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摘要：教育改革目前在我国正大力推进，摒弃传统的教学模式是当下许多教育工作者的共识，同时在这次的教育改革中要求，学生要全面提升综合素质，培养学生的核心素养作教育改革的突破口，接受知识教育只是学生在学校的一部分，而更重要的是学校要在培养学生的综合发展上下功夫，才能使学生有未来，国家有未来。要想培养学生的核心素养，情景教学是其中一种有效的教学方法，尤其是运用在高中的地理课堂上，能够使学生的核心素养进一步提高，本文从高中地理的情景教学中来探讨培养学生的核心素养的方法。
关键词：情景教学;高中地理;核心素养
引言：
传统教育中讲究以分数为王，知识水平高就可以认定为优等生。这样就造成了许多不正常的现象，如一个堂堂大学生却没有独立自理的能力，一个法律系的高校学生竟然被电信诈骗犯牵着鼻子走，无法融入社会等等，造成了许许多多的高分低能的巨婴。这种现象就急需要进行教育改革，从学生的核心素养抓起，才能使学生的综合素质得以全面的提升，学生核心素养的培养是一次教育改革，对许多一线教育工作者提出了不小挑战，这种挑战不但来自于教师的自身，同时还来自于家长和学生，许多家长和学生还坚守传统观念不放，始终认为，唯有高分才能走向更远的地方。核心素养被提出来，情景教学在地理教学当中的应用出现了一些成果，应加以大力推广。
1、情景教学在地理教学中的应用能产生情感共鸣
地理学科在以分数为王的传统教育当中处在边缘化的地步，无论是学校还是家长都对地理教育不重视，从而加剧了学生缺乏地理教育的认知。地理主要知识点就是学习人与地之间的关系，在生活中，地理现象和地理知识就在身边，加强学生地理知识的情景教育，能够让学生在情景教育中极大地提高学生的兴趣，并且会积极地参与其中，从而使学生在学习与观察的过程当中，对一些地理现象产生一些共鸣，让学生会在不知不觉中投入情感。[1]地理教师在进行情景教学时，适时提出现实生活中的一些地理现象，然后让学生结合自身在平时生活中的观察，从而发挥学生的主观思考的能力，然后运用所学的知识，解释生活中的地理现象，这对于培养学生的探究精神也有一定的效果。
2、情景教育在地理教育中对学生综合发展的影响
2.1增强学生的理解能力与记忆能力
在高中阶段的分科教育当中，地理是属于文科类，而对于文科类的学科，在传统的教学观念中，就是让学生背下许多的知识点，严重地造成死记硬背后无法形成有效记忆的效果，对学生将知识点运用到地理学科中作用不大，对未来的发展不利，高中地理的情景教育让学生远离了枯燥的背诵，取而代之地是让学生在情景教育中体会到身临其境，让学生主动去探究地理的各种现象，在主动探究的过程当中，接触到地理知识时会主动而且积极地去寻找地理的知识，这种主动寻找地理知识而去解决自已在生活中碰到的地理现象，对知识的记忆力是长久的，在运用知识的过程当中，将理论与现象结合，不但增强了学生的记忆力，才让学生的理解力得以提升。
2.2高中地理教育运用情景教育有助于学生的知识迁移
高中地理教育在运用情景教育时，可以有效地将课堂上讲解的知识点转移到现实地理现象中，让学生对模糊的知识点在现象生活中得到论证，这样就会加深学生对地理知识的理解，同时也对地理現象的认知识能力得以提升。[2]在情景模式教育中，如在学习大气的保温作用这一知识点时，可以提出与之相关的问题，结合身边的现象提出问题，这些问题包括冬夜防止幼苗冻死的方法，这个问题对于处在农村的学生来说，会有一个积极的思考，原来他们经常见到的“烟熏法”就是解决这个问题的，就会对这个知识点有了迁移，对知识点的理解也就加深了。
2.3养成终身学习的习惯
