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摘 要：培智学校和普通学校都采取班级授课制，按年级编班。智力障碍学生普遍存在学习动机不高、缺乏内在兴趣等学习特征，因此教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，并激发学生的学习动机，促进学生学习兴趣的提高。“代币制”具有游戏性质，其对学生的刺激区别于传统的规章制度，由他律转向自律，学生必然在轻松愉快的气氛中全身心地投入学习活动中，其学习效率就会大幅度提高。
关键词：培智体育教学；代币；课堂管理
一、研究背景和意义
每个儿童都有与众不同、独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。培智学校与普通学校都采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理、行为等各方面的差异。智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，因此在课堂上，教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，促进学生学习兴趣的提高。在普通教育中，有不少关于课堂教学中运用代币制的研究，而在培智教育中，代币制主要用于行为矫正方面，课堂教学的管理研究较少。笔者针对所面对的班级学生情况，尝试将代币制运用到课堂教学中，以期探索到适合培智课堂教学的策略及方法。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”代币正是这样一种鼓励的外化物，它将传统的口头鼓励物质化、具体化，让学生更直观地感受到学习的重要性。只要从学生的心理角度出发，满足他们的自我需要，就能激发无穷的兴趣。
二、研究概念界定
代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统，对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，在本研究中，研究者将“☆”“”作为代币，以此奖励强化所期望的行为，从而达到科学管理培智体育课堂的作用。这方法兼顾了行为强化和认知强化两种方法的优点，能够有效地解决学生的现存问题。其实质是一种刻意安排的激励系统，以“代币”的形式强化或者矫正学生在校内外的行为习惯，促进学生更好、更快地发展。
教师通过初步尝试，探索、总结出一套能够激励学生无限正能量和动机的管理制度，寻求提高课堂的教学质量。获得良好课堂氛围的最佳管理制度，为培智学生体育课堂的教学管理提供可借鉴的范式。
三、研究过程及措施
1.学分细化，让学生的课堂教学更明确
兴趣是最好的老师。除了学生自身喜欢运动外，教师要拥有过硬的教学素质，能够灵活运用多样的教学方法、多彩的教学艺术来吸引学生参与课堂。关键需要学生设立一个正确的、理想的目标，目标的建立犹如船有了帆才能漂洋过海，踏浪前行。新课程标准是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对学生是否能达成目标进行衡量，而目标渗透于课堂日常行为中。教师要在此时让学生在管理和被管理中进行有效的角色分配，加强学生的自我管理意识，让学生坚守学习准则，明确训练目标，促进积极情绪的培养。
（1）完善个体学习行为的有效依据
个体管理侧重于学生个体良好训练习惯的养成、训练兴趣的激发以及训练动力的持久保持。教师根据课堂教学所包括的课前准备、课堂表现、课后放松、器材回收四大板块，进行标准的制定。
表1 准备活动表现与小星星兑换表
评价板块 管理细则 评价等级与赋分
好 一般 加油
课前准备 1.能有序听指令排好队伍
2.着装必须符合运动要求 ☆☆ ☆ /
课堂表现 1.按时地完成慢跑和辅助等练习项目 ☆☆ ☆ /
2.完成教学中的内容的组数和练习要求 ☆☆ ☆ /
课后放松 放松活动认真、有序、自觉、熟练、到位 ☆☆ ☆ /
器材回收 自觉正确摆放器材 ☆☆ ☆ /
本研究设立了课后行为中赋分量化的举措，其中学生的自我控制能力非常重要，如认真做课间操、下课不能乱跑、吃饭不能大声讲话等。将学生需要达成的良好行为习惯和生活习惯作为获得小星星的条件一一罗列，完成独立一项，就给予相应的小星星，积累到一定数额，就可赋分进行量化。
