【摘 要】在素质教育和新课程改革不断深入推进的大背景下，现代教育领域对初中地理教学提出了更全面、更新颖、更综合的要求，要求教师根据学生的实际情况合理分组，因材施教，让全班学生在保有共性的同时凸显个性。因此，初中地理教师在开展教学工作时，要始终基于学生的学习需求和发展需求，帮助学生与同伴、与教师建立情感沟通的桥梁，进而让不同层次的中学生切实感知地理学习的乐趣和魅力。
　　【关键词】初中地理;教学措施;分层教学
　　【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0094-02
　　分层教学既可以满足不同层次学生个性化的学习需求，使班级学生始终处于良性循环的状态，又能使不同层次的学生在现有的基础上“向上攀登”，真正在有限的课堂中获取更多的学科知识。因此，初中地理教师在推进教学发展时，要有意识地将学生分为不同层次，从多角度、多维度、多方面给予学生有针对性的指导，切实为学生将来探究和学习更高层次、更高水平的地理知识奠定坚实的基础。
　　一、初中地理教学中分层教学的优势
　　（一）有利于激发学生的学习热情
　　在传统的地理教学中，教师往往采用统一标准要求不同层次的学生，致使不同层次的学生被动接纳知识。长此以往，学生会对地理学习产生错误认知，甚至形成反感、不配合等消极情绪，而这些消极情绪不仅会大大降低学生的探究质量，也会在很大程度上阻碍初中地理教学的开展。而教师开展分层教学能够使不同层次的学生在已有的基础上“感受知识、挖掘知识、运用知识”，并使学生的学习需求得以满足，最终激发出学生的求知欲望和创新精神[1]。
　　（二）有利于强化学生的个人能力
　　教师差异化的管理能够使不同层次的学生迅速了解自身的长处和短板，进而在同伴的帮助和教师的引导下，积极调整，规范自身的学习方法，并根据自身的实际情况采取多元、科学、有效的措施予以完善，真正实现强化学生个人实力、提高学生综合能力的目的。
　　（三）有利于突破重难点知识
　　要想让学生通过自身努力突破教材中的重难点知识，就需要使其具备一定的抽象思维能力和逻辑思考能力，而在传统的地理教学中，学生往往难以跳出具有较强同一性的“静态课堂模式”，进而难以激发自身的空间想象能力。而教师采用分层教学能够使不同层次的学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中总结和归纳知识，最终使班级学生的抽象思维能力、总结能力和表达能力得到不同程度的提升。
　　二、初中地理教学中实施分层教学的策略
　　（一）选择人性化的分层组织方式，创设良好学习情境
　　在初中阶段，学生已具备较强的自主意识，而自主意识会在很大程度上影响学生的学习效果，致使不同层次学生在许多方面存在较明显的差异，如探究能力、感知能力、知識迁移能力等。因此，初中地理教师在开展教学工作时，要有意识地挖掘不同层次学生的认知特点和具体学习需求，开展有针对性、有目的性的指导和评价，进而为学生创设良好的学习情境，真正促进班级学生个性学习[2]。
　　如在教学人教版八年级下册“中国的地理差异”的相关知识时，教师可以学生的实际学习情况为依托科学分层，落实人性化的指导。在实际教学工作中，教师要先将学生的前期学习成果、学习效率、探究热情作为分层的主要参考依据，并结合该阶段的核心教学内容，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生具有较强的自主探究能力和良好的学习习惯，并具备独立思考、独立探索、独立总结的意识;B层次的学生具备一定的探究能力，但学习水平始终徘徊于中段，学习状态具有波动性;C层次学生的探究欲望和学习热情相对欠佳，知识转化能力相对较弱。教师在按照学生的实际情况科学分组后，要始终秉承“均匀搭配”的具体原则，将不同层次的学生组合成多个探究小组，并鼓励不同小组的学生共同发展、彼此推动。接着，教师要根据各小组成员的综合能力为其设定差异化的课堂探究目标，如让C层次的学生探究中国地理区域的不同类型，并将最终的探究结果以文本的形式反馈给其他层次的学生;让B层次的学生根据地理位置、自然和人文地理特点的不同划分我国的地理区域;让A层次的学生以C、B两个层次学生的具体探究成果为线索综合探究我国南北方在地形、气候、河流流量、植被类型等多方面的差异。最后，教师要以不同层次学生探究结果中的偏差部分和遗漏部分为线索，开展有目的性的个性化指导，并鼓励各层次学生在现有的基础上进行知识完善和补充，进而推动班级学生始终处于“向上攀爬”“向前迈进”的良性状态。
　　（二）实施差异化的分层教学策略，挖掘学生个体潜力
