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摘要：主题班会是指班主任围绕一个主题，由学生自己组织、主持的集体活动，伴随素质教育理念的不断发展，在开展小学高年级主题班会的过程中，班主任更加注重学生在班级中的主体价值，积极应用多元模式，促进班级中学生主体地位的体现。因此，笔者提出“三自三导”下小学高年级主题班会活动，浅谈如何让学生提高自身的意识和能力，实现班会的实效性。
关键词：三自三导;主题班会;提高实效
“三自三导”主题班会主要指在小学高年级学生开展主题班会中，让学生自主发现、自主策划和自主评价，同时，教师应当在学生认知贫乏时、遇到困难时和内化提升时给予指导和帮助，从而提高主题班会的实效，让主题班会真正发挥它的导向作用，让学生提高意识、提升能力，不断获得实践的能力，促进德育的内化功能。那么在实际开展小学高年级主题班会中，教师应当如何进行班会开展策略的优化，落实“三自三导”的模式呢？
一、教师巧妙引导，促进自主发现
在传统意义上，问题是班主任与学生之间进行相互交流的工具，班主任可以通过问题的形式，了解学生的所思所想，从而基于学生的反馈进行主题班会活动的优化。而在“三自三导”下开展主题班会，为了强化学生在主体班会中的地位，让学生可以自己领悟成长的体验，自主探索生活的意义，自由地关注生活中的时事，班主任可以利用生活中的现象，为学生提供导向，促进学生进行自主发现。
例如，在实际的课堂教学中，班主任可以发现存在部分学生上课精神状态不好，作业总是不能按时完成的情况，班主任可以将学生的情况直接反映在班会当中，让学生成立“调查团”，分析出现这种情况的原因。随后，学生在班主任的引导下，开展调查活动，并对出现上述情况的学生进行询问和分析，从而了解到这些学生是因为沉迷于网络游戏造成的。于是，班主任可以结合提出的现象，以及学生的调查问题结果，对学生进行引导，让学生自主生成“网络”的主题来开展班会，解决当前班级中存在的问题。在之后的主题班会中，学生也能够掌握从生活中的现象出发，找寻班会主题的方法，从而提高自主发现的能力。
显而易见，在开展“三自三导”下的主题班会活动，班主任可以利用生活现象，为学生提供导向，从而让学生进行自主发现。
二、教师有效参与，促进自主策划
从社会对人才提出团队协作的能力要求后，班主任就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足对学生合作能力的培养，而在开展主题班会活动的过程中，为了更好地落实“三自三导”的模式，班主任也可以将课堂的主导权交给学生，让学生自主设定班会的主题和目标，以及活动开展的方案和人员分工等，从而实现自主策划。而在学生策划中遇到困难时，班主任再适时地出现在学生身边，对学生进行引导，从而促进主题班会活动的顺利开展。
例如，班主任先让学生自主设定班会的主题，并根据学生的能力不同，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生的能力呈现差异化的分别。随后，班主任协助学生进行小组中组长的选择，并让组长发挥自身的作用，结合组内学生的能力差异，进行组内人员分工的安排，从而让学生在不断交流和互助中，逐步完成主题活动。而教师也要对学生的自主策划过程进行密切关注，在学生开展活动遇到问题和困难时，班主任应当适当地出现在学生的面前，对学生进行恰当的引导，从而提高主题班会开展的效果。
不难看出，在“三自三导”下开展主题班会活动，不是让班主任完全将主导权交给学生，而是更好地参与到学生的自主策划活动中，对学生进行有效引导，從而提升质量。
三、教师适当指导，促进自主评价
在传统主题班会活动开展后，班主任会根据学生的表现，对学生进行评价，从而让学生能够根据班主任专业化的指导意见，更好地改善自己的行为。而在“三自三导”下开展主题班会活动，班主任也应当拓展评价的主体，让学生实现自我评价和自请他评等，突出学生的主体性。同时，班主任也应当在学生进行自主评价中，对学生进行指导，从而让学生内化提升，为之后更好地参与到主题班会活动奠定基础。
例如，在实际开展主题班会活动后，班主任先让学生按照之前参与活动的小组形式，让学生进行组间互评，使得学生能够以小组的形式，了解整体小组的表现情况，并结合其他小组的意见，对本小组进行修整。随后，班主任再让学生以小组为单位进行组内互评，使学生可以从同组成员的评语中，更直观地了解自己的表现，并结合期待性的批改意见，逐步优化自身的行为。紧接着，班主任让学生进行反思，实现自主评价，从而更深刻地认知自己的行为。除此之外，班主任也应当在学生进行自评、他评的过程中，对学生进行适当的指导，促进学生实现内化提升。
总而言之，落实“三自三导”的主题班会开展模式，提高主题班会开展的效果，并不是在一次主题班会中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展主题班会的过程中，班主任应当继续分析“三自三导”的内涵，结合主题班会的特点，以及学生的认知结构，在实践教学中进行经验的积累，从而构建完整地“三自三导”下小学高年级主题班会的教学体系，提高主题班会的质量。
参考文献：
[1]冉俊林.创新主题班会优化活动形式[J].江西教育，2017（34）：35-36.
