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从应试的角度，可以说高考作文有着“两位读者、两分钟”的特点。两位读者，就是每篇作文由两名互不知情的评卷员评改，即便是那些满分作文，在见诸报刊书籍之前，也只有两个读者；两分钟，是评卷员评一份卷的平均时间。
尽管有些媒体、有些人为此愤愤不平，似乎好不容易从全省各地选送来的评卷员、大学中文系的教授们都成了草菅人命的刽子手。如果我们理性地算一算时间，的确也只有这么多。问题是两分钟够不够判断一篇作文的优劣？够。作文评卷时间一般在10天左右，第一天是学习评卷标准，第二天是试改，第三天逐渐熟练，第四天才能开始加快速度。一个智力不算差、业务还熟悉、责任心较强、有一点经验的中级职称以上的教师，10天内只改一道作文题，怎么不行？把问题引导向评卷员身上，是不负责任的表现。
高考作文评卷，从来都不是一个人包办一篇作文，一向有二改有复查，有的甚至还有四改五改。但是，靠复查查得过来吗？复查的又该是什么样的人物？需要四改五改的卷子多了，难道要等来年才公布分数？
评卷员也是人，是人就有好恶，是人就会犯错。要求评卷员分得清48分作文和49分作文的区别，是奢望，是苛求，是天方夜谭。数理化所谓的押轴题，一题10来分，有几个人能明确区分7分和8分卷子的区别？有谁对他们加以指责过？我们对难以区分十分之一或十几分之一的数理化教师、评卷员十分宽容、理解，却要求语文教师在平时、评卷员评高考作文时明确区分那六十分之一的区别，是什么道理?
笔者已参加了将近10年的高考作文评卷，下面从四个方面进行分析，让考生在一定程度上了解“比赛规则”，做到知己知彼，一战必胜。
一、收获一颗定心金丹
“这是一个十八九岁的高中毕业生，在特殊的场合，在规定的时间里，按一定的要求所写的一篇应试作文”。
这是一句在广东语文高考作文评卷场上长期流传的“名言”，其拥有者便是主持广东高考作文评卷已长达10年的陈妙云教授。从这句明白无比而又饱含感情的话语中，从它那多个修饰语中，我们可以读到一种强烈的信息：
科学，宽容。
在评卷场上，还常常可以听到这样的话：“不怕你（的作文）有缺点，就怕你没优点”。
如果不是这样，怎么可能有满分的作文？不要说中学生在高考场上写的作文不可能没有缺点，哪怕是鲁迅和郭沫若，他们哪一篇文章不能挑出毛病呢？就像这个世界上不存在一个绝对健康的人一样。只不过一个人有毛病，是不是就该叫做病人呢？有缺点的文章是不是就是不好的文章呢？一切是相对而言的，发展等级的“深刻”、“丰富”、“新颖”、“表现力强”，都只是相对于同样是十八九岁的中学生而言的。2006年及其以前，发展等级细分为12点，“每一点要求都是最高的评论，达到任何一点就已达到大师的水平”。评卷场一再强调：“评卷员必须解决思想障碍，要充分意识到这只是高中毕业生的应试作文，其‘深刻’只是高中生的‘深刻’，不能要求他们深刻到鲁迅先生那样的高度；其‘文采’也不能要求似朱自清；其‘创意’也不能以郭沫若创作新诗来衡量；其‘优美’不可能是像茅盾那样。只要有一点长处，就要找出来给予奖励。”
评卷员最认可的高考作文是什么？文思清晰，令人回味；内容新奇，想象无穷；文采飞扬，赏心悦目；说话在理，推断严密；分析入微，引人深思；材料丰富，点化独到；卷面整洁，字体美观。
最厌恶的是什么？空话、大话、套话、鬼话，宿构、照搬、抄袭，幼稚化、一般化，庸俗低级，胡编乱造，错误连篇，漏洞百出，简直是在“侮辱评卷员的智力”。
