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摘要：在宇宙中有一颗蓝色的星球，人类生活在其中，上面有无数个生灵，地球围绕着太阳在不断的转动，为什么地球上有生命，这是怎样行成的呢？高中地理就会带领着我们解决这些问题。而面对高中地理，学生并不重视，提不起兴趣，相对于主科，学生不愿意去主动学习地理知识，会较为容易的对地理的感觉变为冷漠。本文将从营造氛围，提起学生兴趣、利用讨论多媒体，激发学生兴趣、新颖提问，抓住学生兴趣对高中地理兴趣教学进行探究，供大家参考。
关键词：高中地理;兴趣;教学
兴趣教学是高中地理学生学习的关键的环节。传统的高中地理教学只是让学生去记住课本教材知识，对学生的理解并不关心，学生对学习地理变得冷漠，感觉枯燥，不积极。而兴趣教学是把学生代入到地理情景中，从学生喜爱的事物上入手，让学生从被动学习地理知识变为主动学习地理知识，并享受地理知识所带来的魅力。
一、营造氛围，提起学生兴趣
地理教材中有许多丰富的图案，描绘着我们居住的地球，人们生活在地球上与大自然和谐共生，大自然为我们人类提供着的资源，例如：电能、风能、太阳能。人们在大自然的庇佑下不断的繁衍，我们对地球不能进行破坏，我们要维护我们的赖以生存的家园。要想维护我们的家园，首先就是要对其进行了解，老师可以带领学生进行有关地理知识卡片的制作，例如：让学生制作世界各地的气候图表，并在由学生进行讲解。为什么地球上是有南北半球温度差异的，这是什么原因造成的呢？学生通过动手，对地理知识会有一定的加深，会去主动思考问题，这时候学生的思维也打开了，也善于用发现的眼睛看待地理。
二、利用讨论多媒体，激发学生兴趣
地理教师在讲授地理知识的时候不能一味的去照搬教材，要灵活运用，学生上课才能富有激情，在信息发达的时代，学生接触网络时间长，而多媒体上有关地理的资源更为丰富，老师可以利用多媒体将优秀的视频，图画剪辑出来，供学生学习，这样不仅能够给学生带来全新的体验，还能激发学生对地理知识的兴趣。高中地理與初中地理相比较，还是有些难，高中地理不仅涉及方面更为广泛，地理中的有些图表，计算等对同学们来说有些抽象，不容易懂，这些会极大地伤害到学生的自信心，从而对地理知识感到厌烦，老师运用多媒体的剪辑可以增强学生对地理知识的兴趣，解决学生不易动懂的知识，老师可以自己制作也可以从网络上剪辑用动画的形式播放给学生。例如：学生对流行音乐都很感兴趣，提起沙漠骆驼这首歌学生都知道，也能唱出来，而将地理知识融入其中，会极大地增加学生对学习地理的热情，在讲到气候类型及其成因这一课时，气候类型较多，学生记忆起来会比较困难，将气候类型编入到沙漠骆驼这首歌曲当中，让学生进行哼唱，可以让原本枯燥的地理课变为学生喜爱的地理课，增加学生学习地理知识的热情。这时，老师也可以让学生进行地理知识歌曲比赛，让学生自己动手创造歌曲。改编教材上原本繁琐，背起来吃力的知识，变成学生感兴趣的歌曲，学生记忆知识会更快，更容易提起对地理的兴趣。
三、新颖提问，抓住学生兴趣
学生学习高中地理知识时，引入问题可以瞬间抓住学生的眼球，提问也在教学环节中起着重要的作用，它可以引领启发学生，也能帮助学生快速进入到学习地理知识的氛围中。老师在课堂教学时也会发现学生遇到自己不懂的知识点，就会开始犯困，也爱搞小动作，此时利用有趣的提问，快速的提起学生的好奇心，可以有情境式提问，也可以回顾前节知识点提问、成语典故式提问等，教师可以依据教材上的内容，选择合适的题材进行引入提问，学生会比较自然的参与到其中，自觉地学习课本上的知识点，能让学生对地理知识进行深度思考，激发学生的兴趣，还能够更容易地将学生代入到地理知识当中，满足学生的好奇心，促进学生自主探索知识的积极性。例如：在讲授“森林的开发与保护”这一课时，老师：“说一个同学们都特别的有兴趣的话题，同学们看过动画片熊出没吗？”学生：“看过。”老师：“可以思考一个问题，熊出没和森林的开发和保护有没有关系？”同学：“有。”老师：“对的，那肯定是有关系的，熊出没这个家喻户晓的动画片，故事跌宕起伏，引人入胜，核心围绕的就是森林的开发与保护。”通过这样的一部家喻户晓的动画片将学生的兴趣成功的吸引过来，在老师提问与学生回答的过程中，学生会对地理知识产生浓厚的兴趣，更愿意也喜欢继续学习下去，这样能极大的提高课堂教学效率。
总而言之，兴趣是最好的老师。无论是通过创建适合学生的兴趣环节，还是借助工具提高学生的兴趣，都给学生带来了不一样的体验，学生对地理记忆知识点变得快速，课堂的教学质量也提高了。课堂上有声有色的教学环节，帮助了学生更好的学习地理知识，教师应该不断的设计新的创新教学点，丰富教学内容，去引导学生喜欢参与地理知识的学习中，使学生独立去思考问题，探究问题，最后得到答案，形成自己独特学习地理知识的方法，教师应与学生建立的和谐平等关系，灵活的教学方式，会极大增强学生的学习兴趣，只要有心，哪里都是有趣的教学。
参考文献
[1]俞平.多媒体在高中地理教学中的运用探究[J].当代教研论丛，2020（06）：110.
