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摘要：中级指挥院校的办学方向为岗位任职教育，中级指挥院校政治理论课教学也应该适应任职教育的要求。案例教学作为一种新的教学方法，与传统教学方法相比具有许多优点，可以适应任职教育背景下政治理论课教学的要求。研究案例教学与任职教育背景下中级指挥院校政治理论课相适应问题具有重要的现实意义。
关键词：任职教育；政治理论课；教学方法；案例教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
近年来，我军中级指挥院校政治理论课教学采用了不少体现现代教育理念的教学方法，案例教学便是其中一种。为进一步提高中级指挥院校政治理论课的教学效果，深入探讨如何在中级指挥院校政治理论课中实施案例教学，以及实施案例教学中需要注意的问题具有重要的现实意义。
一、案例教学是适合任职教育政治理论课的教学方法
(一)中级指挥院校任职教育政治理论课的特点与要求
中级指挥院校任职教育在培训时间和培训方式等方面都与学历教育不同，有着自身的规律和特点，在政治理论课教育方面，其特点尤为鲜明。在侧重点上，放在体现任职和专业的特色上，使之具有突出的岗位适应性和灵活性。针对性上，主要集中在提高学员的政治素质和思维创新能力。
任职教育政治理论课因自身的特点，对教学理念和教学方法也有着特殊的要求。
一是要坚持“引导”为主的教学方法。二是要坚持“能力”为先的教学理念。
(二)案例教学符合任职教育政治理论课教学的基本要求
1、案例教学体现了现代教育的先进理念
20世纪以来，案例教学被广泛运用于管理学和教育学等领域，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，在教育领域内产生了巨大的影响。案例教学作为一种教学方法，从广义上来讲，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学就是在学生掌握了有关课程基本理论知识和分析方法的基础上，在教师的指导下，根据一定的教学目的，组织学生对典型案例进行阅读、调查、分析、思考、讨论和交流等活动，将学生引入案例特定情境中，通过学生的独立思考和集体协作深入全面地研究案例，加深他们对所学理论知识的理解，提高分析和解决问题的能力，掌握分析和解决问题的方法，同时培养学生一定的管理能力、沟通能力和协作能力。
2、案例教学具有满足中级指挥院校任职教育政治理论课的各项要求的独特优势
案例教学与我们长期习惯运用的传统课堂教学有着很大的不同。在教学目的上案例教学强调培养学生的问题意识(发现、分析和解决问题)和对方法掌握，学生通过发挥个体的能动性来获取有关问题的原始知识；而传统课堂教学侧重于现成知识的传授和掌握，学生最终获得的是经过教师和教材编写者概括归纳以后的“第二手”的知识，这种知识的主要表现形式是关于问题的结论。在教学方式上，案例教学是通过将学生引入某一典型案例环境中，强调学生通过亲自参与来获取方法和知识；而传统课堂教学主要依靠理论型教材，通过对教材所载知识点的理论讲授来让学生接受知识。学生和教师在教学活动中的地位作用方面，案例教学中教师起组织和指导作用，并不居于完全的主导地位，有时还会处于从属地位，学生则处于主导地位——认真阅读案例材料、分析思考案例隐含的问题、总结归纳出具有独到性的结论并积极参与集体讨论，在讨论中学生不仅要与教师交流沟通，还要和其他学生进行交流沟通，信息流动的方向是多向的；而在传统课堂教学中，教师处于绝对主导地位一 通过讲授的方式将现成的知识传授给学生，学生则是单向被动地接受现成的结论，信息流动的方向是单向的。
