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摘 要：在学前教育幼儿舞蹈教学中融入游戏元素，可以充分吸纳幼儿注意力，令他们在充分感受舞蹈的美感基础上，潜移默化的陶冶个人情操并开发智力，最终实现健康而快乐的成长目标。由此，本文将在客观阐述学前教育幼儿舞蹈教学的特征基础上，结合实际探讨学前教育幼儿舞蹈教学中游戏教学法的有效渗透策略。
关键词：学前教育;舞蹈教学;游戏教学;渗透策略
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0032-02
现阶段我国学前教育专业舞蹈教学始终停滞在舞蹈基本功传授上，没有兼顾舞蹈理论知识讲解和幼儿心理分析等内容，不利于该类专业学生毕业后顺利和岗位对接。如舞蹈教学模式的新颖性不足，未能契合学前教育专业学生的就业需求;又如过分强调基本功教学，忽略律动舞蹈的编排教学;再如教师始终在舞蹈教学中占据主导地位，无法调动学生的主观能动性。所以说，选择将游戏教学渗透到学前教育幼儿舞蹈教学中，可以令学生及时准确掌握幼儿的心理特征，进而在毕业就职后有的放矢，带动幼儿大幅度提升舞蹈技能和综合素养。
1.学前舞蹈教育的现状
由于应试教育体制影响，学前教育引起社会各界广泛关注，特别是经过新课改方针大力推广之后，学生的全方位发展成为教育事业的核心运营目标。而舞蹈本身融入了多种艺术要素和表现模式，能够大幅度提升学生的身体素养，在学前教育之中拥有者崇高的地位。但是纵观现状，许多院校学前舞蹈专业的教学实际状况，并不是十分可观，主要原因便是没有结合实际状况提供富有针对性的教学引导方案，学生在课中被动接受知识点，又没有丰富课余生活的前提下，学习成效没能得以显著性提升。
2.学前教育幼儿舞蹈教学需要关注的要点
在组织学前教育幼儿舞蹈教学活动期间，需要关注的规范要点繁多，主要如下所示：
（1）融合舞蹈基本功和现代舞来展开训练，调动学生自主学习的欲望
充分激发学生自主学习舞蹈的欲望，有助于培养他们的创新意识，进而整体提高课堂的教学成效。因此，在学前教育专业舞蹈教学期间，教师要努力扮演好引导者角色，竭尽全力营造和谐愉悦的课堂学习和互动氛围，强化学生的学习兴趣。如在进行舞蹈基本功教学环节中，大部分学生表示课题内容过于枯燥乏味，没有动力跟进，基于此，教师要注意多选择一些学生常听且有兴趣的音乐作品，使得舞蹈基本功训练活动能够和现代舞蹈教学自然的融合，让学生全身心的投入进去。
（2）贯彻因材施教原则，令学生在动态生成中掌握不同舞种的表现技巧
学前教育专业的舞蹈教学活动往往呈现出较强的针对性，即主张教师在重视个体职业训练需求的基础上，传授给他们更加丰富的舞蹈理论知识和表现技巧。需要注意的是，这部分教学内容务必要贴合学生的实际发展趋势，同时更要保证舞种的多元化、舞蹈技巧和技能难度的适中性。
毕竟学前教育专业新生舞蹈的基本功不是十分扎实，教师应该预先引导他们进行形体训练，还有则是民族民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、幼儿舞蹈创编、外国民间舞等，都要求学生予以系统化的研习。久而久之，学生对于各类风格和地域的舞蹈特色就会了若指掌，可以在累积丰富舞蹈知识的同时，调动出深层次的创编思维和大幅度提升舞蹈创编水平，而更为关键的，则是在各类民间舞自然组合过程中，锻炼自身舞蹈动作的协调性和灵活性，获得更加丰富的舞蹈鉴赏和表现经验。与此同时，应该鼓励学生及时理清舞蹈教育和幼儿舞蹈教育彼此间的关联，能够及时明确幼儿舞蹈教学的方法、内容、创编标准，随后切实改善个人的基础性教学实力。
