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摘要：初中作为学生们思想、行为习惯养成的重要时期，初中阶段数学教育的重要性也愈发的受到人们的关注，科学的初中数学教育不仅仅会在一定程度上帮助学生们养成理性思維，同时也能帮助学生们在即将到来的中考中获得更好的成绩。由此，为了实现这一初中数学教学目标，分层教学法逐渐出现在了实际初中数学课堂上，越来越多的教育工作者们重视到了这一教学方法对学生们成长所带来的优势，并试图通过这一方法提升学生们的初中数学学习效果。基于此，本文对分层教学法在初中数学教学中的运用展开了探究。
关键词：分层教学法;初中数学教学;运用;
1 分层教学法在初中数学中的重要价值与作用分析
在传统数学教学模式下，教师重理论知识的讲解和解题思路的分析，整节课教师占据了课堂的绝大数时间，学生在这样的学习环境下，感受不到自我学习的自由，只能被动的接受教师传递的知识，使学生对数学产生了一种抗拒心理，认为数学就是一个计算、背诵定理的科目，无法让学生感受到数学学习的乐趣。而分层教学法根据学生的认知能力进行合理分组，学生在小组中可以有机会发挥出自身的主动能动性，使学生体会到自己才是学习的主人，从而有利于提高学生学习的积极性，使课堂呈现出一种活跃的状态。另外，分层教学法具有针对性，在数学教学中有效运用这种教学方法，能够让学生获得不同层次上的进步，不断提高学生的数学思维能力、逻辑能力，从而促进学生数学核心素养的提升，将会在最大程度上提高数学课堂教学的效率。由此可见，在初中数学中运用分层教学法能为学生营造良好的学习氛围，使学生能更加高效的进行学习，还能对学生进行针对性的教学，让学生得到进一步的提升，促进数学教学效率的提高，所以分层教学法对数学教学有非常积极的作用和价值。
2 分层教学法在初中数学教学中的具体运用
2.1 初中数学教学目标分层
教学目标是教师开展教学活动的出发点，也是最终的归宿，教师在课堂中开展的一切教学活动也将以教学目标中的内容为导向。因此，在应用分层教学法对学生展开数学知识的讲解中，教师也应当从教学目标出发，尊重学生之间的差异化分别，基于学生对数学知识理解的能力不同，针对学生的特点为学生制定适合的目标要求，从而让学生能够更加明确进行学习的方向，逐步完成对数学知识的认知。例如，在《二元一次方程组》的教学中，针对基础数学知识掌握程度较好的学生，教师可以设计如下目标：让学生掌握二元一次方程组的解法，并且能够基于二元一次方程组进行生活问题的解决，强化学生对本节课知识的实践应用能力;而对于数学基础知识薄弱的学生，教师可以设计“让学生完成对二元一次方程组解法的学习，奠定学生对数学知识进行认知的基础……”的目标。随后，教师基于上述目标进行教学活动的针对性安排，从而促进学生的个性发展，为《二元一次方程组》这节课的有效教学铺垫基础。从上述案例中可以看出，在开展数学课程的教学中，教师进行差异化的教学目标设计，能够奠定个性化教学的基础，从而促进学生的个性发展。
2.2 初中数学教学过程分层
课堂是数学教师进行数学知识讲解的主要场所，而课堂教学效果的高低，在很大程度上取决于学生是否具有学习数学知识的动力，因此，作为初中数学教师，我们应当避免在课堂中出现“一刀切”的情况，而是根据学生的不同兴趣，以及学生的不同喜好，进行教学活动的分层安排，激发学生进行数学知识探索的积极性和动力。例如，在《整式的乘除》这节课的教学中，教师就可以根据学生的能力，以及学生的兴趣偏好不同，展开分层活动设计，激发学生进行学习的动力。在课堂中，教师先对学生讲解本节课中的基础数学知识，为分层活动的开展奠定基础，随后，教师设定“游戏区”“合作区”“问题区”等多个功能区，在每一个功能区中设置一定的任务，让学生根据自己的喜好，以及自身《整式的乘除》等知识的认知情况，选择自己合适的区域，以便完成这节课的学习活动。同时，由于选择活动的主导权在学生手中，因此学生也能够激发自身的动力，从而自主参与到课堂中。显而易见，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以依据学生的能力和学生的兴趣，进行教学活动的多样化设计，让学生在自主选择中满足主体意识，从而激活学习的动力，提高学习的积极性，以便实现对数学知识的有效认知。
2.3 初中数学作业分层
作业分层是教师在数学课堂中应用分层教学法的最后一个环节，但是却极大程度地影响着分层教学的成效。所以，在教学完数学知识后，教师也应当基于学生的能力，设置不同层次的作业，让学生可以从做作业的过程中，拥有提升自己的平台，逐步深化对数学知识的认知。同时，对于数学知识掌握程度不佳的学生，教师也可以通过分层作业设计的形式，维持学生进行学习的信心，让学生逐渐爱上数学。就拿《分式》的教学来说，在教师开展教学活动后，教师能够观察到班级中学生对本节课的分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件等知识的认知效果不同，基于此，针对学习效果较好的学生，教师设定实践兴性质的作业，引导学生在实际的应用中强化认识实效，发展学生的数学综合素养;而对于学习效果不佳的学生，教师设定抄写分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件的作业，让学生在重复抄写中，加深自己的记忆和理解，提高对数学基础知识的认识效果。
综上所述，随着初中数学教学改革的深入，分层教学法作为未来初中数学教学改革过程中不可忽视的重要路径之一，合理的贴合学生们的实际学习情况进行划分，才能够有效的帮助学生们获得更好的数学学习效果，为其后续成长奠定基础同时推动未来初中数学教学改革的进程。
参考文献：
[1]麦惠兰.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[2]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：209.
