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摘要：物理相较于初中时期的其他学科，知识点更为繁杂，需要物理教师利用正确的教学方法将这些琐碎的物理知识进行系统化整理。思维导图在物理课堂教学中应用较为普遍，这种教学方法比较重视把学生学习的内容按层次进行划分表示，能够更加直观、形象地将知识点串联起来，帮助学生摆脱局限的物理思维模式。
关键词：思维导图;助力;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
相较于其他的教学模式，思维导图偏向于概括和总结，可以更好地帮助学生构建框架思维。传统教学模式的影响下，学生“举一反三”的能力较为缺失，即使在熟练地掌握各个知识点后，也难以对相关知识理论进行联想与应用。所以经常会出现学生在物理学科上投入大量的精力后，却难以体现在平时的试卷中的情况。依据此情况，教师就可以利用思维导图的模式对物理课程中相关联的知识点进行梳理，让学生更好地发现各个知识点之间存在的联系。
一、思维导图对初中物理教学的推动作用
1.梳理课程概念，扎实学科基础
物理对于初中学生来说是一门新课程，在教材中有较多的物理专业术语。对于这些新学习的概念，学生很难对其进行透彻地理解，也就很容易出现概念混淆和含义理解错误的情况。在这个时候物理老师如果还一味地进行“赶进度”式课程教学，就会严重影响之后学生物理学习的效率，让学生在偏向理解的基础上做题就会增加试卷的错误率，让学生做“无用功”。同时，教师如果不针对这些定义和相关理论进行思维导图梳理，很容易让班级内出现物理学习的“两极分化”，理解能力强的同学越学越强，而理解有偏差的同学则会出现消极状态，逐渐对物理学科出现厌倦心态。教师利用思维导图的教学方法可以有效弥补学生的知识偏差，让学生在思维导图的梳理过程中进行自主查漏补缺，为之后的物理学习打下扎实的基础。
2.培养学生物理思辨能力
初中阶段学生学习能力的偏差已经逐渐展现出来，物理学科的学习需要学生有足够的逻辑思维能力。有些逻辑思维能力较强的学生能够在较短的时间内把握住物理这门学科，然而部分同学可能更偏向于文科思维，所以在自身逻辑思维的培养上可能会有些缺失。思维导图的学习方法能够有效地弥补部分同学逻辑思维能力的欠缺，帮助学生构建形象化的思维图像，将无形的概念联系具体化，帮助学生更加系统的掌握相关知识。当这部分同学将思维导图的学习方法应用在物理学科的学习中，也能够潜移默化地培养学生的物理逻辑思维能力和思辨能力。
二、思维导图在初中物理当中的具体应用
1.将思维导图带入课前预习
初中时期，学生才接触物理这门课程，而且需要学生记忆的公式与原理琐碎，所以学生在物理课堂学习时很容易感觉到乏味單调。教师可以要求学生在课前预习过程中就对思维导图中的知识点进行理解熟悉，对本节课程学习的相关原理进行自主预习，了解课堂大概内容，针对不理解的知识点要注意标注。最后，学生可以在课堂上针对思维导图中不理解的知识点进行提问探究，用思维导图的模式让学生进行课程预习和课堂学习，可以有效的加深学生对物理知识点的记忆，帮助学生更好地理解课程内容。
教师在进行《物理的质量》这一课程的讲解时可以让学生应用思维导图来预习。很多学生在预习的过程中会过多地注意质量的测量方法、定义、测量工具的记忆，但是往往会忽视实际操作中的天平测量方法，或者出现注意事项条例不理解的情况。教师就可以要求学生将这些不理解的内容在思维导图中标记出来，课堂上再对学生进行具体讲解分析，让学生对相关知识点有更加清晰的学习思路和更清晰的理解。
2.注意中心知识点的串联
教师在应用思维导图模式时，要对关键词进行筛选，挑出重点，并把这些重点相互之间串联起来，然后做进一步的规划与整理。在知识点串联时，教师可以用一些箭头或者关联词，同时还要注重连接交叉概念，建立交叉关系。在不同关键词间的交叉连接是构成思维导图的的重要环节之一，这种连接能够让学生明确地看出不同知识点之间、不同定义之间的区别与相同之处，帮助学生回忆旧知识，理解新概念，以便学生在应用时的知识点联想。
