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摘 要：幼儿科学学习是以探究和解决实际问题为主要途径的。关注科学小游戏，重视引导幼儿进行多角度的逐步深入探索，努力引导幼儿围绕一个科学主题或相关经验进行探索和研究，才能真正促进幼儿探究能力的发展，帮助幼儿逐渐获得真正内化的科学知识和概念。
关键词：科学游戏;探究能力;持续观察
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0057-01
1.有趣的选材，引发孩子科学探究的兴趣
幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活经验，只有这样的探究内容才是幼儿感兴趣且能通过自己的探究有所发现和获得经验的。
比如：科学小游戏“好玩的弹珠”。圆溜溜、亮晶晶的玻璃珠，特别是“滚”的特质，特别吸引孩子们去动手，适合不同层次孩子的需要。孩子们玩的兴致才会越来越高，才会玩出不同的花样。没有在遇到困难就轻易放弃。小朋友从开始在木板上、地面上随意滚小球;到把积木竖起来，从高处滚小球;继而找同伴比赛“谁的小球滚得远”;在游戏中出现困难，想放弃游戏，还是在“小球会转弯吗？”“小球怎样滚得快”等等小疑问中，让小小的玻璃珠拉回了游戏，和同伴乐此不疲不断探索、开发新玩法，感受新发现带给自己的快乐，主动坚持探究的品质在游戏过程中得到充分体现。
2.开放的空间，支持孩子科学探究能力的展开
幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此，适宜的材料和工具的支持都必不可少。同样在系列游戏“好玩的弹珠”中，教室里各个区域的材料、空间非常熟悉，最关键的是取放自主。开放式的教学理念对孩子自主游戏的支持和影响。孩子们遇到场地划分范围、探索围墙搭建材料、用各种材料建构弹珠直行或转弯道路的问题时，能随意取放材料，不断开动脑筋。一方面探索出新的玩法，另一方面不断的解决遇到的种种问题，在提高幼儿思维能力灵动性、主动性的同时，提升了幼儿探究创新能力的发展。
幼儿在一次次的游戏互动、观察中，我们不难发现：幼儿科学学习是以探究和解决实际问题为主要途径的。我们给予幼儿探索的材料和机会，他们就会面对不断出现的问题，他们也会自己想办法解决。老师稍稍提示鼓励，他们的兴趣又会提升到一个新的高度，探究欲望更加强烈。
3.支持的氛围，促进孩子探究能力的发展
幼儿的科学探究需要安全、具有支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问、支持幼儿探究。在孩子们一次次的操作探索中，老师已经观察到孩子们遇到的问题，尽管想直接告诉孩子解决问题的方法，但还是把探索的權利留给了孩子自己去讨论、商议、动手操作、尝试。只有在发现孩子失去兴趣时，才会以多种方式间接参与。利用晨间谈话，引导幼儿讨论“弹珠除了直行，会转弯吗？”利用游戏现场“引导幼儿解决弹珠乱跑，捡不到的问题”、“除了比赛弹珠滚得距离远近，速度呢？”教室里所有的教玩具都可以自由选择等。
晨间谈话抛出小问题“弹珠会转弯吗？”引发幼儿讨论“弹珠不能转弯，试试别的材料呢？”孩子们几次在游戏中出现“小球滚来滚去，没意思想结束游戏”“小珠四处乱滚，影响游戏”等等意外状况，通过一两句简短的话语，把孩子又带入了游戏，把问题留给孩子们，让所有孩子一起想办法。对于孩子们各种各样的想法，鼓励孩子继续尝试，在孩子们一次次无意游戏的过程中，支持了幼儿的探究过程，为促进幼儿探究能力的发展创设宽松的心理氛围。
4.持续的关注，充分体验探究过程形成学习态度和能力
追踪观察了孩子们在科学区“有趣的弹珠”游戏阶段，让我们深深感受到如果教师能推动幼儿持续围绕游戏进行活动，不单单推动幼儿学习能力，更重要的是培养了幼儿良好的学习品质。这个过程教师要做的只是持续关注，在关注中给孩子多方位的隐性指导。
在游戏中教师通过持续关注游戏，发现孩子们从开始单纯的“比比谁的弹珠滚得远”到发现问题，从而引发后面一个又一个“谁先抓住小弹珠”、“比比弹珠啥时滚得快又远”、“怎样让弹珠转弯”等等这一个又一个层层递进的游戏，每一次都是在发现问题、探究尝试、解决问题的过程中循环上升递进游戏。整个过程，教师只是提供少量的疑问式提问、些许的动手演示、材料提供更为开放式。
总之持续关注支持引导幼儿参与科学游戏，幼儿始终对简单的游戏保持一定兴趣，围绕主材料，不断尝试探索新发现，并及时根据现场孩子自己调整游戏行为，尝试新玩法，不断解决遇到的新问题，使孩子在玩的过程中不放弃、善发现、主动探究、积极尝试解决问题的学习能力和学习品质，在探究弹珠的玩法过程中得到了提升。因此，教师给予孩子充分探究的时间和空间，持续关注孩子游戏非常重要。培养科学思考的能力。通过表达交流能力，可以接受别人的观点，丰富自己的理解，形成自己的结论。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002
