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摘 要：教学风格是教师的教学特色，是众多教师自觉追求的教学艺术境界。我从激情、灵动、幽默三个方面，阐述自己对数学教学课堂的设计与思考。
关键词：激情；灵动；幽默；教学风格
一、我的教学风格
我热情开朗，情感丰富，风趣幽默。在教学中善于利用自己的真性情和学生亲切交流，思维碰撞。在十几年的教学生涯中逐渐形成了具有个人特色，受到学生喜欢的教学风格——激情、灵动、幽默
（一）激情
激情的内涵剖析是强烈情感的表现形式。首先，对我个人性格特征进行分析，我的气质类型属于多血质活泼型，这为我教学风格的形成奠定了生理学基础。思想积极向上，情绪热情饱满。其次，激情的散发来自于我对于数学学科的热爱，对数学知识所传递的外在形式美和内在思想美深有感知，所以在工作中我一直通过传递数学美来激发学生的学习兴趣，导入深入浅出，脉络清晰，讲解环环相扣，论证严谨，步步追问，用思维的力量吸引学生的注意力，提高学生数学思想内涵的。第三，激情来自于我对学生的热爱。工作之初对学生的热爱来自于我的职业责任感。随着和学生共同学习成长的经历，我感受到学生们自然的天性，天真可爱；感受到他们对于教师的信任：更感受到他们对于知识的好奇和学习的渴望。这更加激发了我的工作热情，看到学生的进步我的职业幸福感爆棚，这又促使我更加有激情的进行教学活动。所以与学生在数学课堂上的互动性学习使我的教学激情不减而是循环式上升。
（二）灵动
灵动，是指在动态中显现着灵气。灵动的数学课堂需要教师对于学生特点的全面准确的认知，提出问题和学生思维碰撞，灵活掌控课堂。灵动的数学教学应该是不拘于固有的模式，善于变通，对于教材的处理方式上能够根据所教班级的学情特点重新整合授课内容。灵动的数学课堂应是让数学教学充满生命的活力，给学生以美的愉悦、美的享受，引领学生的思维走向深度。灵动的另一方面是指如何灵活面对课堂上出现的突发事件，对于学生基于课堂教学生成的问题灵活处理，巧妙回答。
（三）幽默
幽默是一种能激发起人类心理某种情感的智慧。教学中的幽默是激情教学的一种表现形式，也是灵动教学的一种体现。有幽默的老师能在课堂上运用幽默和学生交流方法，碰撞思维，启迪智慧。化抽象思维为形象思维，给学生带来高层次的心灵愉悦和精神契合。
在教学中我把幽默又分成了两种。一是预设幽默：我在备课的时用幽默的教学语言对教学情境设置，重点难点突破等环节形成教学预设。比如在讲解正方形时，我把矩形叫做矩形君，菱形叫做菱形女神，而正方形小王子是它们俩的孩子所以它具有矩形菱形的一切性质。孩子一般都跟爸爸的姓所以正方形是通过矩行定义的。从此学生们再也没有纠结过正方形是由矩形定义还是菱形定义的问题。使用幽默的语言风格达到了强化学生知识记忆的教学目的。但幽默的语言风格更多的是在课堂上依据学生的反应临时生成，而这种教学故事更生动，学生印象更深刻。
二、风格影响与效果
在多年的教育教学过程中，我每天都以阳光健康的形象，激情幽默的语言，热情灵动的教学方式，严谨踏实的教学作风呈现在课堂上，有效的激发了学生对数学的学习热情，提高了学习效率。充满激情的我，声音抑扬顿挫，表情丰富幽默，形成欢乐有序，有“魔力”的气场。学生们经常是恋恋不舍，意犹未尽，舍不得下课。当我把几道同一类型题化成一道题的多个问时，教学过程类似剥茧抽丝，寻找蛛丝马迹探案一样分析，經常引来孩子们持久的掌声。以至于外班同学总是下课来问你们班上节课做什么了？2005年9月我讲了一节区级公开课，得到区教员的肯定。2006年3月讲了一节市级公开课，市教研员推荐我于2006年6月讲了一节辽宁省示范课，得到省里专家的肯定。由此我逐步确立了我的教学主张和风格。2007年10月省里推荐我参加全国公开课获得一等奖。当时北师版教材主编马复老师，编委史炳星老师都是我的评委，2009年史炳星老师来沈阳进行调研特意把会场设在我们学校。再一次研讨我的教学风格。从2010年开始我一直参与市，区的新教师培训，希望把自己的主张，风格，经验形成切实有效的模式，起到自己的引领，带动作用。目前继续努力中。
