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摘要：在新课程改革不断深化的背景下，教学活动由"以教育者为中心"向"以学习者为中心"转变。而教师的任务也从"教给学生知识"转变为"教给学生学习"。在传统的课堂教学模式中，教师大多把直接教学作为最重要的教学手段。处于教学的主体地位。然而，学生处于听的地位，参与教学的程度不高。而他們的能动性和思考的积极性也没有得到充分的发挥。课堂提问教学法有利于激发学生积极思考。进而提高自己的思维能力和学习能力，能充分体现学生在学习中的主体地位。符合新课程改革对教学活动的要求。但目前小学语文课堂教学中提问的运用还存在一些问题和不足。教师应积极探索提高小学语文课堂提问有效性的途径。在了解学生学习整体情况的基础上，及时发现课堂教学中存在的问题，从而不断调整和优化教学方法，全面提高课堂教学效果。并促进学生知识水平和综合能力的共同提高。
关键词：小学语文;课堂效率;教法研究
一、围绕主题有效提问
在语文课堂教学中，课堂提问在整个课堂教学中起着重要的指导作用。是实现教学目标、明确教学主题的重要途径。教师在课堂上提问时，不要临时起意，提出一些缺乏实质价值的问题。课前，教师要深入分析解读课文，找出文章的核心思想和主题内容。并在此基础上设计课堂问题，从而保证提出的问题与文本所表达的主题相适应。从而正确有效地引导学生进入学习状态。在很多情况下，小学语文的课文标题是对全文内容的概括，或者说是对核心思想的提炼。教师可以从课题出发，结合学生的认知水平和心理特点，找到合适的切入点，并巧妙地提出问题。例如，在教授课文"有价值的沉默"时。作者以课文标题为切入点，向学生提出一个问题：为什么沉默是有价值的？？然后，作者要求学生带着疑问读课文，这样在加深对课文内容印象的同时，他们可以得到问题的答案，那就是，这种沉默意味着文本中的学生在老师的引导下，学会了关爱父母，拥有了一颗感恩的心。所以这种沉默是有价值的。读完课文后，作者模仿课文中的老师，向学生提出一个问题：你们有谁知道你父母的生日吗？教室里突然安静下来，许多学生低下了头，只有少数学生举起了手。笔者对举手的学生进行了表扬，并鼓励其他学生回家时询问父母的生日。并把他们记在心里，每年在他们生日的时候为他们准备一份礼物。通过这两个问题，学生对课文内容有了更深的感受，准确把握了文章的核心思想。还要懂得文字的情感和精神，学会感恩父母，回报父母。
二、抓住内容重复，认真提问
在一些小学课文中，会出现一些重复的词语或句子，往往强调作者的思想感情。抓住这些重复的内容，有利于学生理解课文的核心思想和作者的写作意图。教师要抓住这些重复的内容，根据这些内容来设计问题。从而激发学生的好奇心，提高教学效果。例如，在教《地震中的父子》一课时，作者注意到：不管发生什么，我会永远和你在一起。在课文中出现了三次。于是，笔者问了学生这样的问题：为什么这句话在文中出现了三次？这种重复的写作方式有什么好处？为了找到答案，学生们仔细地反复阅读课文。终于明白了，文中这句话的三次重复表达了父亲对儿子的爱。以及父亲传递给儿子的信念和力量。接着，作者又进行了拓展性的提问："你的父母有没有什么话让你记忆特别深刻？"这个问题激发了学生强烈的学习热情，纷纷举手发言。如"你一定能做到"、"失败是成功之母"。山里有一条路。学海无涯苦作舟等等。通过对这些问题的思考和探索，学生对文本有深刻的理解，深刻理解文本所表达的情感。
三、在课文空白处扩展问题
有些小学语文课文会有留白元素，可以给学生提供回味和想象的空间。教师应充分利用这些空白元素，创设发散思维的环境，促进学生个性的发展。提高学生思维的主动性和创造性，使学生的个性在思维中得到充分的发展。从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如，课文《可怜》讲述了桑娜和她的丈夫不顾生活困难，收养了死去的邻居西蒙的两个孩子的故事。学生们被他们的善良所感动。写完课文后，作者问学生这样一个问题：请想象一下孩子们，桑娜和她的丈夫会怎么样？这个问题引起了同学们的兴趣，大家开始积极思考，踊跃发言。有学生说：这位渔夫从此每天都能钓到很多鱼，日子也渐渐富裕起来。孩子们取得了一定的成绩，渔夫和妻子桑娜过上了富裕幸福的生活。有学生说："渔夫夫妇的善举传开了，人们都来帮忙。"而孩子们也在好心人的帮助下健康成长。这种开放式的提问，不仅丰富了原文的内容，而且还拓展了学生的思维空间，有助于学生个性的发展。
四、提高学生回答问题的积极性