二、了解一套评价标准（见附表）
1、关于基础等级和发展等级的分值
基础等级50分，占绝对主导地位，已长期如此。近两年，个别省市增加了发展等级的分值为20分，是根据该省市的文化底蕴、高考导向、教学目标、学生实际而定的。但大部分省市仍然坚持基础等级与发展等级5：1的分数比例，体现了评分体系的深思熟虑和稳定导向，也完全符合大多数考生的语文水平和思维发展层次。
2、关于发展等级的变化及其影响
2007年发展等级浓缩为四个要点：立意点、材料点、语言点、见解构思点。相比于2006年的12点，显得简单了许多；而且每个要点所分的四个等级，理顺了与基础等级的关系，操作性更强，为评卷带来了方便。由于发展等级的发展点的变化，2007年高考作文评卷，更强调对考生作文整体印象分的把握，广东评卷场建议评卷员先打整体印象分，然后才分项打分，而以前刚好是相反。
三、把握一个根本要害
话题作文要不要审题？不必回答这个问题，只需要反问一句：话题作文是不是作文？是作文就得审题，话题作文当然不能例外。切合题意永远是写作的首要要求，审题永远是写作训练的首要阶段。审题不正确，南辕北辙，语言再好也白搭。要不然，不管写什么作文，你都把《义勇军进行曲》反复默写几遍，把《报任安书》、《背影》、《驿路梨花》默写进来，那不都该判“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”了？
无论是哪一年，高考作文评改一直坚持以内容（题意）为主的大原则。
高考作文题目中总有这么句话：“在话题作文范围内”。“在话题作文范围内”是符合题意、切合题意的，“与话题有关”可就不一定了。那么，什么叫做话题作文范围“之内”，什么叫做与话题“有关”？这是一个难以精确界定的要求。打个比方说吧，你坐在课室里，这间课室四壁之内所有的人和物、所发生的事，就是“在课室范围之内”；隔壁班的就叫“有关”；隔壁班跟自己班还有个“共墙”，从宽可以算“擦边”——基本符合题意；越来越远的，就叫“偏离题意”、“完全离题”。
下面，以2007年广东高考作文评卷场上对“传递”话题的把握标准，逐一具体分析。
⑴ “传递”的本义和引申义
本义：由一方传给另一方。
引申义：可以引申为“传授”、“传播”、“传承”、“传送”、“传达”、“传告”……有“传”的意思就可以了。
在写作过程中，考生用本义或引申义来展开都是可以的，都在话题范围之内。
⑵如何把握“传递”？
从含义来看，考生可以写“传”，也可以写“递”；从“传授”的内容来看，考生可以写“传”一个具体的物件（如苹果、茶杯等），可以写“传”抽象的事物（如思想、情感、精神、态度、情绪等），也可以是介于具体与抽象之间的东西的“传”（如技艺、武艺、经验等）。
⑶从“传递”的次数看，写“传”一次可以，写“传”N次也可以，哪怕是写“传”半次，传到一半没有传下去也是可以的。
⑷从“传递”的关系看，可以写“传”和“递”，也可以只写“传”不写“递”，可以只写“递”不写“传”。
⑸从“传递”发生的原因来看，可以写主观性的传递，也可以写客观性的传递。主观性的传递，是传递的主体在走动，主观上刻意传递；客观性的传递，是不自觉的传递。
⑹从“传递”的方向看，可以是单向的传递（如由祖辈到后辈，由前到后等），可以是双向互动的，也可以是多向的，甚至可以是辗转曲折的。
⑺从“传递”的话题角度看，考生可以写为什么要传递原因、目的、好处，可以写谁在传递（传递的任务落在谁身上），也可以写传递什么。