　　初中地理知识具有较强的逻辑性和复杂性，学生要想扎实地掌握初中地理知识，既要有坚实的地理知识基础，又要有发散性的逻辑思维能力。故而，初中地理教师在落实教学工作时，要突破传统教学模式的枷锁，运用个性化、多元化的分层教学策略，满足班级学生差异化的学习探究需求，挖掘学生的个体潜力，从而全面性、整体性地提高学生的地理学习水平[3]。
　　如在教学人教版八年级上册“中国的自然资源”相关知识时，教师要将“游戏探究法”与“问题引导法”充分融合，推动各个层次学生稳步发展。在课程开始前，教师要先将与该课程内容相关的核心知识以视频、图片、文字的形式发布到班级交流群，鼓励学生根据现有的知识在课下开展轮廓性认知，并引导学生根据自身的所知、所感、所想和兴趣爱好挖掘与文本内容相关的课外信息或新鲜资讯，以视频、图片、模型等多种形式进行记录，并带进课堂。
　　在课上，教师可以开展“地理知识分享大赛”，让不同层次的学生在良性竞争和认知冲突中提升个人实力、挖掘个人潜力。针对A层次的学生，教师要以该课程中的重难点内容为切入点，为其提出更具有开放性、广泛性的问题，并通过该层次学生的回答，启发其他学生的思维。在该层次学生反馈时，教师要引导其将自己在课下收集到的新鲜资讯或趣味知识融入课堂，进而让课堂内容更加饱满和充实。针对B层次的学生，教师则要提出“变动性”较强的问题，通过同一问题的变式，引导该层次学生从不同角度、不同层面、不同维度思考该类问题，进而促使该层次学生主观能动性的发展。针对C层次的学生，教师则要关注学生的基础知识和基础学习能力。在与该层次学生交流时，教师要以基础性问题为出发点，降低该层次学生的探究难度，使其能够在个人展示中逐步树立起良好的学习意识和学习信心。最后，教师要根据不同层次学生的具体表现为其“评星”，并根据星星的数量选出该次游戏活动的优胜者，予以其进步奖和适当奖励。 　　（三）开展灵动化的分层教学评价，落实个性评价体系
　　不同的学生会在成长过程中因为父母的教育要求、个体发展的需求、上一阶段的教育资源和家庭环境等多方因素的不同而形成较为明显的差异，而这些差异又会在很大程度上影响学生最终的学习效果。因此，初中地理教师在教学中，要充分发挥分层评价方法的教育价值，进一步落实个性化的评价体系，促进不同层次学生全面发展。有效的评价不仅是促进学生良性发展的重要措施，也是优化教师教学的必要手段。
　　针对学习能力相对较弱、学习效果相对不佳的学生，教师要予以其更多的关心和帮助，在与该层次学生进行阶段性交流时，要与其共同探究阻碍其在该阶段发展的重要原因，如“基础知识不牢固”“探究方法不正确”“学习热情不高涨”等，并根据学生的实际情况做出相应调整，使学生能够在现有的基础上不断优化学习方法和探究方式，进而稳扎稳打地向前迈进。同时，教师要将学生的进步与发展详细地记录在教学档案中，并定期与学生交流。学生一旦取得进步，教师则要给予更高的探究标准和真诚的表扬。针对学习能力相对较高、探究欲望和学习热情较强的学生，教师则要注重其综合性、整体性和全面性發展。在评价该层次学生时，教师要鼓励学生在现有的基础上不断突破自身的极限，并以现有知识为主要依托，挖掘更具有难度、深度、广度的知识，如“如何运用地理知识解决实际生活问题”“地理发展与个人发展之间有何联系”“地理知识对未来科技有何影响”等，进而让该层次的学生更深入地探究知识。
　　此外，教师要鼓励各个层次的学生展开“交互性评价”，如引导同一层次的学生在阶段性的学习后挖掘彼此之间的长处，并将其转化为符合自身认知特点和学习需求的优势，从而进一步强化个人实力，弥补个体短板，切实使分层评价教学模式在初中地理教学中的应有价值最大化。
　　综上所述，初中地理教师在教学中应充分发挥分层教学的价值，最大程度地提高地理教学的有效性。这样不但可以使学生形成多元互动、互帮互助的学习氛围，而且可以使不同层次的学生在差异化的教学中，不断优化自身的探究意识和学习习惯，真正在良性交流中提高自身的地理学习能力和学习水平，真正推动学生逐步成长为符合现代社会新要求的高素质、高水平人才。
　　【参考文献】
　　[1]张锋.论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].华夏教师，2020（11）.
　　[2]冯金华.浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育，2018（22）.
　　[3]王瑜.分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）.