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在小学英语绘本教学工作中，教师要结合学生的实际情况建立完整的教学机制，确保能突出教学的实践性价值。本文以“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”的教学为例，并将其作为英语绘本课程中的主要绘本资料，有效引导学生与教师建立良好的学习互动关系，从而提升学生英语阅读水平。
“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”是一本手绘色纸拼贴绘本，这样的绘本能有效激发学生的学习兴趣。绘本中每一个跨页仅仅呈现一只动物，并且“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”的例句会在动物出场时频繁出现，学生在阅读结束后就能灵活运用“I see a...looking at me.”这一句型。通过借助绘本中简单的对话，能提高学生对具体语句的了解程度，因此，教师在教学时要依托文化氛围的渗透和营造，提高学生的学习兴趣。
在确定基础性教学内容后，教师就要对知识目标、技能目标以及情感目标等进行判定，结合班级学生的实际学情优化教育教学工作的针对性效果，并且教师要将学生熟练掌握brown bear，goldfish，white dog，black sheep，purple cat等单词以及“I see a...looking at me.”句型作为教学重点，同时，教师可结合相关教学内容和教学重点制作动物卡片以及颜色卡片，以备后续进行游戏教学使用。基于此，教师在小学英语绘本阅读教学的过程中，还要明确教育教学目标，优化提升重点和难点的指导水平，从而促进学生综合素养的全面进步。
在进入正式课程教学后，教师要完成以下教学工作。
（1）Warm up，引导学生演唱儿歌“What color do you like”并且利用手中的卡片指导学生复习表示颜色的单词。
（2）Presentation，教师向学生展示绘本的封面，介绍作者的背景，引导学生猜测绘本的故事内容，有效激发学生的学习兴趣。利用“Do you want to know？”有效激发挖掘学生的学习积极性。同时，教师要向学生演示相应的绘本内容，并且引导学生自行阅读绘本。
（3）Practice，教师可利用多媒体或板书引导学生对相应的单词进行练习，也可将颜色卡片放置在一个篮子中，将动物卡片放置在另一个篮子中，引导学生进行分类和配对，提高学生对于颜色以及动物单词的认知程度。
（4）Production，在学生掌握相应单词后，教师要引导学生将单词运用在“I see a...looking at me.”的句式中，有效进行单词练习，并利用分组教学的方式，要求学生在组内完成练习，再通过小组PK的方式提高学生的认知水平和知识内化水平。
（5）Consolidation，教师可要求学生回家利用绘画的方式进行练习，并且在制作相应的小动物卡片后给父母或朋友讲解，巩固知识练习的效果。正是依据相应的教学流程和指导机制，形成全方位教育教学框架，才能提高学生的英语阅读综合素养，为实现教育目标奠定基础。
总之，在小学英语绘本阅读教学活动开展的过程中，教师要积极落实系统化教育教学的流程，确保能从学生的心理特征出發，强化具体教学机制的合理性和科学性，利用完整的教学计划提高学生的英语阅读素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、优化文化渗透效果
“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”是一本手绘色纸拼贴绘本，这样的绘本能有效激发学生的学习兴趣。绘本中每一个跨页仅仅呈现一只动物，并且“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”的例句会在动物出场时频繁出现，学生在阅读结束后就能灵活运用“I see a...looking at me.”这一句型。通过借助绘本中简单的对话，能提高学生对具体语句的了解程度，因此，教师在教学时要依托文化氛围的渗透和营造，提高学生的学习兴趣。
二、明确教学目标
在确定基础性教学内容后，教师就要对知识目标、技能目标以及情感目标等进行判定，结合班级学生的实际学情优化教育教学工作的针对性效果，并且教师要将学生熟练掌握brown bear，goldfish，white dog，black sheep，purple cat等单词以及“I see a...looking at me.”句型作为教学重点，同时，教师可结合相关教学内容和教学重点制作动物卡片以及颜色卡片，以备后续进行游戏教学使用。基于此，教师在小学英语绘本阅读教学的过程中，还要明确教育教学目标，优化提升重点和难点的指导水平，从而促进学生综合素养的全面进步。
三、完善实践教学流程
在进入正式课程教学后，教师要完成以下教学工作。
（1）Warm up，引导学生演唱儿歌“What color do you like”并且利用手中的卡片指导学生复习表示颜色的单词。
（2）Presentation，教师向学生展示绘本的封面，介绍作者的背景，引导学生猜测绘本的故事内容，有效激发学生的学习兴趣。利用“Do you want to know？”有效激发挖掘学生的学习积极性。同时，教师要向学生演示相应的绘本内容，并且引导学生自行阅读绘本。
（3）Practice，教师可利用多媒体或板书引导学生对相应的单词进行练习，也可将颜色卡片放置在一个篮子中，将动物卡片放置在另一个篮子中，引导学生进行分类和配对，提高学生对于颜色以及动物单词的认知程度。
（4）Production，在学生掌握相应单词后，教师要引导学生将单词运用在“I see a...looking at me.”的句式中，有效进行单词练习，并利用分组教学的方式，要求学生在组内完成练习，再通过小组PK的方式提高学生的认知水平和知识内化水平。
（5）Consolidation，教师可要求学生回家利用绘画的方式进行练习，并且在制作相应的小动物卡片后给父母或朋友讲解，巩固知识练习的效果。正是依据相应的教学流程和指导机制，形成全方位教育教学框架，才能提高学生的英语阅读综合素养，为实现教育目标奠定基础。
总之，在小学英语绘本阅读教学活动开展的过程中，教师要积极落实系统化教育教学的流程，确保能从学生的心理特征出發，强化具体教学机制的合理性和科学性，利用完整的教学计划提高学生的英语阅读素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）