阅读教学是以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。因此,阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。如果没有感悟交流,那么贫乏的思想和淡薄的情怀,是任何再高明再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。我针对学生现状和教材特点,做了以下几点尝试:
　　一、整体感知,深入挖掘
　　散文的特点是"形散神聚"。文章的材料很多但多而不乱,就是因为有一条情感的主线贯穿始终。要理解散文的主旨就要进行整体感知,如《荷塘月色》一文,教学中先让学生阅读文章,大家畅所欲言谈谈读完文章的第一感受。大部分学生的看法一致,觉得文章没有波澜壮阔的场景描写,没有扣人心弦的跌宕情节,没有排山倒海的气势,而是一种娓娓道来的舒徐蘊藉。这时我请同学思考,用哪一个词概括全文最合适。在大家思想的碰撞下,我们选择了更为贴近的一个词"淡淡"。通过阅读,学生链接了古今,真正走进了作者朱自清的内心世界。
　　二、激发联想,创造性阅读
　　不朽的文章自然要有伟大的作者,更要有见解独到的读者。人们常说"有一千个读者,就有一千个哈姆莱特"。所以不仅要解读文本,更要加入自己的理解,创造性的阅读。
　　三、感同身受,有我阅读
　　语文要提高学生的感悟能力,首先就要让学生真正的走进文章里,将自己融入到诗歌的情境中,深入的体会,这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境,就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的,要想理解诗人的情怀,就要做到"身临其境、感同身受",这正是所谓的有我阅读。
　　四、寻章摘句、无我阅读
　　学生学习语文的一大难题是文言文,一看到文言文就头疼。而实际上,中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝炼着智慧、积淀着传统文化的文言文的字里行间,无处不闪耀着先贤们思想光芒,所以文言文不仅有必要学,更要学的深入、透彻。
　　语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题,我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式,解决读懂的问题。课堂教学时,每一句都由学生翻译,做到"信、达、雅",力争对每一个字都有确切的解释。每一课讲完后进行巩固,试卷上的内容既是对学生掌握程度的检查,也是对每课重点的归纳总结。一卷在手,重点一目了然。同时训练学生,脱离了课文也能对文中的句子做到正确的解读。达到寻章摘句、无我阅读。在此基础上再分析文章的内容、写法和技巧也就更为简单了。经过一学期的训练,学生由衷的说文言文不再是"天书"了,越学越简单。
　　五、师生互动、研究性阅读
　　中学语文教材中,现代文部分必选鲁迅的文章。但是学生总觉得鲁迅的文章太乏味,一学鲁迅的文章就无精打采。针对这种现象我尝试进行了研究性阅读"走近鲁迅"。请同学从鲁迅的《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《华盖集》等文集中选择自己最感兴趣的一本进行深入的阅读。几个学生自愿结组,搜集有关鲁迅的生平资料,分析这部文集的内容和作者要表达的思想感情。同学们十分踊跃,查阅了大量的资料,有的还到鲁迅博物馆去参观、搜集资料。在做了大量的前期准备后,我们用了四、五个课时,由浅入深的分析。先请同学们介绍鲁迅的生平和一些鲜为人知的故事,在逐个分析《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《华盖集》的精神实质。最后一节总结课上,我们一起讨论了三个问题"中学生为什么不喜欢鲁迅"、"当代是否需要鲁迅精神"、"我心中的鲁迅"。各组代表踊跃发言,谈了自己的研究感受。同学们明白了当代中学生之所以不喜欢鲁迅,是因为了鲁迅所处的时代太远了,但鲁迅执著、坚定、不妥协、为国为民的献身精神不仅没有过时,反而更值得我们学习。我也念了自己写的感受《暗夜里的守护神》,和学生交流心得。通过研究性阅读,我和学生都从一个新的高度认识了鲁迅,更走近了鲁迅的世界:这是一个多么值得敬佩的人啊。在黑暗的世界里,它选择了一条最为艰辛的道路,古人崇尚"达则兼济天下,穷则独善其身",保持着一种"外方内圆"的心灵调剂空间。而鲁迅始终没有给自己留退路,虽然他的"梦"曾一度破灭,但始终没有动摇过他的信念,反而愈挫愈勇。"生无所息",他的一生是奋斗的一生。虽然在他去世时仍未看到光明,但他仍然战斗到最后一刻。所以鲁迅首先是一个执著于理想、思想深刻的人,更是一个大写的人。虽然鲁迅的时代离我们越来越远,但鲁迅距离我们的心灵却越来越近。
　　六、小结
　　阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值,也具有陶冶情操和塑造品格的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能,更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式---价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。