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经过调查发现，作文教学中85%的学生不喜欢教师的评语，对教师的评语一翻而过、无动于衷。原因是教师评价作文时往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的真实情况，而导致评语太过空泛、笼统，毫无激励性。其实，小学生作文只是初学初练，他们的作文只是半成品，缺点、毛病自然免不了，这是最正常不过了。我们不能用文学的标准去审视他们的习作。学生每次完成作文后，都希望得到老师的肯定与表扬。为此，面对学生送交的习作，不妨以人为本、用心评价，针对不同习作程度、不同性格特点、不同学习态度的学生，因人施“评”，用清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
—、精益求精
这类学生思维活跃、自信心强，作文时条理清晰、文笔流畅，文章立意选材都较有新意，在班内经常作为范文宣读，是作文的佼佼者。因此，在评价时要做到：
1.发散创新。
目前作文要求不作统一，具有相对的开放性和发散性，而作文时，受一定的时间限制，学生往往题材落入俗套，来不及把最好的构思、文采呈现。评价时，对这部分学生要提更高的要求——多角度选材，力求创新。给予的评语可以是：你是一位创新型人才，思维相当活跃，难道不想换个角度试试自己的才干吗？来吧！或：这是你的作品吗？老师怎么触摸不到你跳跃的灵性呀?是不是再琢磨琢磨？这样充满赞美、激励、信任的评语，能进一步激发学生的创作热情，培养思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
2.客观公正。
给学生打等第时，不能因为基础好就苛刻，这样会打击其信心和积极性；又不能因为其发挥不好而故意打高分，这样会使敏感的他们对老师产生不信任感。要恰如其“分”，让学生真正为自己的努力而拥有成功感、自豪感，为自己的不足而焦急、拼搏。对待习作中较好的一面要给予肯定，欠缺的一面要指出努力方向，可评价：立意有创新，但在人物心理刻画上还要深刻、细致些。要多揣摩。努力吧，成功向你招手。这样的评语，寄予厚望，激励着学生，对自己能继续前进和领先满怀信心。
二、不鞭自蹄
这类学生思维中庸，有一定的发展潜力，但他们抱有“比上不足、比下有余”的消极思想，易满足现状，得过且过，不肯努力拼搏。因此，在评价时要做到：
1.感召促进。
评语要有感召力，要触其内心，催其奋进。如：你是一位很有潜质的学生，为什么不拼搏一下，成为班级的佼佼者呢？就这样……多可惜呀！或：学如逆水行舟，不进则退啊！这样的评语，让学生感受到“我能行”，只要加把油，就能成功，从而转化为内在的动力。
2.实事求是。
评分要实事求是。这类学生，分数高些，易产生侥幸心理——“拦路虎”也不过如此；分数低些，则垂头丧气，索性做一天和尚撞一天钟。因此，客观公正的评价才能帮助他们正确认识自己。
三、降格以“升”
这类学生往往因为作文能力差而信心不足，容易怀疑自己作文的观点和题材，不敢多问老师，羞于和同学交流讨论，失败感、自卑感较严重。因此，评价时要做到：
1.析因下药。
对学习态度认真，作文能力差的学生可给予：作文的关键是平时对生活的观察和对语言的积累。只要做一位有心人，没有翻不过的山。有困难，欢迎随时找我——你的朋友。对学习态度不端正、一切无所谓的学生可给予：人生最大的失败，是自暴自弃，是对自我的否定。老师不相信你是这样的人！请记住爱迪生的名言：成功=1％的灵感+99％的汗水。这样的评语，让后进生感受到老师真诚的关心和希望，减轻了学生的自卑心理，促使他们在态度和行动上改进。
2.促扬风帆。
不管习作写得多不成功，哪怕只有一个词用得好，也要发掘其闪光点并喝彩：呀，这个词多妙，老师禁不住为你喝彩。对，作文就是这样一个词一个词用好的，没什么难的。评讲时，在班内大张旗鼓地表扬，使其尝试成功的喜悦，从而坚定前进的步伐。
四、恩威并行
这类学生思维灵活，对手生活有极强的敏感度，但习作态度不端正，随随便便，敷衍了事。对此，评价时要做到：
1.点到为止。
对习作中见解独到、富有创新点给予表扬：观点新颖，语言独到。以激发其创造思维，调动其积极性，但只能点到为止，不可展开，以免助长其敷衍交差之风。
2.严格要求。
这类习作往往短小精悍，观点新颖，但往往语言积累不够，影响文章的表达感染力。此时，打分要从严，并附上批注：文章立意选材都颇有新意，为什么只得“良”？你是聪明的学生，好好想想吧！老师期待你的蜕变。这样，既对学生敲响了警钟，让其反思自身的缺点，又保住了学生的自尊，同时还感受到老师对他的关爱与期望，让学生心悦诚服地接受，真正从内在要求进步。