总之，以上所列方方面面都在话题范围之内，没有优劣之分。只要在范围内，就应着重对“传递”的认识的深刻性、丰富性、创新性给予评价，同时着重考查考生对该认识的表达能力。
四、重视几处关键环节
1、中心突出，结构严谨
一篇800字的作文，不管用的是哪种文体，不管写的是什么内容，都只能够有一个中心——一个中心思想（论点）、一个中心人物、一个中心事件（事例）。当然，一个中心可以有不同的层次，可以有分论点。
2、内容充实，材料丰富
写记叙文，把事情的来龙去脉写清楚，把相关的人和事有机地组合起来，把其间的思想感情的变化抒写出来，内容就充实了。一篇议论文，相对详细地列举、分析了两个例子，辅以两三则材料，就不单“重点突出”，还相当“丰富”了。内容充实，但不需贪多；多而嚼不烂，就成了堆砌。议论文等次的高低，不决定于事例的多少，而决定于分析、挖掘的能力。
3、感情真挚，有个性化
这一点对现在的考生来说，好像成了最高的要求。都是中国人，都是吃大米长大的，都是十八九岁的人，何必把自己当作外星人，把自己当作是空气喂大的，何必尽说些中国人、地球人听不懂的东西？感情真挚、思想正确，只要不在作文里主张、赞美违法乱纪，不提倡反科学反社会反人类就行了。就像2001年四川省不是出了一篇轰动一时的《潘金莲的选择》吗？为“千古淫妇”叫屈、辩护的中学生作文能够得高分，一方面可见我们现在社会的宽容和理性，另一方面更要明白的是，该文章并不与现代法律、文明相抵触：不可能认为潘金莲把武大郎整死了有任何合理性。要做到感情真挚，只需立足于生活：自己的生活，周边人的生活，我们这个时代人们的生活。立足于自己的生活，要特别重视观察、思考、提炼、表达高中三年的生活。21世纪的将近20岁的高中生，开口闭口说“司马迁爷爷”、“邓小平伯伯”、“雷锋叔叔”、“张海迪姐姐”、“杜甫先生”、“我的仆人”；对未来的想象，甚至远远达不到上世纪八十年代的普及水平，难免让人觉得矫情、幼稚。
低龄化作文在高考场上比比皆是，主要表现在两个方面：一是题材低龄化，一落笔就是幼儿园、小学、中考的故事，举的例子就是小马过河、司马光砸缸、列宁与士兵之类；二是认识思考低龄化，思维方式、思想观念、认识水平、表达能力都只是停留在一个小孩的水平上。出现这种情况，主要是因为学生对生活的观察、思考、体会、提炼，长期、普遍滞后于成长年龄。所以，能够在考场上写高中阶段生活的考生，能以高中阶段所达到的思想感情贯串起小时候的人和事的考生（这也是名家写自己的童年故事同样能成为名篇佳作的原因），不仅容易被判为“感情真挚”，还显得“深刻”、“有个性”。
如果虚假化、低龄化、幼稚化还可以原谅一二的话，粗俗化、庸俗化、低俗化就面目可憎了。2004年广东省第一年自主命题，话题是《语言与沟通》，不少文章、段落就显得相当的不得体。择几则如下，千万引以为戒：
——广东人到北京旅游，上了公交车，他掏出10元钱对售票员说“见过没，见过没！”售票员不理他，这个广东人于是不停地说：“见过没！见过没！”售票员忍无可忍，从包里掏出一张100元大钞票，对广东游客说：“你见过没？见过没？”最后才弄明白，这个广东人要去“建国门”。
——广东人去酒店吃饺子，对服务员说：“睡觉（水饺）一晚（碗）多少钱？”服务员没理她。广东人以为没有了，接着问：“那摸摸（馍馍）多少钱？”服务员气得大骂“流氓”。
——广东人到商店买高压锅的皮箍，对服务员说：“小姐，屁股多少钱？”
