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【摘 要】 高考语文能力层级分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。它的界定符合高中生认知发展的趋势和特点，合理地划分和衔接了高中语文教学的活动层次，有助于在高中语文教学过程中实现从以教师为重点向以学生为重点的转移，为逐层提高学生语文能力提供了科学指导。
【关键词】 语文能力层级 高中语文教学 指导意义
1 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的要求
高考语文能力可分为六个层级，即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究，这六个层级的划分对语文课堂提出了更高的要求。
1.1 “识记”。这一层级要求语文课堂的直接教学目标应该是让学生获取现成的语文知识。为了较好的完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取所需语文知识和经验。
1.2 “理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”、“表达应用”。这四个层级的能力主要是通过知识的延伸、情感的融汇和动手操作的提高来实现的。四个层级均要求语文教学过程中注重学生智力潜能的开发，语文教师要教育学生端正学习态度，激发学习动力，提高学习兴趣，引导学生探究学习规律、掌握学习方法，并通过老师诱导启发，激活思维，促进语言素质的提高。
1.3 “探究”。这一层级要求语文教学过程中老师要改变旧观念，努力创设有利于学生创新的课堂环境，诸如营造活泼、宽松、民主、高效的语文学习氛围，充分调动学生学习的主体性、积极性和能动性，给学生“发现”预留一些时间和空间，为学生提供一些信息和悬念，对学生提出一些开放性、探索性的问题等等。
2 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的指导意义
2.1 使高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。高中生认知结构的体系基本形成，认知结构的各种要素迅速发展，认知能力也不断完善。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确。而高考语文能力层级的界定恰恰使得高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。我们以语文课堂上积累与训练这个教学环节为例。在语文教学中，不注重积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语文积累，有助于学生认知结构体系进一步完善，有利于学生的一生。科学的积累教育，对于高中生认知中的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要的影响。在高中语文教学中，积累还包括学习技能的积累，学习技能是在训练中形成的。
2.2 合理地划分和衔接了高中语文教学的活动层次。语文教学的开展应合理有序，课堂若有循序渐进的层次感，教师教起来便更得心应手，学生学起来也会更科学轻松。就“识记”这一能力层级，我们可以在课堂教学中强化“读”与“背”。读，是高中语文教学活动的开端和基础。其基本要求是让学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂、手法能基本理解。背，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。语文教学中有了读、背两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。接下来便可以按“理解”、“分析综合”这两个能力层级的要求开展分析文本的教学。理解分析了文字或文章以后，我们便可按照高考“鉴赏评价”这一能力层级来品评文字或文章。这就要求学生对教材作尽量准确、客观的理解和表述，进一步要求学生将自己读懂、理解了的教材内容作一番分辨：对或错，优或劣，知其然也知其所以然。这是在客观理解教材基础上的学生自己的主观认识。接下来的语文教学中我们可以让学生自己去感悟，这就到了高考语文能力层级“探究”的阶段。探究的天地异常广阔，可以是对教材知识独到的发掘，可以是对教材内容创意的新解，可以是对教材主旨新颖的见地，当然，还可大胆跳出教材，提出自己对社会、人生全新的见解。
2.3 有助于在高中语文教学过程中实现从以教师为重点向以学生为重点的转移。以学生为重点的语文课堂，必须讲究教学的策略，这样的课堂才会充满生命活力，这样的语文教学会更有效。对于“识记”这一能力层级而言，教学过程中可多开展朗读。朗读，是语文课堂教学的重要环节。课堂上，引导学生自己诵读，能使学生全神贯注，提高学习效率；有利于学生品味文学语言，进入情境，加深对课文的理解；有利于活跃课堂气氛、培养学生的团队协作精神。对于“理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”这几个能力层级而言，教师在教学过程中要让学生在解决问题的时候充分活动起来，充分发展智能，教师可以改革提问，设计出能从整体参与上引发学生思考、讨论、理解、创造的问题，使每个学生都有大显身手的机会。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，“探究”这一能力层级更是要求教师在语文教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力和习惯，真正让学生成为语文课堂的重点。
