在新课程情境理念熏陶下，数学课堂开放性增强、视野开阔、活动多，情境的创设精彩纷呈。然而在为情境而情境的数学课堂上，学生并未能全身心参与到活动体验中，他们只是旁观者，或者有的时候学生也能配合教师演出“完美”的课堂剧。笔者认为，对于低年级学生而言，情境創设要根据低年级学生心理年龄特点，创设不同的情境，如果情境的创设脱离具体的问题和学生生活经验，只为了情境而“情境”，那么学生只是教师导演的“假”情境中的“演员”和“操作工”，其数学的学习也必然是机械无趣的。低年级数学教学中应该从学生内在需求出发，有效地创设与学生的生活环境、知识背景等相联系的“真”情境。学生只有在这样有效的情境中参与学习，获得的知识和经验才更具生命的灵性，才能激发学生对数学学习的兴趣和动力。

一、巧设生活情境，唤醒学生学习的“真”经验

　　教育即生活，情境创设的数学课上，教师可以带领学生走进现实的生活中，融入社会生活去寻找生活中的数学。这样把数学的教学内容镶嵌在真实或者模拟的情境中，学生通过观察、操作、体验、感受，能把知识学得扎实，学得有用，学得有趣，而且更为真切。
　　例如，在教学《观察物体》一课时，教师将更为真实的玩具小猴、玩具汽车、茶壶带入课堂，让学生站在不同位置看到不同的画面，真切地观察，真实地体会，在这样真实具体的情境中，学生凭着生活经验，教学重点难点迎刃而解。而在辨别照片时，让学生分辨哪张在学校外面拍的，哪张是在学校里面拍摄的，无论教师如何生动讲解，都不如把学生带出教室，到校门口去看看，拍拍照，来得更为真实和深刻。
　　“学校教育，往往割裂了环境与学生活动的有机联系，教育环境对学生来说变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为学生的主观需要，被动接受是必然的结果。既然是被动，就势必阻碍学生潜力的充分发展。”而这样将数学融入生活，在生活的情境中再唤醒学生的生活经验，激荡起学生的情感，从而积极主动地投入认知活动中，学生便可从心底感受到原来数学来自生活。

二、创造故事情境，诱发学生学习的“真”主动

　　对于低年级的学生而言，他们的有意注意正在发展，注意力很容易分散。他们的数学学习往往是从他们好动、好奇与好表现的特征驱动其对问题的关注开始的。教师创设一些直观具体真实的故事情境，可刺激学生的无意注意，激活学生的有意注意，让他们产生兴趣，逐渐学会把注意指向并集中到与数学学习有关的必要的方面去，诱发学生学习的主动性。
　　例如，在教学《减法》一课时，教师可以在一个充满童话色彩而又蕴藏着问题的情境中开始新课。在情境中小白兔的菜地里原来有5个萝卜，拔走了2个，还有几个萝卜？对于这样生动活泼的情境，学生肯定会非常感兴趣，同时积极参与到问题的解决中。在故事情境中学生知道用5-2=3来计算，让学生明白了在这个情境中“5-2=3”表示的是地里原来有5个萝卜，被拔走了2个，还剩下3个萝卜。这时，教师提问：“你还能用‘5-2=3’这个算式表达生活中的数学故事吗？”让学生充分动脑，发挥想象，调动已有的生活经验。“妈妈买了5个苹果，被我吃掉了2个，还剩3个。”“停车场里原来有5辆，开走了2辆后，还剩3辆。”在故事情境中，潜移默化地培养了学生的数学思维。让情境融入数学课堂，留给了学生积极思维的空间和时间，呵护了学生天真活泼的天性，激活了学生的创造力。

三、融入游戏情境，激活学生学习的“真”创造

　　创造性不仅仅是社会发展的需要，更是人自身发展的一种内在追求，是人的生命迸发出最鲜活、最富灵性的智慧火花。游戏情境应该是开放的，学生在游戏中思考，在思考中体会，留给学生一个广阔的思维空间。
　　例如，在教学“有趣的七巧板”的实践活动课时，教师可以设计七巧板城堡闯关的游戏情境。游戏的创设不仅仅是浮于表面的花架子，不能只停留在“形式”理解层面。第一关：请用一副七巧板中的两个图形拼出熟悉的三角形。第二关：你能把其中一个三角形转一转、移一移或者翻一翻变成其他熟悉的图形吗？第三关：引导学生观察、联想、迁移建立起图形“变”的联系。第四关：你还会变吗？游戏由易到难，巧借白板展示：转一转三角形变成了平行四边形，移一移又变成了正方形，感受七巧板的巧。两个“变一变”的环节看似简单，其实是潜移默化渗透“平移”“旋转”的转化思想，学生也许并不知道“平移”“旋转”的概念，却亲身体会到图形的“平移”“旋转”的作用和魅力。游戏的情境充分、灵活地把七巧板的“巧”和“灵活多变”演示得淋漓尽致，从而培养了学生的空间观念，感受到七巧板的巧。

四、营造操作情境，明确学生学习的“真”主体

　　操作情境教学的整个过程是教师与学生相互交流彼此的思想和经验，最终达到相互尊重、教学相长的目标。转换学生的角色，明确学生是学习的主人，是数学课堂上主动求知、主动探索知识、获取经验的主体，从而确立学生学习的主体地位。在教学过程中，学生的数学学习不再是简单的“听讲”“记忆”“计算”“训练”。
　　例如，在教学《我们身体上的“尺”》一课时，教师放手让学生自己动手操作，互相测一测身上的“尺”：一拃，一步，一脚，一庹，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。在这样的基础上先估计，再小组合作用身上的“尺”去操作：明确身体尺与1米之间的关系。最后的操作情境更为灵活，用“身体尺”量课桌的长、教室的长、操场的长等，让学生有意识地根据测量实际先进行估算，选择适合的“身体尺”真实地去测一测。而教师只是站在一个组织者、引导者的位置上，充分尊重和满足学生情感需要的环境，真正让学生的主体性得到充分的发展，让学生在自主学习中体验活动的成功和快乐。
　　五、走进自然情境，浸润儿童学习的“真”美感
　　长期以来，数学的教育过于强调逻辑体系和逻辑推理，而忽视了数学的美感。数学之美就是数学中奇妙的有规律的让人欢悦赞美的东西。走进自然情境教育中渗透着充满美感和智慧的情境，促使学生情不自禁地去活动体验，感受数学的美。
　　例如，在教学《认识时间》一课时，教师先领着学生穿梭于时间的长河，欣赏大自然中春夏秋冬的更替，欣赏大自然的绮丽风光，然后导入24时计时法，循环往复有规律的自然现象，感受到蕴藏的时间规律美。教学过程中美的感受与向往极大地陶冶了学生的情感，润泽着学生的审美力。
　　情境教育是走进学生心灵的教育，让数学与生活密切融合起来，让学生在熟悉的生活情境中去理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，在真实的情境中或模拟的情境中引导学生自主探索研究，亲身体会，能激发学生对数学的热爱，启发他们在实际生活中灵活运用数学知识，锻炼他们的实际操作能力，真正体悟到学数学的真谛和意义，演绎灵动的童心课堂。
　　（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）
　　（责任编辑 吴 磊）