3、案例教学可以大幅度提高政治理论课的教学效果
案例教学作为一种新的教学方法，具有情境性、主体性和实践性等优点，它与任职教育中政治理论课的特点和要求有许多相符合之处，可以在政治理论课中加以运用，以提高任职教育中政治理论课的教学效果。通过案例教学的实施，可以实现教师和学员之间双向的信息交流和沟通，从而最大限度地调动学员主动式学习、研究式学习的主观能动性。同时，在案例教学的实施过程中，教员也加深对部队、对基层的了解，实现了用理论指导部队建设的再认识。因此，在案例教学过程中实现了真正意义上的教学相长，对任职教育政治理论课的教学模式和教学方法也是一种极大的拓展和丰富。
二、案例教学提高任职教育政治理论课教学效果的主要途径
(一)利用预设情境，激发学员的学习兴趣
案例教学方法克服了传统的讲授——接受模式中的缺点。在讲授——接受模式中流动的是经过高度概括归纳的抽象性知识。这些知识经过概括、提炼和归纳等过程，已经将其丰富的知识背景抽象掉了，失去了实际的生动性、丰富性，难以直接唤起学生们的学习兴趣、激发其学习热情。而案例教学是生动而有趣的，可以最大限度地激发学员的学习兴趣。在教学过程中，学生在教师的组织指导下，通过案例创设典型的问题情境，在具体情境的信息获取、问题解决等思考探索过程中实现自己的自主学习实践活动，通过切身的体会来体验抽象理论知识的作用，感受解决问题方法的实际价值，提高学习的兴趣和内在动力，使学生的创造性潜能得到充分的发挥。在这种教学模式中，教员始终处于主导地位，通过预设的与教学目的相符的案例情境，逐渐把学员引导到政治理论课所要达到的教育目的上来。
(二)引导参与意识，发挥学员的创新能力
以互动性的学习过程真正实现学生主体性的发挥。虽然我们在传统的讲授一接受模式中也强调要充分发挥学生的主体作用，但是受到教学形式的客观限制，教师仍然处于课堂权威的地位，在教学过程中仍然处于绝对的主导地位，学生处于被动的接受地位，其主体性的真正发挥是十分困难的。学习活动不仅是从外部接受知识的过程，更重要的还在于学生对知识经验进行建构，即通过新的知识经验与原有知识经验的反复、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。在案例教学中，学生就需要不断地建构自己的主体知识结构使之更为优化。这是因为在案例教学中，为了解决案例所涉及到的诸多问题，学生必须要自主地查找、收集、阅读、分析大量的相关资料，获取相关的有效信息，概括提炼自己的观点。在这个过程中学生的自主学习的习惯和自主学习的能力无形中得到了养成和提高，学生学习的积极性、主动性和创造性得到了充分和有效的发挥。正是由于案例教学特别强调学习者主体参与案例的重要性，因而使学生学习的自主性、能动性得到充分的保障，学生的主体地位得到真正的落实，主体性得到真正的发挥。
(三)突出实践功能，提高学员的思维层次
在互动实践的过程中实现能力素质的提高。案例教学的实践性体现在两个方面。一是案例的实践性，案例不是教师预先组织好的知识经验体系，而是从鲜 活的社会实践中提取出来的典型现实事例，其实践性背后也隐含着知识性。二是学生在学习处理案例过程中的实践性。与传统教学模式过分注重学生是否将知识反映在自己的头脑中不同，案例教学注重学生积极参与到案例的现实情境中去，不再是通过“坐着听”来学习而是通过自己一定的实践活动来实现学习，更侧重学生将通过实践活动获取的知识信息与自己主体原有的知识经验进行重构提高。案例教学的学习过程不是静态的而是动态的，是学生互动交流的实践过程。案例教学是由案例分析和研究交流交互作用而构成的。
三、任职教育政治理论课实施案例教学过程中应注意的几个问题