浙江省丽水市莲都外国语学校 浙江省丽水市 323000
关键词：分层教学法;初中数学教学;运用;
1 分层教学法在初中数学中的重要价值与作用分析
在传统数学教学模式下，教师重理论知识的讲解和解题思路的分析，整节课教师占据了课堂的绝大数时间，学生在这样的学习环境下，感受不到自我学习的自由，只能被动的接受教师传递的知识，使学生对数学产生了一种抗拒心理，认为数学就是一个计算、背诵定理的科目，无法让学生感受到数学学习的乐趣。而分层教学法根据学生的认知能力进行合理分组，学生在小组中可以有机会发挥出自身的主动能动性，使学生体会到自己才是学习的主人，从而有利于提高学生学习的积极性，使课堂呈现出一种活跃的状态。另外，分层教学法具有针对性，在数学教学中有效运用这种教学方法，能够让学生获得不同层次上的进步，不断提高学生的数学思维能力、逻辑能力，从而促进学生数学核心素养的提升，将会在最大程度上提高数学课堂教学的效率。由此可见，在初中数学中运用分层教学法能为学生营造良好的学习氛围，使学生能更加高效的进行学习，还能对学生进行针对性的教学，让学生得到进一步的提升，促进数学教学效率的提高，所以分层教学法对数学教学有非常积极的作用和价值。
2 分层教学法在初中数学教学中的具体运用
2.1 初中数学教学目标分层
教学目标是教师开展教学活动的出发点，也是最终的归宿，教师在课堂中开展的一切教学活动也将以教学目标中的内容为导向。因此，在应用分层教学法对学生展开数学知识的讲解中，教师也应当从教学目标出发，尊重学生之间的差异化分别，基于学生对数学知识理解的能力不同，针对学生的特点为学生制定适合的目标要求，从而让学生能够更加明确进行学习的方向，逐步完成对数学知识的认知。例如，在《二元一次方程组》的教学中，针对基础数学知识掌握程度较好的学生，教师可以设计如下目标：让学生掌握二元一次方程组的解法，并且能够基于二元一次方程组进行生活问题的解决，强化学生对本节课知识的实践应用能力;而对于数学基础知识薄弱的学生，教师可以设计“让学生完成对二元一次方程组解法的学习，奠定学生对数学知识进行认知的基础……”的目标。随后，教师基于上述目标进行教学活动的针对性安排，从而促进学生的个性发展，为《二元一次方程组》这节课的有效教学铺垫基础。从上述案例中可以看出，在开展数学课程的教学中，教师进行差异化的教学目标设计，能够奠定个性化教学的基础，从而促进学生的个性发展。
2.2 初中数学教学过程分层
课堂是数学教师进行数学知识讲解的主要场所，而课堂教学效果的高低，在很大程度上取决于学生是否具有学习数学知识的动力，因此，作为初中数学教师，我们应当避免在课堂中出现“一刀切”的情况，而是根据学生的不同兴趣，以及学生的不同喜好，进行教学活动的分层安排，激发学生进行数学知识探索的积极性和动力。例如，在《整式的乘除》这节课的教学中，教师就可以根据学生的能力，以及学生的兴趣偏好不同，展开分层活动设计，激发学生进行学习的动力。在课堂中，教师先对学生讲解本节课中的基础数学知识，为分层活动的开展奠定基础，随后，教师设定“游戏区”“合作区”“问题区”等多个功能区，在每一个功能区中设置一定的任务，让学生根据自己的喜好，以及自身《整式的乘除》等知识的认知情况，选择自己合适的区域，以便完成这节课的学习活动。同时，由于选择活动的主导权在学生手中，因此学生也能够激发自身的动力，从而自主参与到课堂中。显而易见，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以依据学生的能力和学生的兴趣，进行教学活动的多样化设计，让学生在自主选择中满足主体意识，从而激活学习的动力，提高学习的积极性，以便实现对数学知识的有效认知。
2.3 初中数学作业分层
作业分层是教师在数学课堂中应用分层教学法的最后一个环节，但是却极大程度地影响着分层教学的成效。所以，在教学完数学知识后，教师也应当基于学生的能力，设置不同层次的作业，让学生可以从做作业的过程中，拥有提升自己的平台，逐步深化对数学知识的认知。同时，对于数学知识掌握程度不佳的学生，教师也可以通过分层作业设计的形式，维持学生进行学习的信心，让学生逐渐爱上数学。就拿《分式》的教学来说，在教师开展教学活动后，教师能够观察到班级中学生对本节课的分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件等知识的认知效果不同，基于此，针对学习效果较好的学生，教师设定实践兴性质的作业，引导学生在实际的应用中强化认识实效，发展学生的数学综合素养;而对于学习效果不佳的学生，教师设定抄写分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件的作业，让学生在重复抄写中，加深自己的记忆和理解，提高对数学基础知识的认识效果。
综上所述，随着初中数学教学改革的深入，分层教学法作为未来初中数学教学改革过程中不可忽视的重要路径之一，合理的贴合学生们的实际学习情况进行划分，才能够有效的帮助学生们获得更好的数学学习效果，为其后续成长奠定基础同时推动未来初中数学教学改革的进程。
参考文献：
[1]麦惠兰.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[2]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：209.
浙江省丽水市莲都外国语学校 浙江省丽水市 323000