——某领导到农村去视察，到了农民的瓜地，农民切开了西瓜。陪行的地方官员对领导说：“你吃大便（瓣），我吃小便（瓣）。”
——广东人旅游问路，比划半天不得要领，气得自己半死，说：“同你讲成日（跟你说了这么久），你都母鸡（唔知：不知道）！”
——户籍警察到广东人家里查户口，问他家里有多少人。这个广东人说：“家里就一个妻子，一个妓女。”听得警察一愣一愣的，最后才搞清楚，他说的是“侄女”。
——一天，老师走到教室外面，听到教室里一男一女的对话。男生说：“你先脱。”女生说：“你先脱。”男生说：“我不脱，你帮我脱。”女生说：“我帮你脱？你帮我脱还差不多！”男生说：“要不，一起脱？”听得教室外的老师气急败坏，最后才知道，原来人家是在争论谁先“拖”地！
4、语言流畅，有表现力
由于高考作文有“两位读者、两分钟”的特点，因此，直接表明观点、情感的语句，从标题到行文各部分都要适时体现，这样既可以使文章避免偏题或跑题，还可以不断引起评卷员的注意，避免阅读评判的偏差。如果能够做到以精彩的语言开篇结尾、注意修辞的灵活运用、景物的形象描写、句式长短错杂、词汇丰富恰切、名言警句意蕴精妙，从而增强文章的表现力、感染力、说服力，文章当然又上了一个档次。
以1999年高考《假如记忆可以移植》广东省评卷标准的一号文为例：该卷是满分卷，导向就是——像这种文章就可以得满分。当年的这篇文章因为表达项而加分至全文满分，是一个特例。为什么它能够加分呢？该文章的评语是：“采用了叙述、描写、抒情的表达方式，并且运用得很好。用了6个排比段……”用“排比句”甚至是“排比段”就是“有文采”？不是的。请继续看评语：“……表达了丰富的想象内容，形成了耐人寻味的关系。结构新颖，语言表达能力很强。词汇丰富，为了表达‘移植’这个意思，它每一段都用了相类似的词语作为开头，‘盗取’、‘戴着’、‘换上’、‘装进’、‘借’，使每段的开头的语言基本相同，但不呆板，可见该生语文功底相当深厚。”可见，要做到有文采，要得到评卷员的高度赞赏，要得到满分，也并不难。当然，修辞、句法、词汇、结构等等的技巧，都必须建立在“切合题意、中心突出、内容充实、想象丰富合理”的前提下，这才是当年对该文的根本性评价。
5、卷面整洁，书写规范
考生在卷面整洁方面可能还比较容易做得到，特别是现在的网上评卷，由于扫描的关系，格子原有的线条都去掉了，卷面比纸质的要清晰些。关于书写问题，在谈高考作文特点时已谈得相当多了。这里只就2007年高考作文错别字的评卷处理谈一谈看法。
根据《考试说明》的要求和教育部的规定，作文评卷1个错别字扣1分（重复的算一个），不封顶。因此，试卷中取消了原来雷打不动的第二小题——汉字书写。2007年广东高考作文评卷场做了调整：只出现1-2个错别字（评卷软件已设置了标明错别字的标志）的不扣分，第3个扣1分，4个扣2分，5个扣3分，6个以上扣4分，4分封顶。这种调整到底是否合理、公平，以后会不会成为惯例，都不是考生要特别关注的，考生要注意的是这里边的分数关系。
以前考查汉字书写的选择题，其难度是：2006年为0.48，2005年0.48，2004年0.60，2003年0.13，2002年0.74，2001年0.26，6年平均得分率只有44.8%，也就是这道题要让每个考生损失1.66分。往年，考生在作文里因错别字而被直接扣的分，大多在2分左右。在调整标准的情况下，2007年广东考生普遍因错别字而扣分达到3分，被扣4分的也不在少数。这样，与往年的两处失分基本持平。难以想象，如果没有封顶，该有多少考生因错别字要被扣多少分！