案例教学作为一种有效的教学方法，与传统教学方法相比具有很大的优势，但是案例教学所具有的功能和案例教学功能的发挥是两个不同的问题，在中级指挥院校政治理论课中实施案例教学要注意处理好几个关系，防止出现偏差，从而更好地发挥案例教学的实际作用。
(一)要处理好理论讲授与案例教学之间的关系
理论讲授和案例教学二者之间的关系是很难协调的一个问题，甚至是能否正确实施案例教学的一个关键性问题。要夯实理论基础，就应该做必要的理论讲授，但这又是案例教学所极力反对的。其实两者并不是绝对对立的，案例教学强调的自主性、灵活性、启发性是理论讲授的局限所在；同样，理论讲授的精确性和系统性、全面性正是案例教学的局限所在。案例教学侧重实践，从归纳的角度展开某一专题的学习，在学习的过程中引导学员高度投入到案例情境和案例讨论中去，从而达到比较满意的教学效果；理论讲授侧重理论，通过演绎推理方法来传授知识，其逻辑起点是比较正式地阐述知识的逻辑体系和概念观点，然后用事例来说明问题。两者的最终目的都是为了促进学生对知识的掌握和理解。在实际教学过程中，如果对于某一专题的知识，学员们具有比较扎实的理论功底，就不需要再进行理论讲授了，这一专题的学习就可以直接进入到案例教学中去。如果对于某一问题所涉及到的基本概念、观点等理论问题学员们掌握的不是很好，此时仓促地进行案例教学，教学效果就会与初衷相差很大。这时需要针对学员理论知识掌握上的薄弱环节有针对性地进行理论讲授，在解决了这一环节的问题后再进行案例教学，进行学习方法的培养、提高能力的训练。
(二)要处理好教员引导与学员参与之间的关系
案例教学是教员引导学员发现问题思考问题的方法之一。在案例教学过程中要注意加强教员的引导作用，实现对案例教学过程的有效控制。使案例教学真正服务于政治理论课的教学目的。
案例教学强调由知识到能力的提升，这种提升是建立在共同的研讨、交流之上的。因此，能否真正实现这种提升就取决于教员和学员、学员和学员互动交流的程度，而教员在这个过程中的引导作用就具体表现为对案例教学过程中互动程度的有效控制。案例教学的讨论中可能有某些学员的积极性不高，在讨论中可能有“搭便车”现象；在分析案例阶段不认真准备，在讨论中随便发表意见蒙混过关，不是自己知识经验的真正运用思考，讨论没有大量融入不同学员的观点、互动程度较低，这会使讨论的“含金量”很低。如果讨论存在大量“搭便车”的行为，未能真正交流各个学员之间的知识和不同观点，那么整个案例教学就不会实现预期的教学目的。案例研讨中，教员的引导存在着一个控制“度”的问题。控制适当，学习者能够踊跃发言，不同的观点和看法进行激烈碰撞与交锋，气氛热烈；控制不当，如控制过度时，学习者被教员牵着走，课堂交流变相成为回答教员的提问，个人观点、意见、看法并不能真正流露，渐渐又恢复成了传统的单向式教学模式，案例变成了教师的举例。无论是哪种情况发生，案例教学的真正目的都难以达到。因此，对案例教学互动程度的有效控制是一个非常重要、但又是很难处理的问题，这需要根据实际执教者的经验去把握。
(三)要处理好案例教学的形式与目的之间的关系
在教学过程中，要防止过分注重案例教学的形式而忽视案例教学的根本目的，保持案例教学过程的批判性思考。
指挥员的核心素质是创造力、核心能力是通过灵活运用方法来解决问题。任职教育侧重培养学员解决问题的能力，需要强化学员对问题的批判性思考，就是要鼓励学员提出问题、研究问题，最终解决问题，从批判性思维过程中学习解决问题的方法。案例教学本身包含了批判性思考要素，但在很多实际的案例教学中，无论是教员还是学员，经常过分注重案例教学实施过程中的操作环节，看形式是否符合教学要求，却很少主动对所传授的知识和使用的方法提出疑问。教员注重的是如何完善传授相关知识的方法，而学员的着眼点则放在了通过案例来加深对所学习的理论知识的理解。这种过分注重形式的简化案例教学的做法与案例教学所真正隐含的批判性思维有着很大的差异。案例教学过程缺少批判性思考使案例教学的功能退化，退化到单向传授知识的层次。在实际操作中我们应该注意避免这一倾向的出现。