在《欧姆定律》这一章节的学习中，教师就可以将“电路”“电流”“电阻”“电压”等这类有关电力的知识串联整合起来，在课堂上利用思维导图的模式对学生进行板书教学，注重解释其不同内容的关键性，建立交叉关系。这种模式能够在课堂上让学生更好地回忆此前学习过的电力知识，加深印象，发现它们之间的联系与规律，以便让学生可以更灵活地将欧姆定律相关知识应用在物理电路的学习之中。
3.明确课堂的教学主题
在教师或者让学生制作思维导图的时候，要有明确的主题，找出适合学生水平的主题，选择学生熟悉的方面入手，规划出此次主题的重点和难点，与此同时，还要引导学生发散自己的思维，尽量避免思维导图中的无重点现象的出现。
以人教版物理教材在第七、八、九、十章的教学为参考，这些章节主要是讲解关于“力”相关的理论知识。这时教师就可以以“力”为中心，在课堂上进行思维导图的规划。可以将力分为不同的种类，再根据课程章节，以“压强”、“浮力”为中心，对相关公式及理论进行二次整合和发散联想。以此方法可以让学生的学习可以更加具有完整性，提高学生的物理思维并且可以完善他们的整体思维。
4.注重思维导图扩充和完善
课程章节的思维导图框架构造出来后，并不是一成不变的，更需要学生对其作进一步的补充与说明。随着物理课堂地不断进行，需要学生掌握的知识点也逐渐增多，原有思维导图中的知识内容已经无法满足学生整个课程学习的需要。教师要让学生逐渐在已有的结构上面进行填充或者修改，进而使思维导图的内容更加丰富与具体，便于学生形成自己的思维框架，培养学生在物理学习中的思辨能力，使思维导图成为具有重要意义的强有力的学习工具。
三、结束语
物理教学在初中阶段对于学生来说同样有重要性。学生只有打好了基础，才能够在之后的学习中更加轻易地接受更复杂的物理知识。思维导图在初中课堂中的应用可以有效的帮助学生学习物理知识，教师需要重视思维导图在初中物理课堂中的作用，把思维导图的优点运用到物理教学中来，以此培养学生学习物理的各项能力。
参考文献
[1]刘崇军. 思维导图在初中物理教学中的应用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019，（11）：181.
[2]林翠芳. 思维导图在初二物理教学中的应用研究[D].广州大学，2019.
[3]丁成荣. 思维导图在初中物理概念教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2019.
关键词：思维导图;助力;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
相较于其他的教学模式，思维导图偏向于概括和总结，可以更好地帮助学生构建框架思维。传统教学模式的影响下，学生“举一反三”的能力较为缺失，即使在熟练地掌握各个知识点后，也难以对相关知识理论进行联想与应用。所以经常会出现学生在物理学科上投入大量的精力后，却难以体现在平时的试卷中的情况。依据此情况，教师就可以利用思维导图的模式对物理课程中相关联的知识点进行梳理，让学生更好地发现各个知识点之间存在的联系。
一、思维导图对初中物理教学的推动作用
1.梳理课程概念，扎实学科基础
物理对于初中学生来说是一门新课程，在教材中有较多的物理专业术语。对于这些新学习的概念，学生很难对其进行透彻地理解，也就很容易出现概念混淆和含义理解错误的情况。在这个时候物理老师如果还一味地进行“赶进度”式课程教学，就会严重影响之后学生物理学习的效率，让学生在偏向理解的基础上做题就会增加试卷的错误率，让学生做“无用功”。同时，教师如果不针对这些定义和相关理论进行思维导图梳理，很容易让班级内出现物理学习的“两极分化”，理解能力强的同学越学越强，而理解有偏差的同学则会出现消极状态，逐渐对物理学科出现厌倦心态。教师利用思维导图的教学方法可以有效弥补学生的知识偏差，让学生在思维导图的梳理过程中进行自主查漏补缺，为之后的物理学习打下扎实的基础。
2.培养学生物理思辨能力
初中阶段学生学习能力的偏差已经逐渐展现出来，物理学科的学习需要学生有足够的逻辑思维能力。有些逻辑思维能力较强的学生能够在较短的时间内把握住物理这门学科，然而部分同学可能更偏向于文科思维，所以在自身逻辑思维的培养上可能会有些缺失。思维导图的学习方法能够有效地弥补部分同学逻辑思维能力的欠缺，帮助学生构建形象化的思维图像，将无形的概念联系具体化，帮助学生更加系统的掌握相关知识。当这部分同学将思维导图的学习方法应用在物理学科的学习中，也能够潜移默化地培养学生的物理逻辑思维能力和思辨能力。
