《品德与社会》课程的历史教学并不是孤立的历史知识的学习，而是将历史知识与品德教育相融合，通过历史文化的启蒙，人文情怀的抒发，引领儿童在历史的时空隧道中穿梭，去倾听历史声音，与历史人物对话，并在历史与现实的对接中找到历史的感觉，从而召唤儿童的认同感和归宿感，引发儿童的爱国情感。那么，这样的认识如何在课堂教学中加以呈现呢?在一次历史教学的专题研讨活动中，我听了武剑青老师《鸦片的背后》一课后，找到了答案。
　　
　　一、品味历史，在品味中感受
　　
　　历史是一种承续，它承续着自然与文化的积累与沉淀，每个人都在这种种积累与沉淀中生成。由此，我们要去了解历史，了解历史对人的意义、价值，把人类积累的精神、传授给下一代。由于品德与社会中的历史，是“人化”的历史，它始终以人为中心，通过历史细节的描绘，让学生感受当时的历史情境，感受历史中的生命涌动，从而传承文化，传递精神，使历史真正走进儿童的心灵。请看下面的教学片断：
　　在上课伊始，教师出示一张图片，边呈现边描述：“这是一张镇江焦山的照片。照片上那几堵断壁残垣就是在历史上令英军闻风丧胆的镇江焦山炮台。岁月沧桑，如今的它青苔爬壁，背倚苍松翠柏，沐浴在夕阳的余晖中，显得是那样的安静。”(音乐起，伴着沧桑的音乐，教师继续描述)“有谁会想到，一百六十五年前为保卫镇江，抵抗英军的侵略，这里曾有一场战斗。没有人再告诉我们在1842年7月的那个酷热的夏天里那场战斗有多么惨烈。因为当时由海龄率领的1500守军全部阵亡，海龄也自焚殉国。入城的英军为报复竞大肆烧杀抢掠，昔日繁华的镇江城顿成一片废墟。在这场战役中，英军也付出了侵略我国以来最大的代价。然而这场无耻的战争究竟是怎样开始的呢?让我们将历史翻到1840年。”
　　教师出示当时一张战争形势图，边播放课件边描述第一次鸦片战争的过程。引导思考，这是一场什么样的战争?(非正义的，侵略的)
　　教师归纳：“(是的，我中华儿女面对外族的侵侮，从不缺乏勇气和胆略。从1841年8月到1842年7月这不到一年的战斗中，英军遇到了前所未有的抵抗。在厦门，总兵江继芸力战牺牲；在定海，总兵葛云飞浴血奋战；在镇海，两江总督裕谦誓死抵抗；在吴淞，江南提督陈化成坚守殉国(多媒体照片呈现)。历史虽然远去，但这一幕幕似乎仍在我们眼前。我们听到了这震耳的炮鸣，我们看到了浴血的战袍，我们感受到了民族的铁骨铮铮，时穷节乃现，危难见英雄，是他们在民族危难时，一马当先，舍身取义。此时此刻，你有什么想说的么?”
