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摘 要：高中阶段，作文是学生学习的关键内容，因此教师应注重学生作文能力的培养，不断增加学生在写作中的思路，促进学生写作能力的发展与提升。教师可以通过一题多变的教学方式，引导学生在同一个立意中开展写作练习，不断拓宽学生在写作中的应变能力，为学生运用同一写作素材增加思路。同时，教师可以通过提问的方式引导学生思考写作题目，不断促进学生写作思维的提升，使学生在写作中增加自己的思辨能力，促进学生写作思维的发展。此外，教师可以引导学生开展多元化的写作训练，增加学生实际开展写作的机会，不断促进学生写作能力的提高。教师能够根据有计划地开展写作教学，能够培养高中生的写作能力与写作思路，促进学生语文核心素养的发展。文中根据写作能力的培养意义，探寻高中语文写作课堂教学中，塑造学生写作能力的有效方式及对策。
关键词：高中语文;作文指导;思维品质;教学策略;对策研究
目前，很多高中语文教师在进行写作课堂教学时，依然会遇到多样化的教学问题。教师在对学生作文点评是，也会更多去关注作文是不是合乎高考语文作文的评定规范。这样的课堂教学意识会限定学生在写作中表达自己的真正感情，不能够使学生随意地表述个人见解。因而，教师应解决传统式课堂教学思维的拘束，不断培养学生的个性化写作能力，这样才有益于学生写作能力的发展与提高。那么，教师在实际进行高中作文课堂教学时，应当怎样去做才可以塑造学生的独立写作能力呢？笔者依据自己教学经验，明确提出以下几个方面非常值得参照的教学建议。
一、一题多变，推动学生拓展写作的思路
在高中写作课堂教学中，要想推动学生写作能力的发展，教师最先应锻炼学生的思维宽阔性。教师能够在作文题层面下手，根据“一题变化多端”的作文题，塑造学生的思维深度广度。在写作课堂教学中教师能够将同一个作文素材，变化为好几个视角引导学生进行写作练习，这样一来，学生依据同一个内容能够从不一样的展现开展思索，散发学生的思维，进而做到扩展见识的目的，有效推动学生思维宽阔性的发展与提高。
从总体上，教师能够依据作文素材为学生展现某一实际情景，随后引导学生各自从作文的体载、作文立意等视角进行思索，引导学生对同一作文素材开展多方面的思索，进而推动学生思维宽阔性质量的发展。
二、问题引领，培养学生的写作思维
在高中阶段，塑造学生的写作能力，对学生思维品质的发展而言十分关键。在学生写作的过程中，其思维的精确性关键反映在，学生的作文逻辑性是不是准确、作文的构思是不是精确，因此，教师应注重培养学生对作文题目进行准确审题立意的能力，可以使学生在写作中的表述恰如其分，思维不蔓不枝。在进行写作课堂教学时，教师能够根据有效提出问题，锻炼学生的思维能力，引导学生深入地思索和解答问题，推动学生写作能力与思维能力的发展。
比如，在引导学生以“__是一抹夺目的明亮”为话题讨论进行写作练习的过程中，笔者为了更好地训练学生思维的精确性，依据作文题对学生开展提出问题：最先引导学生思索写作目标有什么;接着，依据写作主题中的“一抹夺目的明亮”引导学生思索“明亮”的实际含意;最终让学生想一想应如何分配好文章的构造。仅有这样才可以完成“意境”与“生活哲理”的融合。根据有效提出问题，引导学生慢慢深层次独立思考，并推动学生思维精確性的提高，使学生应对作文题不会再觉得思想混乱。
三、增加训练，促进学生实际写作能力的提升
在写作课堂教学中，教师应塑造学生的思维敏捷性质量，关键能够锻炼学生在应对问题时的反应速率。在作文课堂教学中，教师能够让学生依据写作主题，迅速激发人的大脑收集作文素材，并在进行写作后立即寻找作文中的语病及错字，填补作文的存在的不足。具有了思维的灵敏性质量，学生就可以提升自己的写作效率。在塑造过程中，教师能够从进行多样化的写作练习下手，引导学生根据小的写作练习来提升对写作题型的反应能力，根据零碎、简短的写作篇数，提升学生应对问题时的反应速度，这样学生在写作中思维的灵敏性就可以获得有效塑造，学生的写作能力随之得到有效提高。
比如，在课堂教学中教师能够具体指导学生拟春联。让学生在比较有限的时间中对出这个下联，学生在思索时要融合春联的语言特点、修辞方法等，在较短的时间内学生的思维敏捷性获得了不错地训练。除此之外，教师还能够引导学生依据缺口将语句填补详细，例如，教师能够得出一段写景的句子，并在句中空出空缺段，让学生充分发挥想象开展填补，使学生在比较有限的时间中，想到唯美和睦的语句开展填补。这种方法都可以不错地锻炼学生的思维敏捷性，推动学生写作能力的发展。
总而言之，在新课程改革的时代特征下，教师应重视学生核心素养的培养，在写作课堂教学中可以使学生的思维品质获得不错的锻炼，因而教师应持续探寻在写作课堂教学中推动学生写作能力发展的教学策略，进而持续推动高中生核心素养的发展。除此之外，教师应确立在语文课写作课堂教学中不但要教授写作知识，更应让学生在写作中独立思考，通过状况见到问题的实质，准确地进行写作构思和立意。这样才可以持续提升作文内容的丰富性和真实性，推动高中生语文课写作水平与思维品质的发展。
参考文献：
[1]顾助东.“三思”能力训练：高中语文复习的重中之重[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（19）：19-20.