我期待有美，有情的课堂教学能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的审美能力，启迪学生的思维，开发智力和创造力，进而提高学生分析解决问题的能力。我发现我的大部分学生都选择了理工类方向的专业。李天洲剑桥大学研究生，毕业后在英国伦敦摩根大通银行总部做数据分析师。张静怡清华大学女博士研究电力工程。李天舒匹兹堡大学博士建筑学专业，纪琳保送同济大学建筑系研究生。李茜南开大学国际精算专业女博士，刘诗萌北京大学国际会计专业研究生。安美航2012年沈阳市高考理科状元保送香港大学国际精算专业……。
我们总是关注这些优秀的学生，而我们陪伴成长的大部分的孩子都是社会中的普通人。2002年所教的毕业生王猛，他上学时我只教我们班级的几何课，代数是另一位老师教。他的代数成绩100分满分得15分，几何100分满分能达到85分。他说是因为我又温度的讲解而特别爱听几何课。毕业后从事了美发行业。当他自己能够独立开店的时候非常诚心诚意的邀请我去为我做一次头发。他一边梳理我的头发一边像我当初给他讲课时一样分析我头部每一部分头发的走向，每一个区域的角度，非常专业地从美学角度，几何学角度为顾客量身打造每一款发型。我激动的落泪了，我们老师或多或少地为了追求升学率而忽略了一小部分成绩不够理想的孩子，其实他们会把学会的那一点知识在未来的生活中完全地应用在自己从事的职业当中。我深深地感受到，老师最大的价值不是培养出几个状元和几个高分段的学生，而是教给所有人平等感知幸福的能力。
随着教学时间的拉长，愈发觉得数学课堂应该是一个多元的课堂，除了运算，证明，其中还蕴涵了更多的美好，我愿意和孩子们一同走进数学美丽的新世界，感受数学更多的魅力！
参考文献
[1] 倪蔓莉.细节，让课堂更精彩[J].文理导航·教育研究与实践，2014（2）：69-69.
[2] 胡旭洪."幽默风趣，用心胡说"：我的教学风格[J].新课程（中学），2011（2）：73-74.
关键词：激情；灵动；幽默；教学风格
一、我的教学风格
我热情开朗，情感丰富，风趣幽默。在教学中善于利用自己的真性情和学生亲切交流，思维碰撞。在十几年的教学生涯中逐渐形成了具有个人特色，受到学生喜欢的教学风格——激情、灵动、幽默
（一）激情
激情的内涵剖析是强烈情感的表现形式。首先，对我个人性格特征进行分析，我的气质类型属于多血质活泼型，这为我教学风格的形成奠定了生理学基础。思想积极向上，情绪热情饱满。其次，激情的散发来自于我对于数学学科的热爱，对数学知识所传递的外在形式美和内在思想美深有感知，所以在工作中我一直通过传递数学美来激发学生的学习兴趣，导入深入浅出，脉络清晰，讲解环环相扣，论证严谨，步步追问，用思维的力量吸引学生的注意力，提高学生数学思想内涵的。第三，激情来自于我对学生的热爱。工作之初对学生的热爱来自于我的职业责任感。随着和学生共同学习成长的经历，我感受到学生们自然的天性，天真可爱；感受到他们对于教师的信任：更感受到他们对于知识的好奇和学习的渴望。这更加激发了我的工作热情，看到学生的进步我的职业幸福感爆棚，这又促使我更加有激情的进行教学活动。所以与学生在数学课堂上的互动性学习使我的教学激情不减而是循环式上升。
（二）灵动
灵动，是指在动态中显现着灵气。灵动的数学课堂需要教师对于学生特点的全面准确的认知，提出问题和学生思维碰撞，灵活掌控课堂。灵动的数学教学应该是不拘于固有的模式，善于变通，对于教材的处理方式上能够根据所教班级的学情特点重新整合授课内容。灵动的数学课堂应是让数学教学充满生命的活力，给学生以美的愉悦、美的享受，引领学生的思维走向深度。灵动的另一方面是指如何灵活面对课堂上出现的突发事件，对于学生基于课堂教学生成的问题灵活处理，巧妙回答。
（三）幽默