3.如何将游戏教学渗透进学前教育幼儿舞蹈教学中
（1）以幼儿年龄特征为基础，筛选游戏化的舞蹈动作
在学前教育幼儿舞蹈教学中，基础性的课程内容便是舞蹈动作，欠缺丰富的舞蹈动作作为支持，对应的游戏化教学活动也难以顺利拓展。如教师在带领幼儿凭借舞蹈做音乐反应游戏期间，一旦说幼儿在舞蹈动作上积累甚少，就很难灵活准并且确的摆出动作。同样的，不同年龄段幼儿的接受能力亦存在高下之分，教师在对他们开展游戏化舞蹈教学时，理当基于每个年龄段幼儿接受能力、舞蹈动作经验等，筛选适当的舞蹈动作。
首先，小班幼儿方面。在针对小班幼儿進行舞蹈动作筛选时，要尽量引入一些单纯性的动作，诸如波浪手、点肩、摆臂、半蹲等等。特别是在进行波浪手动作教学时，教师可以创设花园的情境，令幼儿在模仿蝴蝶飞舞动作的同时，自觉塑造肢体的美感和生动效果，整个过程下来，既可以令幼儿达成这类舞蹈动作的规范标准，又能够调动他们追求美的欲望。
其次，中班幼儿方面。中班幼儿不管是在动作稳定性、肢体协调性、肌肉活动性，还是心理活动方面，相比小班幼儿都要好出许多，因此在对他们进行舞蹈游戏教学时，教师可以考虑适当增加难度，令舞蹈动作呈现出多样化和变换性等特征，随后引导学生凭借个人想法和形体动作来呈现舞蹈内容、创作者的情绪等等。如在进行踮脚碎步走这类舞蹈动作教学时，教师须创设“穿红鞋的红红过桥”这类游戏情境，其间鼓励幼儿纷纷扮演红红这类角色，跟随着音乐体会红红穿新鞋过桥的过程，感受疼惜自己新鞋的情感状态，在这种丰富的联想牵动下，幼儿便能够快速反应出踮脚的动作。踮脚碎步走这类舞蹈动作并不简单，特别是对于中班幼儿来讲，想要完全掌握势必消耗较多的时间精力，而经过游戏化教学法融入后，则能够令幼儿全身心投入到教师预设的情境之中，在忘记动作本身的同时，更加有兴致去自由舞蹈，学习踮脚碎步走的进度也自然得以加快。
最后，大班幼儿方面。大班幼儿身体发育速率明显更快一些，能够呈现出一些力度较大且更复杂的舞蹈动作之外，还可以在游戏化舞蹈教学中灵活的做出反应动作、释放出不同程度的创编舞蹈的潜能。因此，教师面对他们须选择更加复杂的游戏情境，令他们在欣赏完一部完整乐曲或是中意的文学作品之后，进行和作品故事背景关联缜密的舞蹈动作创编，之后鼓励他们分别扮演不同角色，令已创作的舞蹈动作成为一类富有情节的整体。 （2）引入游戏特征显著的舞蹈教学题材
想要更有效的组织游戏教学活动，就必须要选择适当的舞蹈教学题材。一方面选材内容要符合幼儿思维的奇特性特征，保证既富有童趣和创新性，教育价值又高;另一方面则基于不同年龄段幼儿兴趣感知点有侧重的选材。
第一，小班方面。选材要尽量贴近这类幼儿的生活实际，能够基于他们已有经验、年龄特征挖掘一些动物动作模仿类题材，令这类群体在游戏化过程中大胆表现，呈现出对自然简易的认知和感受。如可以选择引入《走路歌》来展开舞蹈教学，其间鼓励幼儿纷纷模仿不同小动物走路的动作，展开音乐反应游戏，以锻炼个体形体动作的协调性和快速反应能力。