[2]何文伟，余养健，童丽华.结合学科定位，强化思维训练——对语文思维品质优化路径的讨论[J].福建教育，2013（41）：16-18.
关键词：高中语文;作文指导;思维品质;教学策略;对策研究
目前，很多高中语文教师在进行写作课堂教学时，依然会遇到多样化的教学问题。教师在对学生作文点评是，也会更多去关注作文是不是合乎高考语文作文的评定规范。这样的课堂教学意识会限定学生在写作中表达自己的真正感情，不能够使学生随意地表述个人见解。因而，教师应解决传统式课堂教学思维的拘束，不断培养学生的个性化写作能力，这样才有益于学生写作能力的发展与提高。那么，教师在实际进行高中作文课堂教学时，应当怎样去做才可以塑造学生的独立写作能力呢？笔者依据自己教学经验，明确提出以下几个方面非常值得参照的教学建议。
一、一题多变，推动学生拓展写作的思路
在高中写作课堂教学中，要想推动学生写作能力的发展，教师最先应锻炼学生的思维宽阔性。教师能够在作文题层面下手，根据“一题变化多端”的作文题，塑造学生的思维深度广度。在写作课堂教学中教师能够将同一个作文素材，变化为好几个视角引导学生进行写作练习，这样一来，学生依据同一个内容能够从不一样的展现开展思索，散发学生的思维，进而做到扩展见识的目的，有效推动学生思维宽阔性的发展与提高。
从总体上，教师能够依据作文素材为学生展现某一实际情景，随后引导学生各自从作文的体载、作文立意等视角进行思索，引导学生对同一作文素材开展多方面的思索，进而推动学生思维宽阔性质量的发展。
二、问题引领，培养学生的写作思维
在高中阶段，塑造学生的写作能力，对学生思维品质的发展而言十分关键。在学生写作的过程中，其思维的精确性关键反映在，学生的作文逻辑性是不是准确、作文的构思是不是精确，因此，教师应注重培养学生对作文题目进行准确审题立意的能力，可以使学生在写作中的表述恰如其分，思维不蔓不枝。在进行写作课堂教学时，教师能够根据有效提出问题，锻炼学生的思维能力，引导学生深入地思索和解答问题，推动学生写作能力与思维能力的发展。
比如，在引导学生以“__是一抹夺目的明亮”为话题讨论进行写作练习的过程中，笔者为了更好地训练学生思维的精确性，依据作文题对学生开展提出问题：最先引导学生思索写作目标有什么;接着，依据写作主题中的“一抹夺目的明亮”引导学生思索“明亮”的实际含意;最终让学生想一想应如何分配好文章的构造。仅有这样才可以完成“意境”与“生活哲理”的融合。根据有效提出问题，引导学生慢慢深层次独立思考，并推动学生思维精確性的提高，使学生应对作文题不会再觉得思想混乱。
三、增加训练，促进学生实际写作能力的提升
在写作课堂教学中，教师应塑造学生的思维敏捷性质量，关键能够锻炼学生在应对问题时的反应速率。在作文课堂教学中，教师能够让学生依据写作主题，迅速激发人的大脑收集作文素材，并在进行写作后立即寻找作文中的语病及错字，填补作文的存在的不足。具有了思维的灵敏性质量，学生就可以提升自己的写作效率。在塑造过程中，教师能够从进行多样化的写作练习下手，引导学生根据小的写作练习来提升对写作题型的反应能力，根据零碎、简短的写作篇数，提升学生应对问题时的反应速度，这样学生在写作中思维的灵敏性就可以获得有效塑造，学生的写作能力随之得到有效提高。
比如，在课堂教学中教师能够具体指导学生拟春联。让学生在比较有限的时间中对出这个下联，学生在思索时要融合春联的语言特点、修辞方法等，在较短的时间内学生的思维敏捷性获得了不错地训练。除此之外，教师还能够引导学生依据缺口将语句填补详细，例如，教师能够得出一段写景的句子，并在句中空出空缺段，让学生充分发挥想象开展填补，使学生在比较有限的时间中，想到唯美和睦的语句开展填补。这种方法都可以不错地锻炼学生的思维敏捷性，推动学生写作能力的发展。
总而言之，在新课程改革的时代特征下，教师应重视学生核心素养的培养，在写作课堂教学中可以使学生的思维品质获得不错的锻炼，因而教师应持续探寻在写作课堂教学中推动学生写作能力发展的教学策略，进而持续推动高中生核心素养的发展。除此之外，教师应确立在语文课写作课堂教学中不但要教授写作知识，更应让学生在写作中独立思考，通过状况见到问题的实质，准确地进行写作构思和立意。这样才可以持续提升作文内容的丰富性和真实性，推动高中生语文课写作水平与思维品质的发展。
参考文献：
[1]顾助东.“三思”能力训练：高中语文复习的重中之重[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（19）：19-20.
[2]何文伟，余养健，童丽华.结合学科定位，强化思维训练——对语文思维品质优化路径的讨论[J].福建教育，2013（41）：16-18.