　　在这一教学过程中，学生仿佛看到了惨烈的战争场面，看到了浴血奋战的清军将士，海龄、江继芸、葛云飞、陈化成等英雄人物一一“站”到了学生的面前，与学生对话，学生也在与他们的对话中，感受列强侵略给中国人民带来的屈辱，感受中国人民反抗侵略、为争取民族独立的抗争与奋斗，感受到曾经有过的鲜活生命的涌动，从而获得更为丰富的历史内涵，激发起爱国的情感，感受民族的精神与品性。
　　
　　二、拓展视界，在拓展中提升
　　
　　鲁洁教授在《超越与创新》一书中这样写道：“我们的教育在当今世界历史的进程中，要以一种世界性、世纪性的眼光，着力培养一代能够走进世界历史并推动世界历史发展的主体，通过他们的主体性实践去获取人的完全解放!”而儿童的世界意识并不是与生俱来的，而是伴随着个体的社会性发展逐步形成和发展的。要使儿童整体理解世界，具有世界意识，必须拓展儿童的视野，引导儿童从世界发展的视角去考察特定的历史事件，理解其深刻的内涵。教学中，为了让学生了解英军发动鸦片战争的真正原因——保护鸦片贸易，武老师出示了英军从英国——中国的航海图，他这样描述：
　　“要知道从英国伦敦到我国上海最近的海上距离有25030千米，依当时轮船的航行速度，需耗时四个月。英国政府花费大量的人力物力，不远万里来到中国只为鸦片吗?请看这样的图片资料。
　　“英国已经开始了大规模的机器生产，煤铁等矿产资源已得到了大规模的开发和利用。在交通运输方面，已经出现了小火车和蒸汽轮船。为了进一步发展，英国政府开始扩张，在美洲进行了资源掠夺，同时将本国生产的产品到处销售，从中赚取高额的利润。
　　“这时，你再想一想，英国政府发动这场不义战争的目的是什么?(掠夺资金、市场、原材料)
　　“第一次鸦片战争以清朝政府的失败而结束。现在老师手中有这样一组数据。战前两国的军事力量比较。第一次鸦片战争英军与清朝政府投入兵力为1：10。战争开始，英军人数只有7000，清政府是10万。战争在本土进行，补给也很方便，那清政府为什么会输掉这场战争?请阅读下面的资料：(1.鸦片战争期间武器装备对比；2.鸦片战争期间科学技术对比；3.晚清吏治腐败；4.文化教育；5.生产方式对比；6.社会制度对比)通过对比阅读，你们能得出什么结论?落后，落后就要挨打。”
　　可见，教师从英国发展的现实状态来探求其发动战争的根本原因，让学生在与特定事件的对话中引发认知的冲突和情感的体验，使学生思维走向深刻。正如杜威所说“历史是永恒的建设性的道德遗产”。在教学中，引导了解英国发动战争的真正原因，正视“落后就要挨打”的史实，并以此来震撼学生的心灵，激发学生的情感，开启学生的智慧，从而确立了学生为民族发展奋发图强的爱国志向和“自立于世界的中国人”的民族责任感。
　　
　　三、重塑品德，在重塑中完善
　　
　　历史蕴涵着人类经验，学史成为学生联系过去、关注现在，畅想未来的桥梁。学生可以在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在经历历史事件的过程中体验情感，建构道德，在对历史的感悟和体验中，形成基本的道德观、价值观和人生观。
　　在《屈辱的战争》教学的最后一个块面，武老师设计了这样一个教学环节，教师描述：
　　“我们常说，以铜为镜，可整衣冠；以人为镜，可知得失；以史为镜，可知兴替……那清政府输掉了的鸦片战争，给了坐在这里的我们什么启示呢?1978年中共十一届三中全会后，邓小平同志带领全国人民走上改革开放的道路，请看2006年世界GDP排名表。”
　　当学生看到我国的GDP超过英国时，学生的兴奋之情，得意之神态溢于言表，课堂沸腾了。民族的自尊心在这儿升腾。接着教师总结道：
　　“一百多年前，英国人用战争打开了中国的大门，给我们的民族带来了深重的灾难，而一百多年后的今天，我们主动打开国门，与世界各国在经济文化方面更好地交流与沟通。在合作中进步，在交流中发展，我们有理由相信我们的国家定会更强大!”
　　如果，我们能把教学看成是一个进行着的过程，让学生经历“相遇一感悟一理解一升华一内化”，继注重历史的“现时感受”，又能让学生在现实的生活中找到“历史的感觉”，这样，就能萌发学生对历史的感性认识，丰富学生对民族及国家的爱国主义情感，培育良好的道德情操。
　　其实，我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史，因而，教师应引导学生用历史的眼光和方法去看待问题，去倾听声音，去找寻踪迹，产生“交往”的愿望和冲动。通过历史教学，召唤学生的认同感和归宿感，引发儿童的爱国情感，培养学生的责任感和使命感。这，才是历史的教学的真谛。