作文评价只有以人为本，因人施“评”，用情感式的评语，站在与学生平等的角度，用商量的语气就作文文体进行探讨，一改说教者的形象，让学生感受到老师的真情、挚爱，自然，也就愿意敞开心灵与老师交流。这样，不仅融洽了师生的关系，而且学生从中受到激励，享受到作文的快乐。那么，作文教学才会真正落到其训练的本质，我们又何愁学生的心灵之花不绚烂怒放呢？
—、精益求精
这类学生思维活跃、自信心强，作文时条理清晰、文笔流畅，文章立意选材都较有新意，在班内经常作为范文宣读，是作文的佼佼者。因此，在评价时要做到：
1.发散创新。
目前作文要求不作统一，具有相对的开放性和发散性，而作文时，受一定的时间限制，学生往往题材落入俗套，来不及把最好的构思、文采呈现。评价时，对这部分学生要提更高的要求——多角度选材，力求创新。给予的评语可以是：你是一位创新型人才，思维相当活跃，难道不想换个角度试试自己的才干吗？来吧！或：这是你的作品吗？老师怎么触摸不到你跳跃的灵性呀?是不是再琢磨琢磨？这样充满赞美、激励、信任的评语，能进一步激发学生的创作热情，培养思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
2.客观公正。
给学生打等第时，不能因为基础好就苛刻，这样会打击其信心和积极性；又不能因为其发挥不好而故意打高分，这样会使敏感的他们对老师产生不信任感。要恰如其“分”，让学生真正为自己的努力而拥有成功感、自豪感，为自己的不足而焦急、拼搏。对待习作中较好的一面要给予肯定，欠缺的一面要指出努力方向，可评价：立意有创新，但在人物心理刻画上还要深刻、细致些。要多揣摩。努力吧，成功向你招手。这样的评语，寄予厚望，激励着学生，对自己能继续前进和领先满怀信心。
二、不鞭自蹄
这类学生思维中庸，有一定的发展潜力，但他们抱有“比上不足、比下有余”的消极思想，易满足现状，得过且过，不肯努力拼搏。因此，在评价时要做到：
1.感召促进。
评语要有感召力，要触其内心，催其奋进。如：你是一位很有潜质的学生，为什么不拼搏一下，成为班级的佼佼者呢？就这样……多可惜呀！或：学如逆水行舟，不进则退啊！这样的评语，让学生感受到“我能行”，只要加把油，就能成功，从而转化为内在的动力。
2.实事求是。
评分要实事求是。这类学生，分数高些，易产生侥幸心理——“拦路虎”也不过如此；分数低些，则垂头丧气，索性做一天和尚撞一天钟。因此，客观公正的评价才能帮助他们正确认识自己。
三、降格以“升”
这类学生往往因为作文能力差而信心不足，容易怀疑自己作文的观点和题材，不敢多问老师，羞于和同学交流讨论，失败感、自卑感较严重。因此，评价时要做到：
1.析因下药。
对学习态度认真，作文能力差的学生可给予：作文的关键是平时对生活的观察和对语言的积累。只要做一位有心人，没有翻不过的山。有困难，欢迎随时找我——你的朋友。对学习态度不端正、一切无所谓的学生可给予：人生最大的失败，是自暴自弃，是对自我的否定。老师不相信你是这样的人！请记住爱迪生的名言：成功=1％的灵感+99％的汗水。这样的评语，让后进生感受到老师真诚的关心和希望，减轻了学生的自卑心理，促使他们在态度和行动上改进。
2.促扬风帆。
不管习作写得多不成功，哪怕只有一个词用得好，也要发掘其闪光点并喝彩：呀，这个词多妙，老师禁不住为你喝彩。对，作文就是这样一个词一个词用好的，没什么难的。评讲时，在班内大张旗鼓地表扬，使其尝试成功的喜悦，从而坚定前进的步伐。
四、恩威并行
这类学生思维灵活，对手生活有极强的敏感度，但习作态度不端正，随随便便，敷衍了事。对此，评价时要做到：
1.点到为止。
对习作中见解独到、富有创新点给予表扬：观点新颖，语言独到。以激发其创造思维，调动其积极性，但只能点到为止，不可展开，以免助长其敷衍交差之风。
2.严格要求。
这类习作往往短小精悍，观点新颖，但往往语言积累不够，影响文章的表达感染力。此时，打分要从严，并附上批注：文章立意选材都颇有新意，为什么只得“良”？你是聪明的学生，好好想想吧！老师期待你的蜕变。这样，既对学生敲响了警钟，让其反思自身的缺点，又保住了学生的自尊，同时还感受到老师对他的关爱与期望，让学生心悦诚服地接受，真正从内在要求进步。
作文评价只有以人为本，因人施“评”，用情感式的评语，站在与学生平等的角度，用商量的语气就作文文体进行探讨，一改说教者的形象，让学生感受到老师的真情、挚爱，自然，也就愿意敞开心灵与老师交流。这样，不仅融洽了师生的关系，而且学生从中受到激励，享受到作文的快乐。那么，作文教学才会真正落到其训练的本质，我们又何愁学生的心灵之花不绚烂怒放呢？