在学生的一生当中，学习是始终贯穿其中的，没有一个良好的学习习惯是很难在一生当中坚持下来。在高中地理教学当中，情景教学的教材都是提取的生活中的一些现象，这就给学生灌输了一个概念，那就是在生活中到处都充满了需要知识才能去解释的现象，让学生在生活中时时处在一种思考的状态中，将所学的知识随时运用到生活中去，通过观察，再进行思考，通过知识点加以解释这样一个良性循环，如果这种思考的习惯形成之后，对学生一生的发展都有许多益处。
2.4情景教学使师生互动更频繁，提升学习的效率
传统教学模式下，教师占课堂的主导地位，也就是说，教师讲什么内容，如何讲都是教师的一言堂，学生处在被动的地位，如果说有互动，也就是偶尔的提问，但这种提问在高中地理课堂也很少，教师的满堂灌最后导致的现象是师生之间的互动很少，缺乏沟通的教育，教师无法了解课堂教学的效果，学生无法得到应有的教育。高中地理的情景教育，能够使学生积极参与其中，并且可以向教师提出疑问，发表自己的观点，因为在生活中的一些现象，并不是都能用学生学到的知识点加以解释的，这就会让学生主动提出问题，这样的现象在以课堂内容书本知识为主的传统教育中是没有的，因为学生对书本的知识点很模糊，在现实中找不到对应的现象，当教师在引入情景教育时，生活中的学生就会进行相关的问题思考，从而会在课堂上向教师提出问题。
3、结束语
在新课改的要求下，学生是课堂的主体，高中地理课教师是抛出问题的人，而不是解决问题的人，学生要通过教师抛出的问题，主动结合现实，查找资料，寻求解释的知识点，并且提出如何解决当下面临的现象，无法解释和解决的，就会在强烈的求知欲望面前寻求教师的帮助。在互动状态下，有两个优点，一个是学生的积极性提高了，不再是一直坐在课堂下沉默不语听课的学生，课堂氛围活跃了起来，也就是说学生占了课堂的主体，同时在学生与教师的互动交流当中，教师能够及时发现学生的错误观点并且可以随时作出纠正，使得学生在对地理知识的认识上不至于越走越偏，相对于传统教学不发言，不提问，让错误的理解一直存备于学生心里来说，教学的效率大大提升。
参考文献：
[1]马从年. 基于地理核心素养的教学情境创设[J]. 教学与管理：中学版， 2017.
[2]陈思明. 情境探究式教学在地理核心素养培养中的应用[J]. 高考， 2020（33）.
慈利县第一中学 湖南省 张家市 427200
关键词：情景教学;高中地理;核心素养
引言：
传统教育中讲究以分数为王，知识水平高就可以认定为优等生。这样就造成了许多不正常的现象，如一个堂堂大学生却没有独立自理的能力，一个法律系的高校学生竟然被电信诈骗犯牵着鼻子走，无法融入社会等等，造成了许许多多的高分低能的巨婴。这种现象就急需要进行教育改革，从学生的核心素养抓起，才能使学生的综合素质得以全面的提升，学生核心素养的培养是一次教育改革，对许多一线教育工作者提出了不小挑战，这种挑战不但来自于教师的自身，同时还来自于家长和学生，许多家长和学生还坚守传统观念不放，始终认为，唯有高分才能走向更远的地方。核心素养被提出来，情景教学在地理教学当中的应用出现了一些成果，应加以大力推广。
1、情景教学在地理教学中的应用能产生情感共鸣
地理学科在以分数为王的传统教育当中处在边缘化的地步，无论是学校还是家长都对地理教育不重视，从而加剧了学生缺乏地理教育的认知。地理主要知识点就是学习人与地之间的关系，在生活中，地理现象和地理知识就在身边，加强学生地理知识的情景教育，能够让学生在情景教育中极大地提高学生的兴趣，并且会积极地参与其中，从而使学生在学习与观察的过程当中，对一些地理现象产生一些共鸣，让学生会在不知不觉中投入情感。[1]地理教师在进行情景教学时，适时提出现实生活中的一些地理现象，然后让学生结合自身在平时生活中的观察，从而发挥学生的主观思考的能力，然后运用所学的知识，解释生活中的地理现象，这对于培养学生的探究精神也有一定的效果。
2、情景教育在地理教育中对学生综合发展的影响