[2]黄晓琴.自主式主题班会活动探索[J].青海教育，2017（12）：15-16.
关键词：三自三导;主题班会;提高实效
“三自三导”主题班会主要指在小学高年级学生开展主题班会中，让学生自主发现、自主策划和自主评价，同时，教师应当在学生认知贫乏时、遇到困难时和内化提升时给予指导和帮助，从而提高主题班会的实效，让主题班会真正发挥它的导向作用，让学生提高意识、提升能力，不断获得实践的能力，促进德育的内化功能。那么在实际开展小学高年级主题班会中，教师应当如何进行班会开展策略的优化，落实“三自三导”的模式呢？
一、教师巧妙引导，促进自主发现
在传统意义上，问题是班主任与学生之间进行相互交流的工具，班主任可以通过问题的形式，了解学生的所思所想，从而基于学生的反馈进行主题班会活动的优化。而在“三自三导”下开展主题班会，为了强化学生在主体班会中的地位，让学生可以自己领悟成长的体验，自主探索生活的意义，自由地关注生活中的时事，班主任可以利用生活中的现象，为学生提供导向，促进学生进行自主发现。
例如，在实际的课堂教学中，班主任可以发现存在部分学生上课精神状态不好，作业总是不能按时完成的情况，班主任可以将学生的情况直接反映在班会当中，让学生成立“调查团”，分析出现这种情况的原因。随后，学生在班主任的引导下，开展调查活动，并对出现上述情况的学生进行询问和分析，从而了解到这些学生是因为沉迷于网络游戏造成的。于是，班主任可以结合提出的现象，以及学生的调查问题结果，对学生进行引导，让学生自主生成“网络”的主题来开展班会，解决当前班级中存在的问题。在之后的主题班会中，学生也能够掌握从生活中的现象出发，找寻班会主题的方法，从而提高自主发现的能力。
显而易见，在开展“三自三导”下的主题班会活动，班主任可以利用生活现象，为学生提供导向，从而让学生进行自主发现。
二、教师有效参与，促进自主策划
从社会对人才提出团队协作的能力要求后，班主任就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足对学生合作能力的培养，而在开展主题班会活动的过程中，为了更好地落实“三自三导”的模式，班主任也可以将课堂的主导权交给学生，让学生自主设定班会的主题和目标，以及活动开展的方案和人员分工等，从而实现自主策划。而在学生策划中遇到困难时，班主任再适时地出现在学生身边，对学生进行引导，从而促进主题班会活动的顺利开展。
例如，班主任先让学生自主设定班会的主题，并根据学生的能力不同，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生的能力呈现差异化的分别。随后，班主任协助学生进行小组中组长的选择，并让组长发挥自身的作用，结合组内学生的能力差异，进行组内人员分工的安排，从而让学生在不断交流和互助中，逐步完成主题活动。而教师也要对学生的自主策划过程进行密切关注，在学生开展活动遇到问题和困难时，班主任应当适当地出现在学生的面前，对学生进行恰当的引导，从而提高主题班会开展的效果。
不难看出，在“三自三导”下开展主题班会活动，不是让班主任完全将主导权交给学生，而是更好地参与到学生的自主策划活动中，对学生进行有效引导，從而提升质量。
三、教师适当指导，促进自主评价
在传统主题班会活动开展后，班主任会根据学生的表现，对学生进行评价，从而让学生能够根据班主任专业化的指导意见，更好地改善自己的行为。而在“三自三导”下开展主题班会活动，班主任也应当拓展评价的主体，让学生实现自我评价和自请他评等，突出学生的主体性。同时，班主任也应当在学生进行自主评价中，对学生进行指导，从而让学生内化提升，为之后更好地参与到主题班会活动奠定基础。
例如，在实际开展主题班会活动后，班主任先让学生按照之前参与活动的小组形式，让学生进行组间互评，使得学生能够以小组的形式，了解整体小组的表现情况，并结合其他小组的意见，对本小组进行修整。随后，班主任再让学生以小组为单位进行组内互评，使学生可以从同组成员的评语中，更直观地了解自己的表现，并结合期待性的批改意见，逐步优化自身的行为。紧接着，班主任让学生进行反思，实现自主评价，从而更深刻地认知自己的行为。除此之外，班主任也应当在学生进行自评、他评的过程中，对学生进行适当的指导，促进学生实现内化提升。
总而言之，落实“三自三导”的主题班会开展模式，提高主题班会开展的效果，并不是在一次主题班会中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展主题班会的过程中，班主任应当继续分析“三自三导”的内涵，结合主题班会的特点，以及学生的认知结构，在实践教学中进行经验的积累，从而构建完整地“三自三导”下小学高年级主题班会的教学体系，提高主题班会的质量。
参考文献：
[1]冉俊林.创新主题班会优化活动形式[J].江西教育，2017（34）：35-36.
[2]黄晓琴.自主式主题班会活动探索[J].青海教育，2017（12）：15-16.