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摘要：小学语文阅读教学是培养学生阅读能力及理解能力的重要内容，教师在开展阅读教学时经常采取的教学手段是个性化阅读模式，因为每位学生的喜好与学习特点都具有差异性。通过个性化阅读的过程能够提升阅读教学质量。目前，教师实施的个性化阅读教学还存在较多的问题，对阅读教学的教学质量与效率产生较大的影响。因此，需要解决问题促进教学质量的提升。
关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略
阅读教学是小学语文教學的重点，强调培养学生的口语能力、理解能力以及审美素养。但由于部分教师阅读教学的方法较为单一，学生的个性化需求和特征均未得到重视，学生的个性难以得到张扬，创新能力发展缓慢。因此，有必要开展个性化阅读教学，以解决上述问题。
一、小学语文个性化阅读教学的价值
（一）促进语文教学良性发展
个性化阅读教学模式的教学核心理念是促进学生掌握阅读学习的方法，通过阅读过程提升学生的感悟能力，这一教学理念与语文教学的发展规律相符合。个性化阅读教学模式所提倡的阅读学习是站在多角度、多元化的视角去解读文章，将传统语文教学中的固有化与僵化的教学过程进行有效的改变。个性化阅读属于全新的教学模式，将语文学科具有的工具性与人文性充分体现出来，可有效促进语文教学的良性发展。
（二）完善学生人格
学生通过个性化阅读教学模式，能够通过自读自悟的阅读过程产生独特的见解，可有效促进学生养成独立的个性与精神，并且还可提高学生独立学习的能力。教师在应用个性化阅读教学时，应将此教学模式体现的尊重学生独特见解有效突出，让学生在个性化阅读学习体验自主学习的快乐，可以达到放松身心的阅读过程，促进学生健康成长并完善学生的人格。（三）有利于社会的创新发展观其教育行业的发展过程是在社会不断发展下而不断成长的，制定的教育目标决定着学生的培养方式与素质形成。学生通过不断成长最终形成具有独立能力的行为人，通过学生在社会中产生独立的行为促进社会的不断发展。因此，学生的思想意识决定着社会的未来形态，推动社会朝向创新型的方向发展。
二、实现个性化阅读的教学方法
（一）创设教学情境
不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在个性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问：“同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？”花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。
（二）设置相关问题
学生在自主阅读时，受视角单一、生活阅历不足等因素的影响，对文本的解读难免浮于表面。这时，教师要设置一些难度较大的问题，使学生更加认真地阅读课文，深入理解课文的内涵。例如，《为中华之崛起而读书》一课讲述了周恩来总理年少时目睹中华不振的悲凉景象，年纪尚轻时便产生了“为中华之崛起而读书”的觉悟。在带领学生学习生字词、把握课文的主要内容之后，笔者依据课本细节进行提问：“周总理为什么要为中华之崛起而读书？同学们认为周总理说的‘中华不振’是什么意思呢？同学们又是为了什么而读书呢？”学生在思考问题的过程中，能理解周总理读书的目的，于是学生纷纷思考自己为什么而读书，从而对读书的作用产生了深刻体会。
（三）适当引导
个性化阅读并非随心所欲、自由散漫的阅读。小学生尚未形成成熟的价值观，在阅读时有可能对文本解读错误，这就要求教师密切关注学生的阅读感悟，适当地进行引导，以防学生形成错误的价值取向。例如，《狐假虎威》一课讲述了一只狐狸利用自己的小聪明，假借老虎的威风成功骗过老虎的故事。读完这个故事，有的学生认为狐狸的行为是欺骗，没有真本领终究是要吃亏的，也有学生觉得狐狸十分聪明。
三、小学语文个性化阅读的教学策略
1.课前观察
进行课前观察，有助于培养学生阅读文章的兴趣，且能够使其按照自身的个性自行完成预习，为课堂教学奠定基础。如在教学部编版阅读文章《种辣椒》时，教师可以在课前要求学生自行在室内种植辣椒。辣椒成长期间，学生要做好“辣椒成长记录”，观察辣椒每一天的变化，从种子入土到发芽，再到植株逐渐长大，以及辣椒长出的过程。正式开始教学时，学生可以将自己种植的辣椒带到课堂上。而教师则需要带领学生观察每个辣椒的差异，要求学生结合自身的经历，说出种辣椒的感受，并带着感受阅读本篇文章。学生个性差异明显，一部分学生耐心十足，一部分学生缺乏耐心。课前观察辣椒可以使学生的个性均得到体现，教师也可通过种植结果，了解学生的个性，进而制订有针对性的教学策略，开展教学工作，保证教学效果。
2.学生预习
部分学生的自我认知能力较差，对自身的优势以及缺点缺乏正确的认识。考虑到学生的上述特征，课前教师应要求学生通过预习找到自身的兴趣点，帮助学生进行自我定位，了解自身优势，使其在未来的学习中充分发挥优势，提升学习质量。如在学习部编版教材中的《厄运中的海伦》时，教师可要求学生在课前预习，并为学生设置不同的预习任务，分别为“标出生字”“标记不懂的词语”“画出点明本文主旨的句子”“用自己的话理解文章”“总结自身在阅读文章过程中遇到的难题”等。采用上述方式预习，能够使学生的字词掌握能力、理解能力、总结能力均得到考查。教师通过学生的预习成果，可了解到每个学生的优势，使学生的个性得到突显，保证教学方案与学生的个性相符合。