调整标准是无奈之举，是写汉字的中国人的不光彩。无论怎样，卷面整洁、书写规范、错别字少的考生，终归是要占便宜的。
林旭升，男，教师，现居广东南海。
尽管有些媒体、有些人为此愤愤不平，似乎好不容易从全省各地选送来的评卷员、大学中文系的教授们都成了草菅人命的刽子手。如果我们理性地算一算时间，的确也只有这么多。问题是两分钟够不够判断一篇作文的优劣？够。作文评卷时间一般在10天左右，第一天是学习评卷标准，第二天是试改，第三天逐渐熟练，第四天才能开始加快速度。一个智力不算差、业务还熟悉、责任心较强、有一点经验的中级职称以上的教师，10天内只改一道作文题，怎么不行？把问题引导向评卷员身上，是不负责任的表现。
高考作文评卷，从来都不是一个人包办一篇作文，一向有二改有复查，有的甚至还有四改五改。但是，靠复查查得过来吗？复查的又该是什么样的人物？需要四改五改的卷子多了，难道要等来年才公布分数？
评卷员也是人，是人就有好恶，是人就会犯错。要求评卷员分得清48分作文和49分作文的区别，是奢望，是苛求，是天方夜谭。数理化所谓的押轴题，一题10来分，有几个人能明确区分7分和8分卷子的区别？有谁对他们加以指责过？我们对难以区分十分之一或十几分之一的数理化教师、评卷员十分宽容、理解，却要求语文教师在平时、评卷员评高考作文时明确区分那六十分之一的区别，是什么道理?
笔者已参加了将近10年的高考作文评卷，下面从四个方面进行分析，让考生在一定程度上了解“比赛规则”，做到知己知彼，一战必胜。
一、收获一颗定心金丹
“这是一个十八九岁的高中毕业生，在特殊的场合，在规定的时间里，按一定的要求所写的一篇应试作文”。
这是一句在广东语文高考作文评卷场上长期流传的“名言”，其拥有者便是主持广东高考作文评卷已长达10年的陈妙云教授。从这句明白无比而又饱含感情的话语中，从它那多个修饰语中，我们可以读到一种强烈的信息：
科学，宽容。
在评卷场上，还常常可以听到这样的话：“不怕你（的作文）有缺点，就怕你没优点”。
如果不是这样，怎么可能有满分的作文？不要说中学生在高考场上写的作文不可能没有缺点，哪怕是鲁迅和郭沫若，他们哪一篇文章不能挑出毛病呢？就像这个世界上不存在一个绝对健康的人一样。只不过一个人有毛病，是不是就该叫做病人呢？有缺点的文章是不是就是不好的文章呢？一切是相对而言的，发展等级的“深刻”、“丰富”、“新颖”、“表现力强”，都只是相对于同样是十八九岁的中学生而言的。2006年及其以前，发展等级细分为12点，“每一点要求都是最高的评论，达到任何一点就已达到大师的水平”。评卷场一再强调：“评卷员必须解决思想障碍，要充分意识到这只是高中毕业生的应试作文，其‘深刻’只是高中生的‘深刻’，不能要求他们深刻到鲁迅先生那样的高度；其‘文采’也不能要求似朱自清；其‘创意’也不能以郭沫若创作新诗来衡量；其‘优美’不可能是像茅盾那样。只要有一点长处，就要找出来给予奖励。”
评卷员最认可的高考作文是什么？文思清晰，令人回味；内容新奇，想象无穷；文采飞扬，赏心悦目；说话在理，推断严密；分析入微，引人深思；材料丰富，点化独到；卷面整洁，字体美观。
最厌恶的是什么？空话、大话、套话、鬼话，宿构、照搬、抄袭，幼稚化、一般化，庸俗低级，胡编乱造，错误连篇，漏洞百出，简直是在“侮辱评卷员的智力”。
二、了解一套评价标准（见附表）
1、关于基础等级和发展等级的分值