关键词：任职教育；政治理论课；教学方法；案例教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
近年来，我军中级指挥院校政治理论课教学采用了不少体现现代教育理念的教学方法，案例教学便是其中一种。为进一步提高中级指挥院校政治理论课的教学效果，深入探讨如何在中级指挥院校政治理论课中实施案例教学，以及实施案例教学中需要注意的问题具有重要的现实意义。
一、案例教学是适合任职教育政治理论课的教学方法
(一)中级指挥院校任职教育政治理论课的特点与要求
中级指挥院校任职教育在培训时间和培训方式等方面都与学历教育不同，有着自身的规律和特点，在政治理论课教育方面，其特点尤为鲜明。在侧重点上，放在体现任职和专业的特色上，使之具有突出的岗位适应性和灵活性。针对性上，主要集中在提高学员的政治素质和思维创新能力。
任职教育政治理论课因自身的特点，对教学理念和教学方法也有着特殊的要求。
一是要坚持“引导”为主的教学方法。二是要坚持“能力”为先的教学理念。
(二)案例教学符合任职教育政治理论课教学的基本要求
1、案例教学体现了现代教育的先进理念
20世纪以来，案例教学被广泛运用于管理学和教育学等领域，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，在教育领域内产生了巨大的影响。案例教学作为一种教学方法，从广义上来讲，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学就是在学生掌握了有关课程基本理论知识和分析方法的基础上，在教师的指导下，根据一定的教学目的，组织学生对典型案例进行阅读、调查、分析、思考、讨论和交流等活动，将学生引入案例特定情境中，通过学生的独立思考和集体协作深入全面地研究案例，加深他们对所学理论知识的理解，提高分析和解决问题的能力，掌握分析和解决问题的方法，同时培养学生一定的管理能力、沟通能力和协作能力。
2、案例教学具有满足中级指挥院校任职教育政治理论课的各项要求的独特优势
案例教学与我们长期习惯运用的传统课堂教学有着很大的不同。在教学目的上案例教学强调培养学生的问题意识(发现、分析和解决问题)和对方法掌握，学生通过发挥个体的能动性来获取有关问题的原始知识；而传统课堂教学侧重于现成知识的传授和掌握，学生最终获得的是经过教师和教材编写者概括归纳以后的“第二手”的知识，这种知识的主要表现形式是关于问题的结论。在教学方式上，案例教学是通过将学生引入某一典型案例环境中，强调学生通过亲自参与来获取方法和知识；而传统课堂教学主要依靠理论型教材，通过对教材所载知识点的理论讲授来让学生接受知识。学生和教师在教学活动中的地位作用方面，案例教学中教师起组织和指导作用，并不居于完全的主导地位，有时还会处于从属地位，学生则处于主导地位——认真阅读案例材料、分析思考案例隐含的问题、总结归纳出具有独到性的结论并积极参与集体讨论，在讨论中学生不仅要与教师交流沟通，还要和其他学生进行交流沟通，信息流动的方向是多向的；而在传统课堂教学中，教师处于绝对主导地位一 通过讲授的方式将现成的知识传授给学生，学生则是单向被动地接受现成的结论，信息流动的方向是单向的。
3、案例教学可以大幅度提高政治理论课的教学效果