二、思维导图在初中物理当中的具体应用
1.将思维导图带入课前预习
初中时期，学生才接触物理这门课程，而且需要学生记忆的公式与原理琐碎，所以学生在物理课堂学习时很容易感觉到乏味單调。教师可以要求学生在课前预习过程中就对思维导图中的知识点进行理解熟悉，对本节课程学习的相关原理进行自主预习，了解课堂大概内容，针对不理解的知识点要注意标注。最后，学生可以在课堂上针对思维导图中不理解的知识点进行提问探究，用思维导图的模式让学生进行课程预习和课堂学习，可以有效的加深学生对物理知识点的记忆，帮助学生更好地理解课程内容。
教师在进行《物理的质量》这一课程的讲解时可以让学生应用思维导图来预习。很多学生在预习的过程中会过多地注意质量的测量方法、定义、测量工具的记忆，但是往往会忽视实际操作中的天平测量方法，或者出现注意事项条例不理解的情况。教师就可以要求学生将这些不理解的内容在思维导图中标记出来，课堂上再对学生进行具体讲解分析，让学生对相关知识点有更加清晰的学习思路和更清晰的理解。
2.注意中心知识点的串联
教师在应用思维导图模式时，要对关键词进行筛选，挑出重点，并把这些重点相互之间串联起来，然后做进一步的规划与整理。在知识点串联时，教师可以用一些箭头或者关联词，同时还要注重连接交叉概念，建立交叉关系。在不同关键词间的交叉连接是构成思维导图的的重要环节之一，这种连接能够让学生明确地看出不同知识点之间、不同定义之间的区别与相同之处，帮助学生回忆旧知识，理解新概念，以便学生在应用时的知识点联想。
在《欧姆定律》这一章节的学习中，教师就可以将“电路”“电流”“电阻”“电压”等这类有关电力的知识串联整合起来，在课堂上利用思维导图的模式对学生进行板书教学，注重解释其不同内容的关键性，建立交叉关系。这种模式能够在课堂上让学生更好地回忆此前学习过的电力知识，加深印象，发现它们之间的联系与规律，以便让学生可以更灵活地将欧姆定律相关知识应用在物理电路的学习之中。
3.明确课堂的教学主题
在教师或者让学生制作思维导图的时候，要有明确的主题，找出适合学生水平的主题，选择学生熟悉的方面入手，规划出此次主题的重点和难点，与此同时，还要引导学生发散自己的思维，尽量避免思维导图中的无重点现象的出现。
以人教版物理教材在第七、八、九、十章的教学为参考，这些章节主要是讲解关于“力”相关的理论知识。这时教师就可以以“力”为中心，在课堂上进行思维导图的规划。可以将力分为不同的种类，再根据课程章节，以“压强”、“浮力”为中心，对相关公式及理论进行二次整合和发散联想。以此方法可以让学生的学习可以更加具有完整性，提高学生的物理思维并且可以完善他们的整体思维。
4.注重思维导图扩充和完善
课程章节的思维导图框架构造出来后，并不是一成不变的，更需要学生对其作进一步的补充与说明。随着物理课堂地不断进行，需要学生掌握的知识点也逐渐增多，原有思维导图中的知识内容已经无法满足学生整个课程学习的需要。教师要让学生逐渐在已有的结构上面进行填充或者修改，进而使思维导图的内容更加丰富与具体，便于学生形成自己的思维框架，培养学生在物理学习中的思辨能力，使思维导图成为具有重要意义的强有力的学习工具。
三、结束语
物理教学在初中阶段对于学生来说同样有重要性。学生只有打好了基础，才能够在之后的学习中更加轻易地接受更复杂的物理知识。思维导图在初中课堂中的应用可以有效的帮助学生学习物理知识，教师需要重视思维导图在初中物理课堂中的作用，把思维导图的优点运用到物理教学中来，以此培养学生学习物理的各项能力。
参考文献
[1]刘崇军. 思维导图在初中物理教学中的应用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019，（11）：181.
[2]林翠芳. 思维导图在初二物理教学中的应用研究[D].广州大学，2019.
[3]丁成荣. 思维导图在初中物理概念教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2019.