表2 课堂行为与小星星兑换表
课后表现 优秀 良好 合格 仍需努力
小星星（颗） 4 3 2 1
（2）提升合作学习效果的最优途径
课堂教学除了需要进行学生良好习惯的培养外，还需注重培养学生团队合作的精神，这是教育中必须关注的一项重要内容。而团队合作不同于个体管理，它的出现因没有具体的教学场景具有一定的随机性，所以没有固定的评价标准。合作管理重视学生在教学过程中集体合作、互帮互助、互促互进能力和习惯的养成。
2.代币兑换，让学生的课堂动力更劲足
代币制在操作中必须注意阶段性定位。每一個阶段重点突出一两个目标，完成该阶段的重点目标将获得更多的代币。当一个合作组或者学生的目标达成率较高时，就可以降低该目标的代币兑换率，将学生的焦点转移到下一个重点目标。
通过一个月的努力，不论是学生个体还是小组集体（个人代币由自己保管，小组代币由组长保管），都具备了自己的小星星，由教师将统计出来登记于黑板，根据激励系统，实施奖惩。
10颗星星=1个，根据的个数学生自主选择兑换不同的奖励物。考虑到小组合作的任务难度，小组表现良好即获得1个“”，小组的奖励物必须全体成员达成一致。
表3 代币兑换系统
一级代币 二级代币 奖励物
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 棒棒糖、QQ糖、橡皮、
果冻、旺旺碎碎冰
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 薯片、铅笔、练习本、贴贴纸、固体胶 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 水彩笔、玩具、卷笔刀、橡皮泥、溜溜球
（1）代币的领取和保存
兑换代币按代号依次进行，队员们根据自己的表现领取☆或，并在领取名单上签下自己的代号以作证明。引导学生学会保存，统一存放在属于自己的课桌里。
（2）代币丢失的弥补
设置“财富排行榜”，能使代币的得失透明化，减少、避免违规情况的出现。当代币丢失后可以按照排行榜进行补发，但必须上交一定的补办费，可以直接从原有的代币中扣除，以强调保管的重要性。
（3）代币的亏损和透支
代币值的实施过程中应引进“亏损制”和“预支制”。当学生出现不良的行为或者错误时，如上课时不认真等，也应有扣除代币的处罚。但要注意，如学生手头没有代币时，应设置特殊的赚币形式，当手头没有代币时，学生可以在规定内容完成后通过表现、提质、促优的方式，以此赚取☆以换代币，或者借鉴银行操作进行“预支”，从而避免学生产生“破罐子破摔”的情况。
3.评优换购，让学生课堂热情更持久
热情是掌握着人的整个身心，决定一个人思想行为的基本方向，强烈、稳固而又深刻的情感状态，而且也是意志行动的组成部分。利用代币对学生进行奖惩，能够有效地巩固和发展学生的课堂动机，从而使他们对上课维持更久的热情。
（1）个币评优展，展上课成果
队员们赚取的个人代币一周结算一次，每月核算总额，登记进入财富排行榜，财富排行榜上的名单按拥有的财富的多少进行排名。每月财富排行榜前三名的学生将获得“课堂小标兵”荣誉证书一本，自选一次游戏活动课时器材的自主权，并获得适当的物质奖励。接着三名将获得“课堂小达人”奖状一张、球拍一个等奖励。为了得到喜欢的奖品，他们都非常珍惜课堂上的表现机会，这在无形中激活了学生的自主性和内驱力，增强和培养了学生对课堂的自信心。
（2）组币换购，促反思合作
组币的主要功能在于换购。每周五中午进行一次换购，每次换购必须遵循物品统一、人人共享的原则。
4.家校携手，让学生学习过程更完善
（1）运用信息反馈，促进学生自律最优化
对于学生来讲，课堂教学中的自律是非常重要的。但是，对于意志品质的发展还不够稳定且处于智力落后。自控能力差且存在身心缺陷的智障儿童来说，完全靠自律是绝对不够的。家长对孩子课堂教学的关注，对教师工作的支持和配合，在提高学生教学成效中起到举足轻重的作用。因此，教师以每周校讯通、短信等形式，向家长及时反馈学生的课堂表现情况。
（2）调整强化物，实行分层操作
教学中代币的发放是根据学生的实力和努力程度决定的，遵循公平、公正的原则。这势必会使一小部分运动能力弱的学生获得的代币偏少。为避免削弱这部分学生的积极性，家长可以根据学生在家运动的具体情况制定强化物的代币制。例如：一名运动能力好的学生在家做3组青蛙跳可以兑换10个代币，而一名运动能力相对弱的学生只要做1组也能得到相等的代币。需要注意的是，家长必须根据学生的运动改善情况调整强化物的代币值，从而使学生有进一步努力的驱动力。