第二，中班幼儿方面。中班幼儿生活经验相对丰富一些，因此教师选取舞蹈题材内容时应当注意保留故事性，令个体在进行角色扮演过程中反映出更多的社会生活现状和人们之间的关系。如可以引入邀请舞题材，之后分别设置交换舞伴和竞赛等游戏环节，令幼儿跟随音乐自由摆动并提升个人动作能力、音乐节奏感。
第三，大班幼儿方面。尽管说大班幼儿始终习惯于进行形象思维，不过他们的抽象逻辑思维也开始处于萌芽状态，基于此，教师理当选择一些具备抽象意义的舞蹈教学题材，鼓励个体凭借协调的肢体动作去感受、创编、表现艺术作品中独特的美感。如教师可以引入《金孔雀》和《草原小骏马》等民族舞蹈题材，随后鼓励幼儿自寻同伴，跟随故事情节变化开展角色扮演和舞蹈表现游戏，这样一来，大班幼儿的游戏经验就会愈来愈丰富，亦能够了解不同民族的生活环境和舞蹈特征。
（3）在课内外组织多元化的舞蹈游戏类教学活动
第一，课堂舞蹈游戏化教学。
在幼儿舞蹈教学环节中，设置游戏活动，可以增加课堂的趣味性并激发幼儿学习的自主性。 所以说，教师在课堂中要多设置一些以形象为主体的引导情境，令幼儿基于此深入性掌握不同类型舞蹈动作特征、激发内心丰富的情感，从而使得原本乏味无趣味的舞蹈动作训练过程，变得更加生动活泼。
首先，筛选幼儿普遍感兴趣的背景音乐。适当的音乐有助于营造和谐愉悦的课堂氛围，尤其是在幼儿舞蹈教学过程中，理应多引入一些节奏适中且较欢快的音乐，否则不单单会拖慢舞蹈训练进度，同时会打消幼儿学习舞蹈的积极性。除此之外，还应该匹配相对通俗易懂的歌词，这样幼儿才能够更快速的把握动作节奏，形成更强的自信心。
其次，设计生动的主体形象。在进行幼儿舞蹈動作教学环节中，教师要确保筛选一些幼儿现实生活经常见到且比较感兴趣的形象，进行游戏活动主题设计，这样幼儿才能够放松身心，从而高效率的掌握全新的舞蹈动作。
最后，游戏创编过程中，要着重表现动作的要领，令它们在游戏中得以全方位凸显，确保幼儿注意力集中于此并加深印象。另外，许多幼儿在面临考核活动时，经常会由于过度害羞而不敢展现自我，基于此，教师可以设置击鼓传花等游戏，令幼儿在游戏中锻炼身心，进一步积极表现个人所学并虚心接受教师指导意见，最终巩固舞蹈技能。
第二，家庭亲子游戏化教学。
舞蹈基本功训练活动原本是相对枯燥的，需要参与个体进行持续深入性训练，不过毕竟学校教育时间有限，因此选择做好家庭练习工作同样十分关键，在此期间，即便是非专业的父母，也应该潜心引导幼儿完成舞蹈家庭训练任务。这就要求教师及时创编不同类型的亲子类游戏，令父母在全面参与其中的同时，调动幼儿课后舞蹈训练的积极性、加强父母和孩子的情感交流，最终快速提升这部分训练的成效。
不过需要加以强调的是，开展亲子游戏活动的目的，并非要父母都学会舞蹈，毕竟幼儿才是主体，所以教师要提示家长们适当降低示范动作的难度，方便幼儿快速上手。如在进行上肢力量训练过程中，教师可以设计出推小车的游戏，令父母协助幼儿拉着其下肢，幼儿则凭借上肢行走，借此锻炼幼儿的上肢力量，令其可以轻松完成相关的舞蹈动作。
综上所述，选择在学前教育幼儿舞蹈教学中融入游戏教学模式，可以充分激发幼儿学习舞蹈的积极自主性，大幅度提升这部分舞蹈教学的实效性。因此，希望日后相关教师能够时刻扮演好舞蹈游戏类教学的引导者和指挥者角色，充分把握游戏的尺度和时间，令幼儿真正锻炼出自主学习和创编舞蹈动作、体会舞蹈特殊美感等能力。
参考文献
[1]袁婷婷.幼儿舞蹈教学法的探索[J].群文天地，2012.23（22）：114-117
