摘 要：在新课程改革的背景下，教师应当提高物理课堂教学效率，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，培养学生良好的学习习惯。
　　关键词： 高中物理教；高效课堂；教学方法
　　高中阶段的学习对学生有更新更高的要求，在各方面均是一个飞跃，如从定性到定量的飞跃，从形象思维到抽象思维的飞跃，从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的飞跃。那么，在新课程理念下，如何有效开展高中物理教学呢？
　　一、认真备课，做好充分准备 
　　做好充分的准备可以以不变应万变，妥善地处理好教学中出现的突发状况，确保教学活动的有序进行，有效提高课堂教学的效率。因此，打造高中物理高效课堂，我们首先要做的就是认真备课，做好充分的准备。 
　　在备课过程中，要保证教学过程的清晰与科学，明确教学内容与目标，为实现高效课堂打下良好的基础.无数教学实践告诉我们，只有教师的教学设计明确清晰、系统科学，课堂教学的各个环节才能达到预期的效果，而学生也才能在最少的时间里获得最多的收获，实现真正的高效率。同时，在进行教学设计时，教师也要处理好教学目标的定位问题，教学目标应该难易适中，充分考虑到每个层次学生的不同情况和需求，设置出符合学生实际且有针对性的教学目标，保证大部分学生都能在课堂上学到自己力所能及的知识。
　　二、注意知识衔接，做到稳步推进 
　　新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套，许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求，结合我校学生的实际，我们对高一新生制定了“降低要求，放慢进度，单元过关，稳步推进”的十六字原则。遵循这一原则，我们在教学中特别注意初、高中的衔接问题，尽量在复习初中知识的基础上进行教学，以减小知识跨度，使知识合理迁移，并在迁移中得到深化。 
　　1.引入物理概念和规律 
　　这一环节的核心是创设物理情境，提供学生感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识，常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程，利用直观教具、学生已有的生活经验，以及学生已有的知识基础等。 
　　2.建立物理概念和规律 
　　物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的现象的共性、本质属性，使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在教学“牛顿第一定律”时，其关键是通过对演示实验和大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其他物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质被许多非本质联系所掩盖着，如当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。
　　3.讨论物理概念和规律 
　　教学实践证明，学生只有对理解了的东西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范圍和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，使学生获得正确的理解。 
　　三、注重教学方式的多样化和灵活性 
　　一成不变的教学方式只会令人生厌，无法实现真正的教学目标。在高效的物理课堂上，教师的教学方式应该是灵活多样、富于变化的，比如，交叉运用分析、合作、讨论、练习等多种教学形式，课堂上给学生创造更多的思考情境，留下更多的自主思考时间，适当增加一些实践活动以及自我展示的机会，可以让学生得到更大的满足感和成就感，从而更加乐于学习物理。灵活多样的课堂教学方式不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也是保证知识有效传递的重要途径和手段.在高中物理课堂上，教师可以灵活采用讲解、讨论、动手练习等多种教学方式，营造活跃的课堂气氛，发挥每个学生的潜能和个性，加强师生间的交流与互动。简而言之，在课堂教学中，教师应针对不同的教学内容灵活地设计不同的教学方式，最大限度地调动学生的参与性，提高课堂教学的效率。 
　　例如，在进行“流体压强和流速的关系”一课的教学时，教师应尽量让学生参与到教学活动中来，可以先让学生比赛吹硬币“过桥”，比比看，谁做得最好。一听到做游戏，学生马上来了兴致，个个跃跃欲试，反响十分热烈，课堂效果非常好。接着，让学生按照教材上的要求动手制作机翼模型，可以同桌共同制作一个模型，学生往往具有强烈的好奇心，做起来十分认真，参与性很高。这样一来，不需要教师过多地讲解，学生就在自己动手和思考的过程中体会到了流体压强和流速的关系，可谓一举多得，极大地提高了课堂教学的有效性。 
　　四、开展物理探究教学 
　　新一轮基础教育课程改革对教师提出了新要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，不断进行角色变换、角色适应、角色调整。探究式教学作为一种现代物理教学模式，是我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。目前，关键在于教师对探究式教学的认同和对有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。 
　　教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究式教学的方向发展。第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来，这些都是科学探究历程中的丰碑。第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而没有具体的模式和程序，教师应注意调动学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。第三，科学探究并不一定要在实验室进行，教师要想办法利用生活中的物品，因陋就简，引导学生开展探究活动。