四、研究结果
1.提高教师的专业素养
近年来，教师通过个案的撰写、个别化教育计划的实践，以及对问题学生行为的个案研究，记录和分析了学生的成长过程，不断改进教学策略。通过教研课的探究，不断摸索和利用代币制开展课堂教学模式。在教学实践中，教师的专业素养得以全面提升，学校科研氛围日益浓郁。
2.促进学生多方发展
智障学生通过良好的行为表现获取代币的奖励，再利用代币换取自己喜欢的强物品，根据条件反射理论，得出结论：良好行为—奖励代币—自己喜欢的物品—良好行为。经过长期巩固，必须形成“良好行为—自己喜欢的物品”的联结。为了获得奖励，智障学生会对良好的行为产生兴趣，并主动表现出良好的行为。
实践证明，代币制对课堂管理具有成效性，尤其对中度智障学生的作用最为明显，原因主要是他们具有较好的理解能力，明确代币游戏规则，在参与中约束自己的行为并获得更多奖励。而普通学生均表现出对类似游戏的代币持有浓厚的兴趣，对活动参与的热情高涨，使学生产生学习意识。
3.确保家校合力实施
智障学生的行为养成教育需要家庭、社会对学校教育的全面支持。教师试图通过掌握行为规范学生行为，运用代币制等不同手段，建立学生的良好行为。但行为的建立和巩固除了学校担此重任，更需要家长的支持和配合。面对智障学生的家长，教师感到来自家庭教育的支持。要想发挥代币的最大作用，必须在学校和家庭同步进行实施。如何唤醒家长正确的价值认识，如何把代币制设计得简单易行，让家长尝试对学生的良好行为进行奖励。发挥家长应有的支持配合作用，是教师今后工作研究的重要内容。
五、研究前景與展望
本次实践研究只是初步尝试，我们看到了“代币”在培智体育教学中的很多优点，同时也存在操作方面较难把控的不足，如何顺利开展代币兑换的每个环节，是教学过程中时刻要注意和掌控的关键。
代币作为一种鼓励的外化物，将传统的口头鼓励物质化、具体化，让学生更直观地感受到学习的重要性。希望在这种寓教于乐轻松的学习环境中，教师的培智教育工作能够有事半功倍的成效。
参考文献：
[1]何金娣.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]季浏.体育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]陈丽娜.心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词：培智体育教学；代币；课堂管理
一、研究背景和意义
每个儿童都有与众不同、独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。培智学校与普通学校都采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理、行为等各方面的差异。智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，因此在课堂上，教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，促进学生学习兴趣的提高。在普通教育中，有不少关于课堂教学中运用代币制的研究，而在培智教育中，代币制主要用于行为矫正方面，课堂教学的管理研究较少。笔者针对所面对的班级学生情况，尝试将代币制运用到课堂教学中，以期探索到适合培智课堂教学的策略及方法。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”代币正是这样一种鼓励的外化物，它将传统的口头鼓励物质化、具体化，让学生更直观地感受到学习的重要性。只要从学生的心理角度出发，满足他们的自我需要，就能激发无穷的兴趣。
二、研究概念界定
代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统，对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，在本研究中，研究者将“☆”“”作为代币，以此奖励强化所期望的行为，从而达到科学管理培智体育课堂的作用。这方法兼顾了行为强化和认知强化两种方法的优点，能够有效地解决学生的现存问题。其实质是一种刻意安排的激励系统，以“代币”的形式强化或者矫正学生在校内外的行为习惯，促进学生更好、更快地发展。
