兴趣
交互式电子白板之所以被广大教师追捧，最重要的一个原因是它优越的互动性。以往的教学中，教师总是站在计算机前手持鼠标被困在讲台前围绕着课件讲课，在演示过程中学生参与教学活动的机会少，方式单调，大部分都处于被动接受的状态，而电子白板具有很多的互动功能，例如书写、画线、移动、旋转、聚光灯等，利用这些功能教师能设计出多样的活动环节，也是使得学生有了更多在白板前进行展示、表现、合作的机会。
例如在讲解文件类别时，由于文件后缀名种类繁多，学生对枯燥的知识又总是懒得多看一眼，因此以往通过PPT罗列文件后缀名教学生识记的教学方式收效并不大。本人结合交互式电子白板的特点，课前为同学们准备了一道题，页面上会有音乐、图片、视频、文本等一些文件夹，在文件夹下方放置各种不同文件的图片并放置了一个计时器，并将全班同学分成4个组，请各组各派一位同学上台将文件拖放至对应的文件夹中，只有当全部文件装对时，计时器才会停下，同组的同学可以提醒，比比哪一组速度更快。一听有比赛，又能在比赛时为自己的小组出把力，大家都是一脸认真的模样，参与度极高，学习效果得到了大幅提升。
三、因材施教，利用虚拟技术，合理创设教学情境
交互式电子白板给信息技术课堂带来了新的活力，在进一步的实践中我发现在理论课上使用电子白板的成效性非常显著，感受最深的是《计算机网络》这一课时。计算机网络的内容繁杂，概念性强，在大学里被写成一个学期的内容在初中阶段被概括为一节课，课堂教学的困难是显而易见的。对于教材，教师能选择教学的侧重点，而我始终认为学生学到的知识应该是能作用于他的日常生活中，而这样的学习内容也最能激发学生的学习兴趣与热情。于是我将这节课的最后落脚点定位在如何让学生能够在自己家中搭建一个小型局域网。在网络高速发展的今天，宽带入户已经不是什么新鲜事，几乎每位学生家中都有一些常见的网络设备，利用这些设备搭建一个小型局域网即贴合生活又能帮助他们增进对网络的理解。而在课堂中要真实的去搭建这样一个局域网是很难实现的，但是有了交互式电子白板的帮助这一切就成为了可能。我在页面上给出了很多的网络设备，请学生利用白板笔在电子白板上帮助我选出搭建局域网所需要的网络设备，每当学生选错时，白板会告诉你这是什么网络设备功能是什么，只有当选择正确时才会出现下一页。一位学生在上面选择，座位上的同学七嘴八舌的都在说应该选哪个，这其实就是对网络设备及其功能的相关知识的巩固。选完设备进入第二页，这是一个房间，里面散乱着学生选出的设备以及一些标有序号的网线，学生从墙壁的网线口出发将网线安放至各个设备之间，直至房间里两台计算机上都出现“已经联网”的字样才算完工。
作者简介：
邹瑜（1982-8月），女，江苏省常熟市人，中学二级教师， 信息技术教师，本科，研究方向：交互式电子白板在信息技术课堂的实践研究。