【关键词】 语文能力层级 高中语文教学 指导意义
1 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的要求
高考语文能力可分为六个层级，即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究，这六个层级的划分对语文课堂提出了更高的要求。
1.1 “识记”。这一层级要求语文课堂的直接教学目标应该是让学生获取现成的语文知识。为了较好的完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取所需语文知识和经验。
1.2 “理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”、“表达应用”。这四个层级的能力主要是通过知识的延伸、情感的融汇和动手操作的提高来实现的。四个层级均要求语文教学过程中注重学生智力潜能的开发，语文教师要教育学生端正学习态度，激发学习动力，提高学习兴趣，引导学生探究学习规律、掌握学习方法，并通过老师诱导启发，激活思维，促进语言素质的提高。
1.3 “探究”。这一层级要求语文教学过程中老师要改变旧观念，努力创设有利于学生创新的课堂环境，诸如营造活泼、宽松、民主、高效的语文学习氛围，充分调动学生学习的主体性、积极性和能动性，给学生“发现”预留一些时间和空间，为学生提供一些信息和悬念，对学生提出一些开放性、探索性的问题等等。
2 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的指导意义
2.1 使高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。高中生认知结构的体系基本形成，认知结构的各种要素迅速发展，认知能力也不断完善。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确。而高考语文能力层级的界定恰恰使得高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。我们以语文课堂上积累与训练这个教学环节为例。在语文教学中，不注重积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语文积累，有助于学生认知结构体系进一步完善，有利于学生的一生。科学的积累教育，对于高中生认知中的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要的影响。在高中语文教学中，积累还包括学习技能的积累，学习技能是在训练中形成的。
2.2 合理地划分和衔接了高中语文教学的活动层次。语文教学的开展应合理有序，课堂若有循序渐进的层次感，教师教起来便更得心应手，学生学起来也会更科学轻松。就“识记”这一能力层级，我们可以在课堂教学中强化“读”与“背”。读，是高中语文教学活动的开端和基础。其基本要求是让学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂、手法能基本理解。背，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。语文教学中有了读、背两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。接下来便可以按“理解”、“分析综合”这两个能力层级的要求开展分析文本的教学。理解分析了文字或文章以后，我们便可按照高考“鉴赏评价”这一能力层级来品评文字或文章。这就要求学生对教材作尽量准确、客观的理解和表述，进一步要求学生将自己读懂、理解了的教材内容作一番分辨：对或错，优或劣，知其然也知其所以然。这是在客观理解教材基础上的学生自己的主观认识。接下来的语文教学中我们可以让学生自己去感悟，这就到了高考语文能力层级“探究”的阶段。探究的天地异常广阔，可以是对教材知识独到的发掘，可以是对教材内容创意的新解，可以是对教材主旨新颖的见地，当然，还可大胆跳出教材，提出自己对社会、人生全新的见解。
2.3 有助于在高中语文教学过程中实现从以教师为重点向以学生为重点的转移。以学生为重点的语文课堂，必须讲究教学的策略，这样的课堂才会充满生命活力，这样的语文教学会更有效。对于“识记”这一能力层级而言，教学过程中可多开展朗读。朗读，是语文课堂教学的重要环节。课堂上，引导学生自己诵读，能使学生全神贯注，提高学习效率；有利于学生品味文学语言，进入情境，加深对课文的理解；有利于活跃课堂气氛、培养学生的团队协作精神。对于“理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”这几个能力层级而言，教师在教学过程中要让学生在解决问题的时候充分活动起来，充分发展智能，教师可以改革提问，设计出能从整体参与上引发学生思考、讨论、理解、创造的问题，使每个学生都有大显身手的机会。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，“探究”这一能力层级更是要求教师在语文教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力和习惯，真正让学生成为语文课堂的重点。