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在新课程的实践过程中，语文课堂正在逐步发生着变化。语文老师已越来越心平气和地追求着一种扎扎实实、“返朴归真”的课堂教学，上出了“语文味”。“语文味”其实就是语文课堂本身应该具有的一种特色。
一、 反反复复读出“语文味”
朗读是一项最基本、最经常的言语活动。于永正老师说，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中了。这让我想起了特级教师薛法根上的《我应该感到自豪才对》一堂示范课的精彩导入。
师：今天我们学习的课文是——
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问： 谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）
师：假如有人问： 我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）
师：假如有人怀疑： 我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生： 我应该感到不自卑才对。
师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样说才对了。还可以怎么说？
生：我感到自卑是不对的。
师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
薛老师仅仅就这个课题，就引导学生前前后后读了不下五六遍，所进行的教学似乎也很简单。但我们细细品味一下，其实简约而又不简单。这些看似简单的提问，却把学生的思维引入了课堂教学中，同时又是对学生双基知识的一种夯实。一次次的读课题，使得语文课堂语文味十足。
“语文味”从读中来。我们的学生往往会在朗读氛围中步入语言的殿堂。
二、 真真切切品出“语文味”
丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课往往是因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，语文才会体现工具性和人文性的统一。
《诺贝尔》一课中“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”这一句，充分表现出为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。这种为了科学事业而表现出的舍生忘死的精神，能不让学生好好品味一番吗？看对这句话品读的教学片断：
师： （出示以上句子）好好读读这个句子，看看自己能读懂什么？
（学生自读思考。交流）
生1：我从“近了！近了！”读懂了炸药马上要爆炸了，诺贝尔的危险也近了。
生2：我从“诺贝尔的心怦怦直跳”体会到了他的紧张。
生3：我从“双眼仍然盯着炸药不放”体会到诺贝尔为了研究炸药不怕危险的精神。（学生注意到的仅仅是紧张、危险。）
师：同学们体会得不错，再读一读，想一想“诺贝尔的心怦怦直跳”，仅仅是紧张吗？
生：我想更多的是兴奋，因为“近了！近了”也就是说离成功也近了。他很兴奋，所以“双眼仍然盯着炸药不放”。
师：体会句子，不仅可以从文字中，还可以通过标点来体会。看看这一句中的标点，你能感悟到什么呢？
生：我从三个“！”感悟到诺贝尔的激动和兴奋，为了研究炸药，“诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废。”而现在马上要成功了，所以他很激动，心情很急切。
……
在这个片段的教学中，正是由于教师对这句话的咀嚼和适时地引导，才使学生走进了语言文字，走进了人物的内心，使学生不仅身临其境地感受到了诺贝尔不怕危险的精神品质，而且也让学生领略了他对科学事业的无比热爱之情。学生就在这一次又一次地对文本的“咬文嚼字”中感受着字里行间蕴藏的情感，同时自己的心灵也被诺贝尔的品格所浸润。
我们的语文教学就应该带着学生去领悟课文词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，一个字、一个词、一句话、一段文字地仔细品析，去触摸作者或故事人物丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术，使学生的语文能力、语文素养得到提升。
三、 扎扎实实写出“语文味”
语文课堂应该是具有开放性的，我们要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中。倾注于笔端的“语文味”也是阅读教学中一道亮丽的风景。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
五年级上学期的一堂语文课上，《厄运打不垮的信念》一课我已教完，谈迁这个人物的形象也在学生头脑中清晰了起来。言已到此，可孩子们仍思绪万千，意犹味尽。于是我设计了这样一道写话题：“谈迁，我想对你说——”。一时间，学生被激起的情感，犹如跳动的金梭，在本已荡起涟漪的湖面上织出了一幅幅五彩缤纷的图画：
有的学生写道：“《国榷》，一部多么珍贵的明朝编年史！谈迁，这本书，就是你的杰作。”
有的学生写道：“面对这么好的明史，你心中的喜悦可想而知。可是，书稿在即将复印的时候，那一字千金的文章却被偷走了。20多年的心血转眼间化为乌有，对任何人来说都是致命的打击，更何况已是年过半百的你呢！你痛不欲生的想要一头撞死在南墙上。但你没有。虽然你苦不堪言，心如刀割，撕心裂肺，但你仍然决定从头再来！你，是我的榜样。”
有的学生写道：“为了使新书初稿更加翔实、精彩，你千里迢迢，孤身一人来到北京，四处寻访，有时则会遭到白眼与嘲笑。谈迁，你再次忍了。白天，你一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中； 夜晚，你不顾疾病缠身，面对孤灯，奋笔疾书。功夫不负有心人！《国榷》再次降临人间！谈迁，你坚持不懈的精神告诉我：只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云！”
……
学生们是在用语言赞美人间的美德，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，强烈地震撼着他们所不知道的人生观、价值观。
从本质上讲，写是对听、说的积累内化。所以，当我们惊诧于学生发言的精彩时，我们应该想到写不但有助于发展学生的思维，丰富他们的语言，还能使他们的精神得到提升。课堂上只有引导学生反反复复地读，真真切切地品，扎扎实实地写，我们的语文教学才会洋溢着浓浓的语文味。