案例教学作为一种新的教学方法，具有情境性、主体性和实践性等优点，它与任职教育中政治理论课的特点和要求有许多相符合之处，可以在政治理论课中加以运用，以提高任职教育中政治理论课的教学效果。通过案例教学的实施，可以实现教师和学员之间双向的信息交流和沟通，从而最大限度地调动学员主动式学习、研究式学习的主观能动性。同时，在案例教学的实施过程中，教员也加深对部队、对基层的了解，实现了用理论指导部队建设的再认识。因此，在案例教学过程中实现了真正意义上的教学相长，对任职教育政治理论课的教学模式和教学方法也是一种极大的拓展和丰富。
二、案例教学提高任职教育政治理论课教学效果的主要途径
(一)利用预设情境，激发学员的学习兴趣
案例教学方法克服了传统的讲授——接受模式中的缺点。在讲授——接受模式中流动的是经过高度概括归纳的抽象性知识。这些知识经过概括、提炼和归纳等过程，已经将其丰富的知识背景抽象掉了，失去了实际的生动性、丰富性，难以直接唤起学生们的学习兴趣、激发其学习热情。而案例教学是生动而有趣的，可以最大限度地激发学员的学习兴趣。在教学过程中，学生在教师的组织指导下，通过案例创设典型的问题情境，在具体情境的信息获取、问题解决等思考探索过程中实现自己的自主学习实践活动，通过切身的体会来体验抽象理论知识的作用，感受解决问题方法的实际价值，提高学习的兴趣和内在动力，使学生的创造性潜能得到充分的发挥。在这种教学模式中，教员始终处于主导地位，通过预设的与教学目的相符的案例情境，逐渐把学员引导到政治理论课所要达到的教育目的上来。
(二)引导参与意识，发挥学员的创新能力
以互动性的学习过程真正实现学生主体性的发挥。虽然我们在传统的讲授一接受模式中也强调要充分发挥学生的主体作用，但是受到教学形式的客观限制，教师仍然处于课堂权威的地位，在教学过程中仍然处于绝对的主导地位，学生处于被动的接受地位，其主体性的真正发挥是十分困难的。学习活动不仅是从外部接受知识的过程，更重要的还在于学生对知识经验进行建构，即通过新的知识经验与原有知识经验的反复、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。在案例教学中，学生就需要不断地建构自己的主体知识结构使之更为优化。这是因为在案例教学中，为了解决案例所涉及到的诸多问题，学生必须要自主地查找、收集、阅读、分析大量的相关资料，获取相关的有效信息，概括提炼自己的观点。在这个过程中学生的自主学习的习惯和自主学习的能力无形中得到了养成和提高，学生学习的积极性、主动性和创造性得到了充分和有效的发挥。正是由于案例教学特别强调学习者主体参与案例的重要性，因而使学生学习的自主性、能动性得到充分的保障，学生的主体地位得到真正的落实，主体性得到真正的发挥。
(三)突出实践功能，提高学员的思维层次
在互动实践的过程中实现能力素质的提高。案例教学的实践性体现在两个方面。一是案例的实践性，案例不是教师预先组织好的知识经验体系，而是从鲜 活的社会实践中提取出来的典型现实事例，其实践性背后也隐含着知识性。二是学生在学习处理案例过程中的实践性。与传统教学模式过分注重学生是否将知识反映在自己的头脑中不同，案例教学注重学生积极参与到案例的现实情境中去，不再是通过“坐着听”来学习而是通过自己一定的实践活动来实现学习，更侧重学生将通过实践活动获取的知识信息与自己主体原有的知识经验进行重构提高。案例教学的学习过程不是静态的而是动态的，是学生互动交流的实践过程。案例教学是由案例分析和研究交流交互作用而构成的。
三、任职教育政治理论课实施案例教学过程中应注意的几个问题
案例教学作为一种有效的教学方法，与传统教学方法相比具有很大的优势，但是案例教学所具有的功能和案例教学功能的发挥是两个不同的问题，在中级指挥院校政治理论课中实施案例教学要注意处理好几个关系，防止出现偏差，从而更好地发挥案例教学的实际作用。
(一)要处理好理论讲授与案例教学之间的关系