[2]齐生海.舞蹈教学如何做到创新教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013.19（03）：84-89
[3]张晶晶.律动教学与舞蹈启蒙教育研究[D].上海师范大学，2015
关键词：学前教育;舞蹈教学;游戏教学;渗透策略
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0032-02
现阶段我国学前教育专业舞蹈教学始终停滞在舞蹈基本功传授上，没有兼顾舞蹈理论知识讲解和幼儿心理分析等内容，不利于该类专业学生毕业后顺利和岗位对接。如舞蹈教学模式的新颖性不足，未能契合学前教育专业学生的就业需求;又如过分强调基本功教学，忽略律动舞蹈的编排教学;再如教师始终在舞蹈教学中占据主导地位，无法调动学生的主观能动性。所以说，选择将游戏教学渗透到学前教育幼儿舞蹈教学中，可以令学生及时准确掌握幼儿的心理特征，进而在毕业就职后有的放矢，带动幼儿大幅度提升舞蹈技能和综合素养。
1.学前舞蹈教育的现状
由于应试教育体制影响，学前教育引起社会各界广泛关注，特别是经过新课改方针大力推广之后，学生的全方位发展成为教育事业的核心运营目标。而舞蹈本身融入了多种艺术要素和表现模式，能够大幅度提升学生的身体素养，在学前教育之中拥有者崇高的地位。但是纵观现状，许多院校学前舞蹈专业的教学实际状况，并不是十分可观，主要原因便是没有结合实际状况提供富有针对性的教学引导方案，学生在课中被动接受知识点，又没有丰富课余生活的前提下，学习成效没能得以显著性提升。
2.学前教育幼儿舞蹈教学需要关注的要点
在组织学前教育幼儿舞蹈教学活动期间，需要关注的规范要点繁多，主要如下所示：
（1）融合舞蹈基本功和现代舞来展开训练，调动学生自主学习的欲望
充分激发学生自主学习舞蹈的欲望，有助于培养他们的创新意识，进而整体提高课堂的教学成效。因此，在学前教育专业舞蹈教学期间，教师要努力扮演好引导者角色，竭尽全力营造和谐愉悦的课堂学习和互动氛围，强化学生的学习兴趣。如在进行舞蹈基本功教学环节中，大部分学生表示课题内容过于枯燥乏味，没有动力跟进，基于此，教师要注意多选择一些学生常听且有兴趣的音乐作品，使得舞蹈基本功训练活动能够和现代舞蹈教学自然的融合，让学生全身心的投入进去。
（2）贯彻因材施教原则，令学生在动态生成中掌握不同舞种的表现技巧
学前教育专业的舞蹈教学活动往往呈现出较强的针对性，即主张教师在重视个体职业训练需求的基础上，传授给他们更加丰富的舞蹈理论知识和表现技巧。需要注意的是，这部分教学内容务必要贴合学生的实际发展趋势，同时更要保证舞种的多元化、舞蹈技巧和技能难度的适中性。
毕竟学前教育专业新生舞蹈的基本功不是十分扎实，教师应该预先引导他们进行形体训练，还有则是民族民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、幼儿舞蹈创编、外国民间舞等，都要求学生予以系统化的研习。久而久之，学生对于各类风格和地域的舞蹈特色就会了若指掌，可以在累积丰富舞蹈知识的同时，调动出深层次的创编思维和大幅度提升舞蹈创编水平，而更为关键的，则是在各类民间舞自然组合过程中，锻炼自身舞蹈动作的协调性和灵活性，获得更加丰富的舞蹈鉴赏和表现经验。与此同时，应该鼓励学生及时理清舞蹈教育和幼儿舞蹈教育彼此间的关联，能够及时明确幼儿舞蹈教学的方法、内容、创编标准，随后切实改善个人的基础性教学实力。