教师通过初步尝试，探索、总结出一套能够激励学生无限正能量和动机的管理制度，寻求提高课堂的教学质量。获得良好课堂氛围的最佳管理制度，为培智学生体育课堂的教学管理提供可借鉴的范式。
三、研究过程及措施
1.学分细化，让学生的课堂教学更明确
兴趣是最好的老师。除了学生自身喜欢运动外，教师要拥有过硬的教学素质，能够灵活运用多样的教学方法、多彩的教学艺术来吸引学生参与课堂。关键需要学生设立一个正确的、理想的目标，目标的建立犹如船有了帆才能漂洋过海，踏浪前行。新课程标准是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对学生是否能达成目标进行衡量，而目标渗透于课堂日常行为中。教师要在此时让学生在管理和被管理中进行有效的角色分配，加强学生的自我管理意识，让学生坚守学习准则，明确训练目标，促进积极情绪的培养。
（1）完善个体学习行为的有效依据
个体管理侧重于学生个体良好训练习惯的养成、训练兴趣的激发以及训练动力的持久保持。教师根据课堂教学所包括的课前准备、课堂表现、课后放松、器材回收四大板块，进行标准的制定。
表1 准备活动表现与小星星兑换表
评价板块 管理细则 评价等级与赋分
好 一般 加油
课前准备 1.能有序听指令排好队伍
2.着装必须符合运动要求 ☆☆ ☆ /
课堂表现 1.按时地完成慢跑和辅助等练习项目 ☆☆ ☆ /
2.完成教学中的内容的组数和练习要求 ☆☆ ☆ /
课后放松 放松活动认真、有序、自觉、熟练、到位 ☆☆ ☆ /
器材回收 自觉正确摆放器材 ☆☆ ☆ /
本研究设立了课后行为中赋分量化的举措，其中学生的自我控制能力非常重要，如认真做课间操、下课不能乱跑、吃饭不能大声讲话等。将学生需要达成的良好行为习惯和生活习惯作为获得小星星的条件一一罗列，完成独立一项，就给予相应的小星星，积累到一定数额，就可赋分进行量化。
表2 课堂行为与小星星兑换表
课后表现 优秀 良好 合格 仍需努力
小星星（颗） 4 3 2 1
（2）提升合作学习效果的最优途径
课堂教学除了需要进行学生良好习惯的培养外，还需注重培养学生团队合作的精神，这是教育中必须关注的一项重要内容。而团队合作不同于个体管理，它的出现因没有具体的教学场景具有一定的随机性，所以没有固定的评价标准。合作管理重视学生在教学过程中集体合作、互帮互助、互促互进能力和习惯的养成。
2.代币兑换，让学生的课堂动力更劲足
代币制在操作中必须注意阶段性定位。每一個阶段重点突出一两个目标，完成该阶段的重点目标将获得更多的代币。当一个合作组或者学生的目标达成率较高时，就可以降低该目标的代币兑换率，将学生的焦点转移到下一个重点目标。
通过一个月的努力，不论是学生个体还是小组集体（个人代币由自己保管，小组代币由组长保管），都具备了自己的小星星，由教师将统计出来登记于黑板，根据激励系统，实施奖惩。
10颗星星=1个，根据的个数学生自主选择兑换不同的奖励物。考虑到小组合作的任务难度，小组表现良好即获得1个“”，小组的奖励物必须全体成员达成一致。
表3 代币兑换系统
一级代币 二级代币 奖励物
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 棒棒糖、QQ糖、橡皮、
果冻、旺旺碎碎冰
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 薯片、铅笔、练习本、贴贴纸、固体胶 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 水彩笔、玩具、卷笔刀、橡皮泥、溜溜球
（1）代币的领取和保存
兑换代币按代号依次进行，队员们根据自己的表现领取☆或，并在领取名单上签下自己的代号以作证明。引导学生学会保存，统一存放在属于自己的课桌里。
（2）代币丢失的弥补
设置“财富排行榜”，能使代币的得失透明化，减少、避免违规情况的出现。当代币丢失后可以按照排行榜进行补发，但必须上交一定的补办费，可以直接从原有的代币中扣除，以强调保管的重要性。
（3）代币的亏损和透支
代币值的实施过程中应引进“亏损制”和“预支制”。当学生出现不良的行为或者错误时，如上课时不认真等，也应有扣除代币的处罚。但要注意，如学生手头没有代币时，应设置特殊的赚币形式，当手头没有代币时，学生可以在规定内容完成后通过表现、提质、促优的方式，以此赚取☆以换代币，或者借鉴银行操作进行“预支”，从而避免学生产生“破罐子破摔”的情况。
