语文学科和其他学科的性质有着本质的不同，语文学科更注重情感性，语文课本的每一篇文章都表述一定的内容、表达一种感情、表达一种思想。在语文课堂上，教师应该营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究。教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体间的情感氛围，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动。传统的语文课堂教学组织形式比较单一，往往是在固定的时间和空间里，教师讲，学生听，从而忽视了学生的主体地位，不利于充分发挥学生的学习潜能，不利于新课程要求的对学生的创新精神和实践能力的培养。语文新课程的教学实施，就是要改变传统语文组织形式单一的弊端。因为学生不是接受知识的容器，学生学习语文的过程是学生自主进行知识构建的过程；学生不仅是受教育者，而且是教学活动的参与者，与教师一样是课堂氛围的营造者。师生之间，生生之间，具有很大的互补性。这些观念上的更新，必然促使教师去思考课堂教学组织形式的创新。要求教师在课堂教学中根据具体的教学内容、对象和条件，运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式，组织学生学习。
　　整体上，语文课堂教学组织形式应体现灵活性。具体来说，课堂教学组织形式的改革和创新，可以从以下几个方面进行考虑。
　　一、主题多样，重在体验
　　常规的单一教学组织形式虽然有它自身的优势，但毕竟因单一具有局限性，不利于活动主体的多向互动达到互补。而提倡学习主体活动的多样化，可以改革单一的组织形式，换之以丰富多彩的形式。
　　首先，自主学习，加强体验。教师少讲解，重点拨诱导，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。在学习资源信息传递渠道丰富的今天，可以针对不同的教学内容，适当组织学生进行自学。总之，要让学生成为学习语文的真正主人，有真实的体验，有选择学习的自由。
　　其次，组织探究，加强创新。语文新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，组织探究性学习不失为一种好办法。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”可见研究性学习的重要性。教学中教师可以根据课文和综合性学习有关内容，确定探究的课题，组织学生自主地探究或小组共同探索，让学生真正学会思考、研究和创新，为终身学习打下坚实的基础。
　　第三，合作互动，优化形式。教学是以促进学生发展为目的的特殊交往，课堂上师生的交往是教的活动和学的活动的结合点，师生双方在教学中结成互为主体的关系。整个语文课堂是师生群体各种形式交互作用的活动，充盈着师生之间的一种精神氛围，它使师生在交往过程中共同获得发展。
　　二、走出课堂，拓宽渠道
　　只局限在课堂本身，与外界隔绝，这样的学习是不符新课程要求的，也是与语文学科的特点相背离的。开放学习形式，走出课堂，走向社会课堂是教学组织形式的必要延伸和补充，是变革和创新课堂教学的一个良好方式。
　　语文课堂要开放，走出课堂，走进生活。拓展学生的课程资源，培养学生的语文素质，增强他们适应社会的能力。
　　三、因人而异，分层教学
　　学生接受知识的快慢，自主学习的理解层次，合作中的参与度，探究中的深浅问题，都有这样那样的不同。让每个学生都能得到充分的发展，以达到教育目标的最终实现，使他们同样能享受到学习成功的喜悦。
　　由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，不要急于评价。教师应该为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善。
　　四、变革方式，利于交流
　　语文课堂教学组织形式的变革，应从有利于学生积极参与出发，改变传统的单一机械的座位方式，打破班机座位固定的格局，建立新型的空间形态。基于现代学习方式的理念，根据具体教学内容的需要和学生的层次，可以采用规定、自由组合和交叉组合等方式。教师可以在学习小组之间巡视，及时针对学生难以解决的问题进行点拨并帮助解决。