基础等级50分，占绝对主导地位，已长期如此。近两年，个别省市增加了发展等级的分值为20分，是根据该省市的文化底蕴、高考导向、教学目标、学生实际而定的。但大部分省市仍然坚持基础等级与发展等级5：1的分数比例，体现了评分体系的深思熟虑和稳定导向，也完全符合大多数考生的语文水平和思维发展层次。
2、关于发展等级的变化及其影响
2007年发展等级浓缩为四个要点：立意点、材料点、语言点、见解构思点。相比于2006年的12点，显得简单了许多；而且每个要点所分的四个等级，理顺了与基础等级的关系，操作性更强，为评卷带来了方便。由于发展等级的发展点的变化，2007年高考作文评卷，更强调对考生作文整体印象分的把握，广东评卷场建议评卷员先打整体印象分，然后才分项打分，而以前刚好是相反。
三、把握一个根本要害
话题作文要不要审题？不必回答这个问题，只需要反问一句：话题作文是不是作文？是作文就得审题，话题作文当然不能例外。切合题意永远是写作的首要要求，审题永远是写作训练的首要阶段。审题不正确，南辕北辙，语言再好也白搭。要不然，不管写什么作文，你都把《义勇军进行曲》反复默写几遍，把《报任安书》、《背影》、《驿路梨花》默写进来，那不都该判“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”了？
无论是哪一年，高考作文评改一直坚持以内容（题意）为主的大原则。
高考作文题目中总有这么句话：“在话题作文范围内”。“在话题作文范围内”是符合题意、切合题意的，“与话题有关”可就不一定了。那么，什么叫做话题作文范围“之内”，什么叫做与话题“有关”？这是一个难以精确界定的要求。打个比方说吧，你坐在课室里，这间课室四壁之内所有的人和物、所发生的事，就是“在课室范围之内”；隔壁班的就叫“有关”；隔壁班跟自己班还有个“共墙”，从宽可以算“擦边”——基本符合题意；越来越远的，就叫“偏离题意”、“完全离题”。
下面，以2007年广东高考作文评卷场上对“传递”话题的把握标准，逐一具体分析。
⑴ “传递”的本义和引申义
本义：由一方传给另一方。
引申义：可以引申为“传授”、“传播”、“传承”、“传送”、“传达”、“传告”……有“传”的意思就可以了。
在写作过程中，考生用本义或引申义来展开都是可以的，都在话题范围之内。
⑵如何把握“传递”？
从含义来看，考生可以写“传”，也可以写“递”；从“传授”的内容来看，考生可以写“传”一个具体的物件（如苹果、茶杯等），可以写“传”抽象的事物（如思想、情感、精神、态度、情绪等），也可以是介于具体与抽象之间的东西的“传”（如技艺、武艺、经验等）。
⑶从“传递”的次数看，写“传”一次可以，写“传”N次也可以，哪怕是写“传”半次，传到一半没有传下去也是可以的。
⑷从“传递”的关系看，可以写“传”和“递”，也可以只写“传”不写“递”，可以只写“递”不写“传”。
⑸从“传递”发生的原因来看，可以写主观性的传递，也可以写客观性的传递。主观性的传递，是传递的主体在走动，主观上刻意传递；客观性的传递，是不自觉的传递。
⑹从“传递”的方向看，可以是单向的传递（如由祖辈到后辈，由前到后等），可以是双向互动的，也可以是多向的，甚至可以是辗转曲折的。
⑺从“传递”的话题角度看，考生可以写为什么要传递原因、目的、好处，可以写谁在传递（传递的任务落在谁身上），也可以写传递什么。
总之，以上所列方方面面都在话题范围之内，没有优劣之分。只要在范围内，就应着重对“传递”的认识的深刻性、丰富性、创新性给予评价，同时着重考查考生对该认识的表达能力。