幽默是一种能激发起人类心理某种情感的智慧。教学中的幽默是激情教学的一种表现形式，也是灵动教学的一种体现。有幽默的老师能在课堂上运用幽默和学生交流方法，碰撞思维，启迪智慧。化抽象思维为形象思维，给学生带来高层次的心灵愉悦和精神契合。
在教学中我把幽默又分成了两种。一是预设幽默：我在备课的时用幽默的教学语言对教学情境设置，重点难点突破等环节形成教学预设。比如在讲解正方形时，我把矩形叫做矩形君，菱形叫做菱形女神，而正方形小王子是它们俩的孩子所以它具有矩形菱形的一切性质。孩子一般都跟爸爸的姓所以正方形是通过矩行定义的。从此学生们再也没有纠结过正方形是由矩形定义还是菱形定义的问题。使用幽默的语言风格达到了强化学生知识记忆的教学目的。但幽默的语言风格更多的是在课堂上依据学生的反应临时生成，而这种教学故事更生动，学生印象更深刻。
二、风格影响与效果
在多年的教育教学过程中，我每天都以阳光健康的形象，激情幽默的语言，热情灵动的教学方式，严谨踏实的教学作风呈现在课堂上，有效的激发了学生对数学的学习热情，提高了学习效率。充满激情的我，声音抑扬顿挫，表情丰富幽默，形成欢乐有序，有“魔力”的气场。学生们经常是恋恋不舍，意犹未尽，舍不得下课。当我把几道同一类型题化成一道题的多个问时，教学过程类似剥茧抽丝，寻找蛛丝马迹探案一样分析，經常引来孩子们持久的掌声。以至于外班同学总是下课来问你们班上节课做什么了？2005年9月我讲了一节区级公开课，得到区教员的肯定。2006年3月讲了一节市级公开课，市教研员推荐我于2006年6月讲了一节辽宁省示范课，得到省里专家的肯定。由此我逐步确立了我的教学主张和风格。2007年10月省里推荐我参加全国公开课获得一等奖。当时北师版教材主编马复老师，编委史炳星老师都是我的评委，2009年史炳星老师来沈阳进行调研特意把会场设在我们学校。再一次研讨我的教学风格。从2010年开始我一直参与市，区的新教师培训，希望把自己的主张，风格，经验形成切实有效的模式，起到自己的引领，带动作用。目前继续努力中。
我期待有美，有情的课堂教学能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的审美能力，启迪学生的思维，开发智力和创造力，进而提高学生分析解决问题的能力。我发现我的大部分学生都选择了理工类方向的专业。李天洲剑桥大学研究生，毕业后在英国伦敦摩根大通银行总部做数据分析师。张静怡清华大学女博士研究电力工程。李天舒匹兹堡大学博士建筑学专业，纪琳保送同济大学建筑系研究生。李茜南开大学国际精算专业女博士，刘诗萌北京大学国际会计专业研究生。安美航2012年沈阳市高考理科状元保送香港大学国际精算专业……。
我们总是关注这些优秀的学生，而我们陪伴成长的大部分的孩子都是社会中的普通人。2002年所教的毕业生王猛，他上学时我只教我们班级的几何课，代数是另一位老师教。他的代数成绩100分满分得15分，几何100分满分能达到85分。他说是因为我又温度的讲解而特别爱听几何课。毕业后从事了美发行业。当他自己能够独立开店的时候非常诚心诚意的邀请我去为我做一次头发。他一边梳理我的头发一边像我当初给他讲课时一样分析我头部每一部分头发的走向，每一个区域的角度，非常专业地从美学角度，几何学角度为顾客量身打造每一款发型。我激动的落泪了，我们老师或多或少地为了追求升学率而忽略了一小部分成绩不够理想的孩子，其实他们会把学会的那一点知识在未来的生活中完全地应用在自己从事的职业当中。我深深地感受到，老师最大的价值不是培养出几个状元和几个高分段的学生，而是教给所有人平等感知幸福的能力。
随着教学时间的拉长，愈发觉得数学课堂应该是一个多元的课堂，除了运算，证明，其中还蕴涵了更多的美好，我愿意和孩子们一同走进数学美丽的新世界，感受数学更多的魅力！
参考文献
[1] 倪蔓莉.细节，让课堂更精彩[J].文理导航·教育研究与实践，2014（2）：69-69.
[2] 胡旭洪."幽默风趣，用心胡说"：我的教学风格[J].新课程（中学），2011（2）：73-74.