[2]朱金砚.兴趣教学在高中地理教学中的尝试[J].中国校外教育，2016（13）：66.
[3]朱伟娟.浅析高中地理教学中学习兴趣的培养[J].才智，2020（17）：120.
关键词：高中地理;兴趣;教学
兴趣教学是高中地理学生学习的关键的环节。传统的高中地理教学只是让学生去记住课本教材知识，对学生的理解并不关心，学生对学习地理变得冷漠，感觉枯燥，不积极。而兴趣教学是把学生代入到地理情景中，从学生喜爱的事物上入手，让学生从被动学习地理知识变为主动学习地理知识，并享受地理知识所带来的魅力。
一、营造氛围，提起学生兴趣
地理教材中有许多丰富的图案，描绘着我们居住的地球，人们生活在地球上与大自然和谐共生，大自然为我们人类提供着的资源，例如：电能、风能、太阳能。人们在大自然的庇佑下不断的繁衍，我们对地球不能进行破坏，我们要维护我们的赖以生存的家园。要想维护我们的家园，首先就是要对其进行了解，老师可以带领学生进行有关地理知识卡片的制作，例如：让学生制作世界各地的气候图表，并在由学生进行讲解。为什么地球上是有南北半球温度差异的，这是什么原因造成的呢？学生通过动手，对地理知识会有一定的加深，会去主动思考问题，这时候学生的思维也打开了，也善于用发现的眼睛看待地理。
二、利用讨论多媒体，激发学生兴趣
地理教师在讲授地理知识的时候不能一味的去照搬教材，要灵活运用，学生上课才能富有激情，在信息发达的时代，学生接触网络时间长，而多媒体上有关地理的资源更为丰富，老师可以利用多媒体将优秀的视频，图画剪辑出来，供学生学习，这样不仅能够给学生带来全新的体验，还能激发学生对地理知识的兴趣。高中地理與初中地理相比较，还是有些难，高中地理不仅涉及方面更为广泛，地理中的有些图表，计算等对同学们来说有些抽象，不容易懂，这些会极大地伤害到学生的自信心，从而对地理知识感到厌烦，老师运用多媒体的剪辑可以增强学生对地理知识的兴趣，解决学生不易动懂的知识，老师可以自己制作也可以从网络上剪辑用动画的形式播放给学生。例如：学生对流行音乐都很感兴趣，提起沙漠骆驼这首歌学生都知道，也能唱出来，而将地理知识融入其中，会极大地增加学生对学习地理的热情，在讲到气候类型及其成因这一课时，气候类型较多，学生记忆起来会比较困难，将气候类型编入到沙漠骆驼这首歌曲当中，让学生进行哼唱，可以让原本枯燥的地理课变为学生喜爱的地理课，增加学生学习地理知识的热情。这时，老师也可以让学生进行地理知识歌曲比赛，让学生自己动手创造歌曲。改编教材上原本繁琐，背起来吃力的知识，变成学生感兴趣的歌曲，学生记忆知识会更快，更容易提起对地理的兴趣。
三、新颖提问，抓住学生兴趣
学生学习高中地理知识时，引入问题可以瞬间抓住学生的眼球，提问也在教学环节中起着重要的作用，它可以引领启发学生，也能帮助学生快速进入到学习地理知识的氛围中。老师在课堂教学时也会发现学生遇到自己不懂的知识点，就会开始犯困，也爱搞小动作，此时利用有趣的提问，快速的提起学生的好奇心，可以有情境式提问，也可以回顾前节知识点提问、成语典故式提问等，教师可以依据教材上的内容，选择合适的题材进行引入提问，学生会比较自然的参与到其中，自觉地学习课本上的知识点，能让学生对地理知识进行深度思考，激发学生的兴趣，还能够更容易地将学生代入到地理知识当中，满足学生的好奇心，促进学生自主探索知识的积极性。例如：在讲授“森林的开发与保护”这一课时，老师：“说一个同学们都特别的有兴趣的话题，同学们看过动画片熊出没吗？”学生：“看过。”老师：“可以思考一个问题，熊出没和森林的开发和保护有没有关系？”同学：“有。”老师：“对的，那肯定是有关系的，熊出没这个家喻户晓的动画片，故事跌宕起伏，引人入胜，核心围绕的就是森林的开发与保护。”通过这样的一部家喻户晓的动画片将学生的兴趣成功的吸引过来，在老师提问与学生回答的过程中，学生会对地理知识产生浓厚的兴趣，更愿意也喜欢继续学习下去，这样能极大的提高课堂教学效率。
总而言之，兴趣是最好的老师。无论是通过创建适合学生的兴趣环节，还是借助工具提高学生的兴趣，都给学生带来了不一样的体验，学生对地理记忆知识点变得快速，课堂的教学质量也提高了。课堂上有声有色的教学环节，帮助了学生更好的学习地理知识，教师应该不断的设计新的创新教学点，丰富教学内容，去引导学生喜欢参与地理知识的学习中，使学生独立去思考问题，探究问题，最后得到答案，形成自己独特学习地理知识的方法，教师应与学生建立的和谐平等关系，灵活的教学方式，会极大增强学生的学习兴趣，只要有心，哪里都是有趣的教学。
参考文献
[1]俞平.多媒体在高中地理教学中的运用探究[J].当代教研论丛，2020（06）：110.
[2]朱金砚.兴趣教学在高中地理教学中的尝试[J].中国校外教育，2016（13）：66.
[3]朱伟娟.浅析高中地理教学中学习兴趣的培养[J].才智，2020（17）：120.