提问，被视为“有效教学的核心”，有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。因此，实施高效课堂，提高教学质量，很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。
　　可是，现今教学提问中存在着不少问题，比如，提问过于简单，提问缺乏目的性，提问过于笼统，提问的形式单一，提问不平等，等等。为了探索“提高教师提问有效性”的途径，我特意制做了观察量表，从问题内容、提问方式、候答时间、学生回答的维度，对一位老师课上的提问进行了观察，一场观察下来，感触最深的一点是——教师提问一定要有深度。
　　老师教授的都是清代作家沈复写的《童趣》，该文内容浅显，趣味性强，很能引起学生的学习兴趣。整节课，老师的问题共有9个，分别是：能不能用一个词语来概括自己的童年？清代的文学家沈复的童年是什么样的，和我们的童年有哪些不同？读音上有问题吗？你能听出读音和节奏的问题吗？这句用了什么样的修辞？有一个词是“鞭数十”中的“鞭”什么意思？这里是一个词的特殊用法理解为“鞭打”，是用真的大木棒吗？是呀，轻轻的打，表现作者什么？还有吗？所有问题都是老师主动提问，学生主动回答7次，2次被动回答。候答的时间都非常短，老师语音落下，就有学生起立回答。
　　整节课，课堂气氛很热烈，小手如林，学生们争先恐后地发言。可是，我的脑海里突然想起来那句话：“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。笔者认为， 老师提出一个问题，学生必须经过思考方能举手，即老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。
　　要使问题有深度，需要老师认真研读教材，细读文本，准确把握课文的知识点和能力训练点，围绕教学的目的和重点来针对性的设计问题。《童趣》的教学重点是引导学生体味其中的童真童趣，领悟想象、联想的作用，难点是文中字词的掌握。由此，可以设计两个主问题贯穿整节课教学，即“写了什么趣”和“怎样写得这种趣？”，中间穿插对字词的教学，线条明了，思路清晰，重点突出。
　　要使问题有深度，需要老师有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法引导学生把课文读懂、吃透。比如，《童趣》这篇课文文质兼美，适合朗诵，因此可以朗诵为突破口，在自读、听读的基础上，设置“能不能仿效古人，进行白文诵读”的问题设置，激发学生挑战心理的基础上，完成课文大意的理解。
　　要使问题有深度，还需要老师有类读课文的意识，挖掘与已学课文的联系。比如，《童趣》这篇课文字里行间洋溢着浓浓的童真童趣，类似的文章你还读过哪些？通过分析二者的同与异，可以起到“温故知新”“举一反三”的效果。
　　此外，老师问题设置的是否有深度，也可以通过学生的应答时间来判断。如果问题一提出，学生就举手回答，则说明该问题缺少思考价值，没有难度与深度。如果问题提出后，学生认真想了想，深入思考后才举手回答，则说明给问题具有启发性，有思考的价值。
　　总之，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在有深度的课堂提问中迸射出创造的火花。