学校领导，尤其是业务领导，每周都要听几节常态课来了解教师的业务素质。作为师资力量相对薄弱的学校业务领导，该如何正确评课才能有利于教师的成长呢？
　　一、摆正位置，放低要求
　　在课堂教学研究中，一线教师听到的多是那些经过长时间包装的、能够反映教师综合素质的、课件制作精美的完整的公开课，而自己所经历的更多的是一支粉笔，一块黑板，，甚至是不完整的课堂，作为学校领导，更多面对的是普通教师的普通教学下的普通学生，他们会是怎么一种学习状态？教学质量是否得到真正的提高？是直接反映师生素质属于“水涨船高”式的整体性提高，还是属于“一枝独秀”般的拔尖式提高？要检测这条“水平线”上升的指标，无疑决定于广大默默无闻的普通教师群体这条“地平线”的教学水平。只有普通教师的素质得到普遍提高，学校的整体水平才能得到提高。因此，校领导常在听教学能力一般的教师的常态课时，如果还以公开课的要求去评课，不但达不到促进提高的目的，反而会让老师感觉到自己离优秀的标准还很远，会放弃努力的想法。
　　二、做好准备，明确标准
　　“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非易事。所以我认为校领导听课应注意以下几方面：
　　1.听课的目的不应放在衡量、区分一节课的好中差，而应该把着眼点放在帮助教师改进教学实践上，心中有衡量一节课好坏的标准。
　　2.学习课标，研读教材，在平时做好功课，才能使自己在听课过程中有的放矢，评课准确到位。
　　3.不断学习。关注有关的教改经验和论文，获取新的信息，方能站在应有的高度上敏锐地发现教师授课的优缺点，一针见血地指出课堂中存在的问题。
　　三、掌握要领，讲究方法
　　1.及时点评，注重实效。常态课评课没有时间的约束，涉及的人员较少，应当是听后马上评、当天评，否则评课的效果会大打折扣。评课的场合以“一对一式”为好的，这也是平时我们领导听、评课的主要形式。“一对一式”的场合适合探讨问题，一旦有说深了、说浅了的地方，也不易使教师产生抵触情绪。
　　2.度诚恳，强调激励。课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾。这就要求我们评课时不要用高高在上的口气，应以探讨的口气，从一个朋友的角度去与教师一起探讨、交流，特别是要注意评课时要“先说优点，再说缺点”，做到“优点谈足，缺点抓准”。
　　3.虚实相间，评导结合。要想使教师心服口服，评课时就要虚实相间，把握好理论与实际的比例，也就是说，你这个地方讲的好，好的原因是什么，用理论去解释。你处理的不好，原因是什么，用理论去解释。你这个地方处理的不好的地方可以怎样改进，为什么这样改进，用理论去解释。只有这样，才能使教者心服口服地接受意见。
　　4.突出重点，不求全面。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。要抓主要矛盾，抓基本问题。特别是缺点，一定要抓教师近期最应该提高的方面。正所谓有话则长，无话则短，而不能泛泛而谈、面面俱到，这样很难突出重点。
　　特别是平时给教师们评课，更要突出重点，让教师们“一课一得”。
　　5.因人施评，强调有效。教学指导的目的就是要促进教师的发展，要想使我们的教学指导有效，还要针对不同层次的教师各有侧重，要让教师听明白、能做到。不同的教师理论水平、业务素质、工作经验是有很大差异的，一种思想、一种观点，有的老师能听明白，也能落实下去；有的老师只能听明白，不知道怎样做；而有的干脆就听不明白。所以我们的评课一定要针对不同教师的实际进行。但这种针对实际，也不是将就教师的水平，要让教师有一种“翘起脚就能够到”的感觉。
　　常态课是教学的实践主阵地，有效评价课堂，是教师的常规教学活动，业务领导只有把握标准，不断提高听评课的质量、增强听评课活动的实效，引导教师追求一种真实、朴实、充实的课堂，才能改进我们的教学，使我们的教学更完善一些。