四、重视几处关键环节
1、中心突出，结构严谨
一篇800字的作文，不管用的是哪种文体，不管写的是什么内容，都只能够有一个中心——一个中心思想（论点）、一个中心人物、一个中心事件（事例）。当然，一个中心可以有不同的层次，可以有分论点。
2、内容充实，材料丰富
写记叙文，把事情的来龙去脉写清楚，把相关的人和事有机地组合起来，把其间的思想感情的变化抒写出来，内容就充实了。一篇议论文，相对详细地列举、分析了两个例子，辅以两三则材料，就不单“重点突出”，还相当“丰富”了。内容充实，但不需贪多；多而嚼不烂，就成了堆砌。议论文等次的高低，不决定于事例的多少，而决定于分析、挖掘的能力。
3、感情真挚，有个性化
这一点对现在的考生来说，好像成了最高的要求。都是中国人，都是吃大米长大的，都是十八九岁的人，何必把自己当作外星人，把自己当作是空气喂大的，何必尽说些中国人、地球人听不懂的东西？感情真挚、思想正确，只要不在作文里主张、赞美违法乱纪，不提倡反科学反社会反人类就行了。就像2001年四川省不是出了一篇轰动一时的《潘金莲的选择》吗？为“千古淫妇”叫屈、辩护的中学生作文能够得高分，一方面可见我们现在社会的宽容和理性，另一方面更要明白的是，该文章并不与现代法律、文明相抵触：不可能认为潘金莲把武大郎整死了有任何合理性。要做到感情真挚，只需立足于生活：自己的生活，周边人的生活，我们这个时代人们的生活。立足于自己的生活，要特别重视观察、思考、提炼、表达高中三年的生活。21世纪的将近20岁的高中生，开口闭口说“司马迁爷爷”、“邓小平伯伯”、“雷锋叔叔”、“张海迪姐姐”、“杜甫先生”、“我的仆人”；对未来的想象，甚至远远达不到上世纪八十年代的普及水平，难免让人觉得矫情、幼稚。
低龄化作文在高考场上比比皆是，主要表现在两个方面：一是题材低龄化，一落笔就是幼儿园、小学、中考的故事，举的例子就是小马过河、司马光砸缸、列宁与士兵之类；二是认识思考低龄化，思维方式、思想观念、认识水平、表达能力都只是停留在一个小孩的水平上。出现这种情况，主要是因为学生对生活的观察、思考、体会、提炼，长期、普遍滞后于成长年龄。所以，能够在考场上写高中阶段生活的考生，能以高中阶段所达到的思想感情贯串起小时候的人和事的考生（这也是名家写自己的童年故事同样能成为名篇佳作的原因），不仅容易被判为“感情真挚”，还显得“深刻”、“有个性”。
如果虚假化、低龄化、幼稚化还可以原谅一二的话，粗俗化、庸俗化、低俗化就面目可憎了。2004年广东省第一年自主命题，话题是《语言与沟通》，不少文章、段落就显得相当的不得体。择几则如下，千万引以为戒：
——广东人到北京旅游，上了公交车，他掏出10元钱对售票员说“见过没，见过没！”售票员不理他，这个广东人于是不停地说：“见过没！见过没！”售票员忍无可忍，从包里掏出一张100元大钞票，对广东游客说：“你见过没？见过没？”最后才弄明白，这个广东人要去“建国门”。
——广东人去酒店吃饺子，对服务员说：“睡觉（水饺）一晚（碗）多少钱？”服务员没理她。广东人以为没有了，接着问：“那摸摸（馍馍）多少钱？”服务员气得大骂“流氓”。
——广东人到商店买高压锅的皮箍，对服务员说：“小姐，屁股多少钱？”
——某领导到农村去视察，到了农民的瓜地，农民切开了西瓜。陪行的地方官员对领导说：“你吃大便（瓣），我吃小便（瓣）。”
——广东人旅游问路，比划半天不得要领，气得自己半死，说：“同你讲成日（跟你说了这么久），你都母鸡（唔知：不知道）！”