3.如何将游戏教学渗透进学前教育幼儿舞蹈教学中
（1）以幼儿年龄特征为基础，筛选游戏化的舞蹈动作
在学前教育幼儿舞蹈教学中，基础性的课程内容便是舞蹈动作，欠缺丰富的舞蹈动作作为支持，对应的游戏化教学活动也难以顺利拓展。如教师在带领幼儿凭借舞蹈做音乐反应游戏期间，一旦说幼儿在舞蹈动作上积累甚少，就很难灵活准并且确的摆出动作。同样的，不同年龄段幼儿的接受能力亦存在高下之分，教师在对他们开展游戏化舞蹈教学时，理当基于每个年龄段幼儿接受能力、舞蹈动作经验等，筛选适当的舞蹈动作。
首先，小班幼儿方面。在针对小班幼儿進行舞蹈动作筛选时，要尽量引入一些单纯性的动作，诸如波浪手、点肩、摆臂、半蹲等等。特别是在进行波浪手动作教学时，教师可以创设花园的情境，令幼儿在模仿蝴蝶飞舞动作的同时，自觉塑造肢体的美感和生动效果，整个过程下来，既可以令幼儿达成这类舞蹈动作的规范标准，又能够调动他们追求美的欲望。
其次，中班幼儿方面。中班幼儿不管是在动作稳定性、肢体协调性、肌肉活动性，还是心理活动方面，相比小班幼儿都要好出许多，因此在对他们进行舞蹈游戏教学时，教师可以考虑适当增加难度，令舞蹈动作呈现出多样化和变换性等特征，随后引导学生凭借个人想法和形体动作来呈现舞蹈内容、创作者的情绪等等。如在进行踮脚碎步走这类舞蹈动作教学时，教师须创设“穿红鞋的红红过桥”这类游戏情境，其间鼓励幼儿纷纷扮演红红这类角色，跟随着音乐体会红红穿新鞋过桥的过程，感受疼惜自己新鞋的情感状态，在这种丰富的联想牵动下，幼儿便能够快速反应出踮脚的动作。踮脚碎步走这类舞蹈动作并不简单，特别是对于中班幼儿来讲，想要完全掌握势必消耗较多的时间精力，而经过游戏化教学法融入后，则能够令幼儿全身心投入到教师预设的情境之中，在忘记动作本身的同时，更加有兴致去自由舞蹈，学习踮脚碎步走的进度也自然得以加快。
最后，大班幼儿方面。大班幼儿身体发育速率明显更快一些，能够呈现出一些力度较大且更复杂的舞蹈动作之外，还可以在游戏化舞蹈教学中灵活的做出反应动作、释放出不同程度的创编舞蹈的潜能。因此，教师面对他们须选择更加复杂的游戏情境，令他们在欣赏完一部完整乐曲或是中意的文学作品之后，进行和作品故事背景关联缜密的舞蹈动作创编，之后鼓励他们分别扮演不同角色，令已创作的舞蹈动作成为一类富有情节的整体。 （2）引入游戏特征显著的舞蹈教学题材
想要更有效的组织游戏教学活动，就必须要选择适当的舞蹈教学题材。一方面选材内容要符合幼儿思维的奇特性特征，保证既富有童趣和创新性，教育价值又高;另一方面则基于不同年龄段幼儿兴趣感知点有侧重的选材。
第一，小班方面。选材要尽量贴近这类幼儿的生活实际，能够基于他们已有经验、年龄特征挖掘一些动物动作模仿类题材，令这类群体在游戏化过程中大胆表现，呈现出对自然简易的认知和感受。如可以选择引入《走路歌》来展开舞蹈教学，其间鼓励幼儿纷纷模仿不同小动物走路的动作，展开音乐反应游戏，以锻炼个体形体动作的协调性和快速反应能力。
第二，中班幼儿方面。中班幼儿生活经验相对丰富一些，因此教师选取舞蹈题材内容时应当注意保留故事性，令个体在进行角色扮演过程中反映出更多的社会生活现状和人们之间的关系。如可以引入邀请舞题材，之后分别设置交换舞伴和竞赛等游戏环节，令幼儿跟随音乐自由摆动并提升个人动作能力、音乐节奏感。