提问是师生交流的过程，不是教师的"独角戏"。所以教师要注意培养学生回答问题的积极性。提出问题后，教师要留出一些时间让学生分析问题、思考问题。当学生遇到困难时，教师要适当提示，调整学生的思维，引导学生画出自己的答案。并使他们树立起自信心。学生回答后，教师在评价学生时应多用赏识和鼓励的语言，以提高学生参与的积极性。
参考文献：
[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
关键词：小学语文;课堂效率;教法研究
一、围绕主题有效提问
在语文课堂教学中，课堂提问在整个课堂教学中起着重要的指导作用。是实现教学目标、明确教学主题的重要途径。教师在课堂上提问时，不要临时起意，提出一些缺乏实质价值的问题。课前，教师要深入分析解读课文，找出文章的核心思想和主题内容。并在此基础上设计课堂问题，从而保证提出的问题与文本所表达的主题相适应。从而正确有效地引导学生进入学习状态。在很多情况下，小学语文的课文标题是对全文内容的概括，或者说是对核心思想的提炼。教师可以从课题出发，结合学生的认知水平和心理特点，找到合适的切入点，并巧妙地提出问题。例如，在教授课文"有价值的沉默"时。作者以课文标题为切入点，向学生提出一个问题：为什么沉默是有价值的？？然后，作者要求学生带着疑问读课文，这样在加深对课文内容印象的同时，他们可以得到问题的答案，那就是，这种沉默意味着文本中的学生在老师的引导下，学会了关爱父母，拥有了一颗感恩的心。所以这种沉默是有价值的。读完课文后，作者模仿课文中的老师，向学生提出一个问题：你们有谁知道你父母的生日吗？教室里突然安静下来，许多学生低下了头，只有少数学生举起了手。笔者对举手的学生进行了表扬，并鼓励其他学生回家时询问父母的生日。并把他们记在心里，每年在他们生日的时候为他们准备一份礼物。通过这两个问题，学生对课文内容有了更深的感受，准确把握了文章的核心思想。还要懂得文字的情感和精神，学会感恩父母，回报父母。
二、抓住内容重复，认真提问
在一些小学课文中，会出现一些重复的词语或句子，往往强调作者的思想感情。抓住这些重复的内容，有利于学生理解课文的核心思想和作者的写作意图。教师要抓住这些重复的内容，根据这些内容来设计问题。从而激发学生的好奇心，提高教学效果。例如，在教《地震中的父子》一课时，作者注意到：不管发生什么，我会永远和你在一起。在课文中出现了三次。于是，笔者问了学生这样的问题：为什么这句话在文中出现了三次？这种重复的写作方式有什么好处？为了找到答案，学生们仔细地反复阅读课文。终于明白了，文中这句话的三次重复表达了父亲对儿子的爱。以及父亲传递给儿子的信念和力量。接着，作者又进行了拓展性的提问："你的父母有没有什么话让你记忆特别深刻？"这个问题激发了学生强烈的学习热情，纷纷举手发言。如"你一定能做到"、"失败是成功之母"。山里有一条路。学海无涯苦作舟等等。通过对这些问题的思考和探索，学生对文本有深刻的理解，深刻理解文本所表达的情感。
三、在课文空白处扩展问题
有些小学语文课文会有留白元素，可以给学生提供回味和想象的空间。教师应充分利用这些空白元素，创设发散思维的环境，促进学生个性的发展。提高学生思维的主动性和创造性，使学生的个性在思维中得到充分的发展。从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如，课文《可怜》讲述了桑娜和她的丈夫不顾生活困难，收养了死去的邻居西蒙的两个孩子的故事。学生们被他们的善良所感动。写完课文后，作者问学生这样一个问题：请想象一下孩子们，桑娜和她的丈夫会怎么样？这个问题引起了同学们的兴趣，大家开始积极思考，踊跃发言。有学生说：这位渔夫从此每天都能钓到很多鱼，日子也渐渐富裕起来。孩子们取得了一定的成绩，渔夫和妻子桑娜过上了富裕幸福的生活。有学生说："渔夫夫妇的善举传开了，人们都来帮忙。"而孩子们也在好心人的帮助下健康成长。这种开放式的提问，不仅丰富了原文的内容，而且还拓展了学生的思维空间，有助于学生个性的发展。
四、提高学生回答问题的积极性
提问是师生交流的过程，不是教师的"独角戏"。所以教师要注意培养学生回答问题的积极性。提出问题后，教师要留出一些时间让学生分析问题、思考问题。当学生遇到困难时，教师要适当提示，调整学生的思维，引导学生画出自己的答案。并使他们树立起自信心。学生回答后，教师在评价学生时应多用赏识和鼓励的语言，以提高学生参与的积极性。
参考文献：
[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.