3.评优换购，让学生课堂热情更持久
热情是掌握着人的整个身心，决定一个人思想行为的基本方向，强烈、稳固而又深刻的情感状态，而且也是意志行动的组成部分。利用代币对学生进行奖惩，能够有效地巩固和发展学生的课堂动机，从而使他们对上课维持更久的热情。
（1）个币评优展，展上课成果
队员们赚取的个人代币一周结算一次，每月核算总额，登记进入财富排行榜，财富排行榜上的名单按拥有的财富的多少进行排名。每月财富排行榜前三名的学生将获得“课堂小标兵”荣誉证书一本，自选一次游戏活动课时器材的自主权，并获得适当的物质奖励。接着三名将获得“课堂小达人”奖状一张、球拍一个等奖励。为了得到喜欢的奖品，他们都非常珍惜课堂上的表现机会，这在无形中激活了学生的自主性和内驱力，增强和培养了学生对课堂的自信心。
（2）组币换购，促反思合作
组币的主要功能在于换购。每周五中午进行一次换购，每次换购必须遵循物品统一、人人共享的原则。
4.家校携手，让学生学习过程更完善
（1）运用信息反馈，促进学生自律最优化
对于学生来讲，课堂教学中的自律是非常重要的。但是，对于意志品质的发展还不够稳定且处于智力落后。自控能力差且存在身心缺陷的智障儿童来说，完全靠自律是绝对不够的。家长对孩子课堂教学的关注，对教师工作的支持和配合，在提高学生教学成效中起到举足轻重的作用。因此，教师以每周校讯通、短信等形式，向家长及时反馈学生的课堂表现情况。
（2）调整强化物，实行分层操作
教学中代币的发放是根据学生的实力和努力程度决定的，遵循公平、公正的原则。这势必会使一小部分运动能力弱的学生获得的代币偏少。为避免削弱这部分学生的积极性，家长可以根据学生在家运动的具体情况制定强化物的代币制。例如：一名运动能力好的学生在家做3组青蛙跳可以兑换10个代币，而一名运动能力相对弱的学生只要做1组也能得到相等的代币。需要注意的是，家长必须根据学生的运动改善情况调整强化物的代币值，从而使学生有进一步努力的驱动力。
四、研究结果
1.提高教师的专业素养
近年来，教师通过个案的撰写、个别化教育计划的实践，以及对问题学生行为的个案研究，记录和分析了学生的成长过程，不断改进教学策略。通过教研课的探究，不断摸索和利用代币制开展课堂教学模式。在教学实践中，教师的专业素养得以全面提升，学校科研氛围日益浓郁。
2.促进学生多方发展
智障学生通过良好的行为表现获取代币的奖励，再利用代币换取自己喜欢的强物品，根据条件反射理论，得出结论：良好行为—奖励代币—自己喜欢的物品—良好行为。经过长期巩固，必须形成“良好行为—自己喜欢的物品”的联结。为了获得奖励，智障学生会对良好的行为产生兴趣，并主动表现出良好的行为。
实践证明，代币制对课堂管理具有成效性，尤其对中度智障学生的作用最为明显，原因主要是他们具有较好的理解能力，明确代币游戏规则，在参与中约束自己的行为并获得更多奖励。而普通学生均表现出对类似游戏的代币持有浓厚的兴趣，对活动参与的热情高涨，使学生产生学习意识。
3.确保家校合力实施
智障学生的行为养成教育需要家庭、社会对学校教育的全面支持。教师试图通过掌握行为规范学生行为，运用代币制等不同手段，建立学生的良好行为。但行为的建立和巩固除了学校担此重任，更需要家长的支持和配合。面对智障学生的家长，教师感到来自家庭教育的支持。要想发挥代币的最大作用，必须在学校和家庭同步进行实施。如何唤醒家长正确的价值认识，如何把代币制设计得简单易行，让家长尝试对学生的良好行为进行奖励。发挥家长应有的支持配合作用，是教师今后工作研究的重要内容。
五、研究前景與展望
本次实践研究只是初步尝试，我们看到了“代币”在培智体育教学中的很多优点，同时也存在操作方面较难把控的不足，如何顺利开展代币兑换的每个环节，是教学过程中时刻要注意和掌控的关键。
代币作为一种鼓励的外化物，将传统的口头鼓励物质化、具体化，让学生更直观地感受到学习的重要性。希望在这种寓教于乐轻松的学习环境中，教师的培智教育工作能够有事半功倍的成效。
参考文献：
[1]何金娣.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]季浏.体育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]陈丽娜.心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.