——户籍警察到广东人家里查户口，问他家里有多少人。这个广东人说：“家里就一个妻子，一个妓女。”听得警察一愣一愣的，最后才搞清楚，他说的是“侄女”。
——一天，老师走到教室外面，听到教室里一男一女的对话。男生说：“你先脱。”女生说：“你先脱。”男生说：“我不脱，你帮我脱。”女生说：“我帮你脱？你帮我脱还差不多！”男生说：“要不，一起脱？”听得教室外的老师气急败坏，最后才知道，原来人家是在争论谁先“拖”地！
4、语言流畅，有表现力
由于高考作文有“两位读者、两分钟”的特点，因此，直接表明观点、情感的语句，从标题到行文各部分都要适时体现，这样既可以使文章避免偏题或跑题，还可以不断引起评卷员的注意，避免阅读评判的偏差。如果能够做到以精彩的语言开篇结尾、注意修辞的灵活运用、景物的形象描写、句式长短错杂、词汇丰富恰切、名言警句意蕴精妙，从而增强文章的表现力、感染力、说服力，文章当然又上了一个档次。
以1999年高考《假如记忆可以移植》广东省评卷标准的一号文为例：该卷是满分卷，导向就是——像这种文章就可以得满分。当年的这篇文章因为表达项而加分至全文满分，是一个特例。为什么它能够加分呢？该文章的评语是：“采用了叙述、描写、抒情的表达方式，并且运用得很好。用了6个排比段……”用“排比句”甚至是“排比段”就是“有文采”？不是的。请继续看评语：“……表达了丰富的想象内容，形成了耐人寻味的关系。结构新颖，语言表达能力很强。词汇丰富，为了表达‘移植’这个意思，它每一段都用了相类似的词语作为开头，‘盗取’、‘戴着’、‘换上’、‘装进’、‘借’，使每段的开头的语言基本相同，但不呆板，可见该生语文功底相当深厚。”可见，要做到有文采，要得到评卷员的高度赞赏，要得到满分，也并不难。当然，修辞、句法、词汇、结构等等的技巧，都必须建立在“切合题意、中心突出、内容充实、想象丰富合理”的前提下，这才是当年对该文的根本性评价。
5、卷面整洁，书写规范
考生在卷面整洁方面可能还比较容易做得到，特别是现在的网上评卷，由于扫描的关系，格子原有的线条都去掉了，卷面比纸质的要清晰些。关于书写问题，在谈高考作文特点时已谈得相当多了。这里只就2007年高考作文错别字的评卷处理谈一谈看法。
根据《考试说明》的要求和教育部的规定，作文评卷1个错别字扣1分（重复的算一个），不封顶。因此，试卷中取消了原来雷打不动的第二小题——汉字书写。2007年广东高考作文评卷场做了调整：只出现1-2个错别字（评卷软件已设置了标明错别字的标志）的不扣分，第3个扣1分，4个扣2分，5个扣3分，6个以上扣4分，4分封顶。这种调整到底是否合理、公平，以后会不会成为惯例，都不是考生要特别关注的，考生要注意的是这里边的分数关系。
以前考查汉字书写的选择题，其难度是：2006年为0.48，2005年0.48，2004年0.60，2003年0.13，2002年0.74，2001年0.26，6年平均得分率只有44.8%，也就是这道题要让每个考生损失1.66分。往年，考生在作文里因错别字而被直接扣的分，大多在2分左右。在调整标准的情况下，2007年广东考生普遍因错别字而扣分达到3分，被扣4分的也不在少数。这样，与往年的两处失分基本持平。难以想象，如果没有封顶，该有多少考生因错别字要被扣多少分！
调整标准是无奈之举，是写汉字的中国人的不光彩。无论怎样，卷面整洁、书写规范、错别字少的考生，终归是要占便宜的。
林旭升，男，教师，现居广东南海。