（作者单位：苏州市相城区阳澄湖小学）
一、 反反复复读出“语文味”
朗读是一项最基本、最经常的言语活动。于永正老师说，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中了。这让我想起了特级教师薛法根上的《我应该感到自豪才对》一堂示范课的精彩导入。
师：今天我们学习的课文是——
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问： 谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）
师：假如有人问： 我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）
师：假如有人怀疑： 我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生： 我应该感到不自卑才对。
师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样说才对了。还可以怎么说？
生：我感到自卑是不对的。
师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
薛老师仅仅就这个课题，就引导学生前前后后读了不下五六遍，所进行的教学似乎也很简单。但我们细细品味一下，其实简约而又不简单。这些看似简单的提问，却把学生的思维引入了课堂教学中，同时又是对学生双基知识的一种夯实。一次次的读课题，使得语文课堂语文味十足。
“语文味”从读中来。我们的学生往往会在朗读氛围中步入语言的殿堂。
二、 真真切切品出“语文味”
丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课往往是因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，语文才会体现工具性和人文性的统一。
《诺贝尔》一课中“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”这一句，充分表现出为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。这种为了科学事业而表现出的舍生忘死的精神，能不让学生好好品味一番吗？看对这句话品读的教学片断：
师： （出示以上句子）好好读读这个句子，看看自己能读懂什么？
（学生自读思考。交流）
生1：我从“近了！近了！”读懂了炸药马上要爆炸了，诺贝尔的危险也近了。
生2：我从“诺贝尔的心怦怦直跳”体会到了他的紧张。
生3：我从“双眼仍然盯着炸药不放”体会到诺贝尔为了研究炸药不怕危险的精神。（学生注意到的仅仅是紧张、危险。）
师：同学们体会得不错，再读一读，想一想“诺贝尔的心怦怦直跳”，仅仅是紧张吗？
生：我想更多的是兴奋，因为“近了！近了”也就是说离成功也近了。他很兴奋，所以“双眼仍然盯着炸药不放”。
师：体会句子，不仅可以从文字中，还可以通过标点来体会。看看这一句中的标点，你能感悟到什么呢？
生：我从三个“！”感悟到诺贝尔的激动和兴奋，为了研究炸药，“诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废。”而现在马上要成功了，所以他很激动，心情很急切。
……
在这个片段的教学中，正是由于教师对这句话的咀嚼和适时地引导，才使学生走进了语言文字，走进了人物的内心，使学生不仅身临其境地感受到了诺贝尔不怕危险的精神品质，而且也让学生领略了他对科学事业的无比热爱之情。学生就在这一次又一次地对文本的“咬文嚼字”中感受着字里行间蕴藏的情感，同时自己的心灵也被诺贝尔的品格所浸润。
我们的语文教学就应该带着学生去领悟课文词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，一个字、一个词、一句话、一段文字地仔细品析，去触摸作者或故事人物丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术，使学生的语文能力、语文素养得到提升。
三、 扎扎实实写出“语文味”
语文课堂应该是具有开放性的，我们要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中。倾注于笔端的“语文味”也是阅读教学中一道亮丽的风景。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
五年级上学期的一堂语文课上，《厄运打不垮的信念》一课我已教完，谈迁这个人物的形象也在学生头脑中清晰了起来。言已到此，可孩子们仍思绪万千，意犹味尽。于是我设计了这样一道写话题：“谈迁，我想对你说——”。一时间，学生被激起的情感，犹如跳动的金梭，在本已荡起涟漪的湖面上织出了一幅幅五彩缤纷的图画：
有的学生写道：“《国榷》，一部多么珍贵的明朝编年史！谈迁，这本书，就是你的杰作。”
有的学生写道：“面对这么好的明史，你心中的喜悦可想而知。可是，书稿在即将复印的时候，那一字千金的文章却被偷走了。20多年的心血转眼间化为乌有，对任何人来说都是致命的打击，更何况已是年过半百的你呢！你痛不欲生的想要一头撞死在南墙上。但你没有。虽然你苦不堪言，心如刀割，撕心裂肺，但你仍然决定从头再来！你，是我的榜样。”
有的学生写道：“为了使新书初稿更加翔实、精彩，你千里迢迢，孤身一人来到北京，四处寻访，有时则会遭到白眼与嘲笑。谈迁，你再次忍了。白天，你一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中； 夜晚，你不顾疾病缠身，面对孤灯，奋笔疾书。功夫不负有心人！《国榷》再次降临人间！谈迁，你坚持不懈的精神告诉我：只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云！”
……
学生们是在用语言赞美人间的美德，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，强烈地震撼着他们所不知道的人生观、价值观。
从本质上讲，写是对听、说的积累内化。所以，当我们惊诧于学生发言的精彩时，我们应该想到写不但有助于发展学生的思维，丰富他们的语言，还能使他们的精神得到提升。课堂上只有引导学生反反复复地读，真真切切地品，扎扎实实地写，我们的语文教学才会洋溢着浓浓的语文味。
（作者单位：苏州市相城区阳澄湖小学）