（河北省任丘市梁召镇北芦张小学 河北任丘 062557）
关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略
阅读教学是小学语文教學的重点，强调培养学生的口语能力、理解能力以及审美素养。但由于部分教师阅读教学的方法较为单一，学生的个性化需求和特征均未得到重视，学生的个性难以得到张扬，创新能力发展缓慢。因此，有必要开展个性化阅读教学，以解决上述问题。
一、小学语文个性化阅读教学的价值
（一）促进语文教学良性发展
个性化阅读教学模式的教学核心理念是促进学生掌握阅读学习的方法，通过阅读过程提升学生的感悟能力，这一教学理念与语文教学的发展规律相符合。个性化阅读教学模式所提倡的阅读学习是站在多角度、多元化的视角去解读文章，将传统语文教学中的固有化与僵化的教学过程进行有效的改变。个性化阅读属于全新的教学模式，将语文学科具有的工具性与人文性充分体现出来，可有效促进语文教学的良性发展。
（二）完善学生人格
学生通过个性化阅读教学模式，能够通过自读自悟的阅读过程产生独特的见解，可有效促进学生养成独立的个性与精神，并且还可提高学生独立学习的能力。教师在应用个性化阅读教学时，应将此教学模式体现的尊重学生独特见解有效突出，让学生在个性化阅读学习体验自主学习的快乐，可以达到放松身心的阅读过程，促进学生健康成长并完善学生的人格。（三）有利于社会的创新发展观其教育行业的发展过程是在社会不断发展下而不断成长的，制定的教育目标决定着学生的培养方式与素质形成。学生通过不断成长最终形成具有独立能力的行为人，通过学生在社会中产生独立的行为促进社会的不断发展。因此，学生的思想意识决定着社会的未来形态，推动社会朝向创新型的方向发展。
二、实现个性化阅读的教学方法
（一）创设教学情境
不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在个性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问：“同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？”花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。
（二）设置相关问题
学生在自主阅读时，受视角单一、生活阅历不足等因素的影响，对文本的解读难免浮于表面。这时，教师要设置一些难度较大的问题，使学生更加认真地阅读课文，深入理解课文的内涵。例如，《为中华之崛起而读书》一课讲述了周恩来总理年少时目睹中华不振的悲凉景象，年纪尚轻时便产生了“为中华之崛起而读书”的觉悟。在带领学生学习生字词、把握课文的主要内容之后，笔者依据课本细节进行提问：“周总理为什么要为中华之崛起而读书？同学们认为周总理说的‘中华不振’是什么意思呢？同学们又是为了什么而读书呢？”学生在思考问题的过程中，能理解周总理读书的目的，于是学生纷纷思考自己为什么而读书，从而对读书的作用产生了深刻体会。
（三）适当引导
个性化阅读并非随心所欲、自由散漫的阅读。小学生尚未形成成熟的价值观，在阅读时有可能对文本解读错误，这就要求教师密切关注学生的阅读感悟，适当地进行引导，以防学生形成错误的价值取向。例如，《狐假虎威》一课讲述了一只狐狸利用自己的小聪明，假借老虎的威风成功骗过老虎的故事。读完这个故事，有的学生认为狐狸的行为是欺骗，没有真本领终究是要吃亏的，也有学生觉得狐狸十分聪明。
三、小学语文个性化阅读的教学策略
1.课前观察
进行课前观察，有助于培养学生阅读文章的兴趣，且能够使其按照自身的个性自行完成预习，为课堂教学奠定基础。如在教学部编版阅读文章《种辣椒》时，教师可以在课前要求学生自行在室内种植辣椒。辣椒成长期间，学生要做好“辣椒成长记录”，观察辣椒每一天的变化，从种子入土到发芽，再到植株逐渐长大，以及辣椒长出的过程。正式开始教学时，学生可以将自己种植的辣椒带到课堂上。而教师则需要带领学生观察每个辣椒的差异，要求学生结合自身的经历，说出种辣椒的感受，并带着感受阅读本篇文章。学生个性差异明显，一部分学生耐心十足，一部分学生缺乏耐心。课前观察辣椒可以使学生的个性均得到体现，教师也可通过种植结果，了解学生的个性，进而制订有针对性的教学策略，开展教学工作，保证教学效果。
2.学生预习
部分学生的自我认知能力较差，对自身的优势以及缺点缺乏正确的认识。考虑到学生的上述特征，课前教师应要求学生通过预习找到自身的兴趣点，帮助学生进行自我定位，了解自身优势，使其在未来的学习中充分发挥优势，提升学习质量。如在学习部编版教材中的《厄运中的海伦》时，教师可要求学生在课前预习，并为学生设置不同的预习任务，分别为“标出生字”“标记不懂的词语”“画出点明本文主旨的句子”“用自己的话理解文章”“总结自身在阅读文章过程中遇到的难题”等。采用上述方式预习，能够使学生的字词掌握能力、理解能力、总结能力均得到考查。教师通过学生的预习成果，可了解到每个学生的优势，使学生的个性得到突显，保证教学方案与学生的个性相符合。
（河北省任丘市梁召镇北芦张小学 河北任丘 062557）