第三，大班幼儿方面。尽管说大班幼儿始终习惯于进行形象思维，不过他们的抽象逻辑思维也开始处于萌芽状态，基于此，教师理当选择一些具备抽象意义的舞蹈教学题材，鼓励个体凭借协调的肢体动作去感受、创编、表现艺术作品中独特的美感。如教师可以引入《金孔雀》和《草原小骏马》等民族舞蹈题材，随后鼓励幼儿自寻同伴，跟随故事情节变化开展角色扮演和舞蹈表现游戏，这样一来，大班幼儿的游戏经验就会愈来愈丰富，亦能够了解不同民族的生活环境和舞蹈特征。
（3）在课内外组织多元化的舞蹈游戏类教学活动
第一，课堂舞蹈游戏化教学。
在幼儿舞蹈教学环节中，设置游戏活动，可以增加课堂的趣味性并激发幼儿学习的自主性。 所以说，教师在课堂中要多设置一些以形象为主体的引导情境，令幼儿基于此深入性掌握不同类型舞蹈动作特征、激发内心丰富的情感，从而使得原本乏味无趣味的舞蹈动作训练过程，变得更加生动活泼。
首先，筛选幼儿普遍感兴趣的背景音乐。适当的音乐有助于营造和谐愉悦的课堂氛围，尤其是在幼儿舞蹈教学过程中，理应多引入一些节奏适中且较欢快的音乐，否则不单单会拖慢舞蹈训练进度，同时会打消幼儿学习舞蹈的积极性。除此之外，还应该匹配相对通俗易懂的歌词，这样幼儿才能够更快速的把握动作节奏，形成更强的自信心。
其次，设计生动的主体形象。在进行幼儿舞蹈動作教学环节中，教师要确保筛选一些幼儿现实生活经常见到且比较感兴趣的形象，进行游戏活动主题设计，这样幼儿才能够放松身心，从而高效率的掌握全新的舞蹈动作。
最后，游戏创编过程中，要着重表现动作的要领，令它们在游戏中得以全方位凸显，确保幼儿注意力集中于此并加深印象。另外，许多幼儿在面临考核活动时，经常会由于过度害羞而不敢展现自我，基于此，教师可以设置击鼓传花等游戏，令幼儿在游戏中锻炼身心，进一步积极表现个人所学并虚心接受教师指导意见，最终巩固舞蹈技能。
第二，家庭亲子游戏化教学。
舞蹈基本功训练活动原本是相对枯燥的，需要参与个体进行持续深入性训练，不过毕竟学校教育时间有限，因此选择做好家庭练习工作同样十分关键，在此期间，即便是非专业的父母，也应该潜心引导幼儿完成舞蹈家庭训练任务。这就要求教师及时创编不同类型的亲子类游戏，令父母在全面参与其中的同时，调动幼儿课后舞蹈训练的积极性、加强父母和孩子的情感交流，最终快速提升这部分训练的成效。
不过需要加以强调的是，开展亲子游戏活动的目的，并非要父母都学会舞蹈，毕竟幼儿才是主体，所以教师要提示家长们适当降低示范动作的难度，方便幼儿快速上手。如在进行上肢力量训练过程中，教师可以设计出推小车的游戏，令父母协助幼儿拉着其下肢，幼儿则凭借上肢行走，借此锻炼幼儿的上肢力量，令其可以轻松完成相关的舞蹈动作。
综上所述，选择在学前教育幼儿舞蹈教学中融入游戏教学模式，可以充分激发幼儿学习舞蹈的积极自主性，大幅度提升这部分舞蹈教学的实效性。因此，希望日后相关教师能够时刻扮演好舞蹈游戏类教学的引导者和指挥者角色，充分把握游戏的尺度和时间，令幼儿真正锻炼出自主学习和创编舞蹈动作、体会舞蹈特殊美感等能力。
参考文献
[1]袁婷婷.幼儿舞蹈教学法的探索[J].群文天地，2012.23（22）：114-117
[2]齐生海.舞蹈教学如何做到创新教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013.19（03）：84-89
[3]张晶晶.律动教学与舞蹈启蒙教育研究[D].上海师范大学，2015