2.1增强学生的理解能力与记忆能力
在高中阶段的分科教育当中，地理是属于文科类，而对于文科类的学科，在传统的教学观念中，就是让学生背下许多的知识点，严重地造成死记硬背后无法形成有效记忆的效果，对学生将知识点运用到地理学科中作用不大，对未来的发展不利，高中地理的情景教育让学生远离了枯燥的背诵，取而代之地是让学生在情景教育中体会到身临其境，让学生主动去探究地理的各种现象，在主动探究的过程当中，接触到地理知识时会主动而且积极地去寻找地理的知识，这种主动寻找地理知识而去解决自已在生活中碰到的地理现象，对知识的记忆力是长久的，在运用知识的过程当中，将理论与现象结合，不但增强了学生的记忆力，才让学生的理解力得以提升。
2.2高中地理教育运用情景教育有助于学生的知识迁移
高中地理教育在运用情景教育时，可以有效地将课堂上讲解的知识点转移到现实地理现象中，让学生对模糊的知识点在现象生活中得到论证，这样就会加深学生对地理知识的理解，同时也对地理現象的认知识能力得以提升。[2]在情景模式教育中，如在学习大气的保温作用这一知识点时，可以提出与之相关的问题，结合身边的现象提出问题，这些问题包括冬夜防止幼苗冻死的方法，这个问题对于处在农村的学生来说，会有一个积极的思考，原来他们经常见到的“烟熏法”就是解决这个问题的，就会对这个知识点有了迁移，对知识点的理解也就加深了。
2.3养成终身学习的习惯
在学生的一生当中，学习是始终贯穿其中的，没有一个良好的学习习惯是很难在一生当中坚持下来。在高中地理教学当中，情景教学的教材都是提取的生活中的一些现象，这就给学生灌输了一个概念，那就是在生活中到处都充满了需要知识才能去解释的现象，让学生在生活中时时处在一种思考的状态中，将所学的知识随时运用到生活中去，通过观察，再进行思考，通过知识点加以解释这样一个良性循环，如果这种思考的习惯形成之后，对学生一生的发展都有许多益处。
2.4情景教学使师生互动更频繁，提升学习的效率
传统教学模式下，教师占课堂的主导地位，也就是说，教师讲什么内容，如何讲都是教师的一言堂，学生处在被动的地位，如果说有互动，也就是偶尔的提问，但这种提问在高中地理课堂也很少，教师的满堂灌最后导致的现象是师生之间的互动很少，缺乏沟通的教育，教师无法了解课堂教学的效果，学生无法得到应有的教育。高中地理的情景教育，能够使学生积极参与其中，并且可以向教师提出疑问，发表自己的观点，因为在生活中的一些现象，并不是都能用学生学到的知识点加以解释的，这就会让学生主动提出问题，这样的现象在以课堂内容书本知识为主的传统教育中是没有的，因为学生对书本的知识点很模糊，在现实中找不到对应的现象，当教师在引入情景教育时，生活中的学生就会进行相关的问题思考，从而会在课堂上向教师提出问题。
3、结束语
在新课改的要求下，学生是课堂的主体，高中地理课教师是抛出问题的人，而不是解决问题的人，学生要通过教师抛出的问题，主动结合现实，查找资料，寻求解释的知识点，并且提出如何解决当下面临的现象，无法解释和解决的，就会在强烈的求知欲望面前寻求教师的帮助。在互动状态下，有两个优点，一个是学生的积极性提高了，不再是一直坐在课堂下沉默不语听课的学生，课堂氛围活跃了起来，也就是说学生占了课堂的主体，同时在学生与教师的互动交流当中，教师能够及时发现学生的错误观点并且可以随时作出纠正，使得学生在对地理知识的认识上不至于越走越偏，相对于传统教学不发言，不提问，让错误的理解一直存备于学生心里来说，教学的效率大大提升。
参考文献：
[1]马从年. 基于地理核心素养的教学情境创设[J]. 教学与管理：中学版， 2017.
[2]陈思明. 情境探究式教学在地理核心素养培养中的应用[J]. 高考， 2020（33）.
慈利县第一中学 湖南省 张家市 427200