[3]石磊.管旅华《从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[J].中国新闻网，2012.10.15
关键词：科学游戏;探究能力;持续观察
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0057-01
1.有趣的选材，引发孩子科学探究的兴趣
幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活经验，只有这样的探究内容才是幼儿感兴趣且能通过自己的探究有所发现和获得经验的。
比如：科学小游戏“好玩的弹珠”。圆溜溜、亮晶晶的玻璃珠，特别是“滚”的特质，特别吸引孩子们去动手，适合不同层次孩子的需要。孩子们玩的兴致才会越来越高，才会玩出不同的花样。没有在遇到困难就轻易放弃。小朋友从开始在木板上、地面上随意滚小球;到把积木竖起来，从高处滚小球;继而找同伴比赛“谁的小球滚得远”;在游戏中出现困难，想放弃游戏，还是在“小球会转弯吗？”“小球怎样滚得快”等等小疑问中，让小小的玻璃珠拉回了游戏，和同伴乐此不疲不断探索、开发新玩法，感受新发现带给自己的快乐，主动坚持探究的品质在游戏过程中得到充分体现。
2.开放的空间，支持孩子科学探究能力的展开
幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此，适宜的材料和工具的支持都必不可少。同样在系列游戏“好玩的弹珠”中，教室里各个区域的材料、空间非常熟悉，最关键的是取放自主。开放式的教学理念对孩子自主游戏的支持和影响。孩子们遇到场地划分范围、探索围墙搭建材料、用各种材料建构弹珠直行或转弯道路的问题时，能随意取放材料，不断开动脑筋。一方面探索出新的玩法，另一方面不断的解决遇到的种种问题，在提高幼儿思维能力灵动性、主动性的同时，提升了幼儿探究创新能力的发展。
幼儿在一次次的游戏互动、观察中，我们不难发现：幼儿科学学习是以探究和解决实际问题为主要途径的。我们给予幼儿探索的材料和机会，他们就会面对不断出现的问题，他们也会自己想办法解决。老师稍稍提示鼓励，他们的兴趣又会提升到一个新的高度，探究欲望更加强烈。
3.支持的氛围，促进孩子探究能力的发展
幼儿的科学探究需要安全、具有支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问、支持幼儿探究。在孩子们一次次的操作探索中，老师已经观察到孩子们遇到的问题，尽管想直接告诉孩子解决问题的方法，但还是把探索的權利留给了孩子自己去讨论、商议、动手操作、尝试。只有在发现孩子失去兴趣时，才会以多种方式间接参与。利用晨间谈话，引导幼儿讨论“弹珠除了直行，会转弯吗？”利用游戏现场“引导幼儿解决弹珠乱跑，捡不到的问题”、“除了比赛弹珠滚得距离远近，速度呢？”教室里所有的教玩具都可以自由选择等。
晨间谈话抛出小问题“弹珠会转弯吗？”引发幼儿讨论“弹珠不能转弯，试试别的材料呢？”孩子们几次在游戏中出现“小球滚来滚去，没意思想结束游戏”“小珠四处乱滚，影响游戏”等等意外状况，通过一两句简短的话语，把孩子又带入了游戏，把问题留给孩子们，让所有孩子一起想办法。对于孩子们各种各样的想法，鼓励孩子继续尝试，在孩子们一次次无意游戏的过程中，支持了幼儿的探究过程，为促进幼儿探究能力的发展创设宽松的心理氛围。
4.持续的关注，充分体验探究过程形成学习态度和能力
追踪观察了孩子们在科学区“有趣的弹珠”游戏阶段，让我们深深感受到如果教师能推动幼儿持续围绕游戏进行活动，不单单推动幼儿学习能力，更重要的是培养了幼儿良好的学习品质。这个过程教师要做的只是持续关注，在关注中给孩子多方位的隐性指导。
在游戏中教师通过持续关注游戏，发现孩子们从开始单纯的“比比谁的弹珠滚得远”到发现问题，从而引发后面一个又一个“谁先抓住小弹珠”、“比比弹珠啥时滚得快又远”、“怎样让弹珠转弯”等等这一个又一个层层递进的游戏，每一次都是在发现问题、探究尝试、解决问题的过程中循环上升递进游戏。整个过程，教师只是提供少量的疑问式提问、些许的动手演示、材料提供更为开放式。
总之持续关注支持引导幼儿参与科学游戏，幼儿始终对简单的游戏保持一定兴趣，围绕主材料，不断尝试探索新发现，并及时根据现场孩子自己调整游戏行为，尝试新玩法，不断解决遇到的新问题，使孩子在玩的过程中不放弃、善发现、主动探究、积极尝试解决问题的学习能力和学习品质，在探究弹珠的玩法过程中得到了提升。因此，教师给予孩子充分探究的时间和空间，持续关注孩子游戏非常重要。培养科学思考的能力。通过表达交流能力，可以接受别人的观点，丰富自己的理解，形成自己的结论。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002
[3]石磊.管旅华《从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[J].中国新闻网，2012.10.15