理论讲授和案例教学二者之间的关系是很难协调的一个问题，甚至是能否正确实施案例教学的一个关键性问题。要夯实理论基础，就应该做必要的理论讲授，但这又是案例教学所极力反对的。其实两者并不是绝对对立的，案例教学强调的自主性、灵活性、启发性是理论讲授的局限所在；同样，理论讲授的精确性和系统性、全面性正是案例教学的局限所在。案例教学侧重实践，从归纳的角度展开某一专题的学习，在学习的过程中引导学员高度投入到案例情境和案例讨论中去，从而达到比较满意的教学效果；理论讲授侧重理论，通过演绎推理方法来传授知识，其逻辑起点是比较正式地阐述知识的逻辑体系和概念观点，然后用事例来说明问题。两者的最终目的都是为了促进学生对知识的掌握和理解。在实际教学过程中，如果对于某一专题的知识，学员们具有比较扎实的理论功底，就不需要再进行理论讲授了，这一专题的学习就可以直接进入到案例教学中去。如果对于某一问题所涉及到的基本概念、观点等理论问题学员们掌握的不是很好，此时仓促地进行案例教学，教学效果就会与初衷相差很大。这时需要针对学员理论知识掌握上的薄弱环节有针对性地进行理论讲授，在解决了这一环节的问题后再进行案例教学，进行学习方法的培养、提高能力的训练。
(二)要处理好教员引导与学员参与之间的关系
案例教学是教员引导学员发现问题思考问题的方法之一。在案例教学过程中要注意加强教员的引导作用，实现对案例教学过程的有效控制。使案例教学真正服务于政治理论课的教学目的。
案例教学强调由知识到能力的提升，这种提升是建立在共同的研讨、交流之上的。因此，能否真正实现这种提升就取决于教员和学员、学员和学员互动交流的程度，而教员在这个过程中的引导作用就具体表现为对案例教学过程中互动程度的有效控制。案例教学的讨论中可能有某些学员的积极性不高，在讨论中可能有“搭便车”现象；在分析案例阶段不认真准备，在讨论中随便发表意见蒙混过关，不是自己知识经验的真正运用思考，讨论没有大量融入不同学员的观点、互动程度较低，这会使讨论的“含金量”很低。如果讨论存在大量“搭便车”的行为，未能真正交流各个学员之间的知识和不同观点，那么整个案例教学就不会实现预期的教学目的。案例研讨中，教员的引导存在着一个控制“度”的问题。控制适当，学习者能够踊跃发言，不同的观点和看法进行激烈碰撞与交锋，气氛热烈；控制不当，如控制过度时，学习者被教员牵着走，课堂交流变相成为回答教员的提问，个人观点、意见、看法并不能真正流露，渐渐又恢复成了传统的单向式教学模式，案例变成了教师的举例。无论是哪种情况发生，案例教学的真正目的都难以达到。因此，对案例教学互动程度的有效控制是一个非常重要、但又是很难处理的问题，这需要根据实际执教者的经验去把握。
(三)要处理好案例教学的形式与目的之间的关系
在教学过程中，要防止过分注重案例教学的形式而忽视案例教学的根本目的，保持案例教学过程的批判性思考。
指挥员的核心素质是创造力、核心能力是通过灵活运用方法来解决问题。任职教育侧重培养学员解决问题的能力，需要强化学员对问题的批判性思考，就是要鼓励学员提出问题、研究问题，最终解决问题，从批判性思维过程中学习解决问题的方法。案例教学本身包含了批判性思考要素，但在很多实际的案例教学中，无论是教员还是学员，经常过分注重案例教学实施过程中的操作环节，看形式是否符合教学要求，却很少主动对所传授的知识和使用的方法提出疑问。教员注重的是如何完善传授相关知识的方法，而学员的着眼点则放在了通过案例来加深对所学习的理论知识的理解。这种过分注重形式的简化案例教学的做法与案例教学所真正隐含的批判性思维有着很大的差异。案例教学过程缺少批判性思考使案例教学的功能退化，退化到单向传授知识的层次。在实际操作中我们应该注意避免这一倾向的出现。