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【摘要】伴随新课程改革的深入展开，教师的首要任务在于课堂教学的改革创新，但是教师往往忽略了教师作业批改这个环节.作业批改应该被当作新课改的关键研究内容来进行优化和改善，应该打破传统的作业批改形式，帮助每一位数学教师提升课堂教学质量.因此，本文根据新课标下数学作业分析展开了论述.
【关键词】作业批改;新课标;数学作业
作业批改属于初中阶段数学教师教学过程中十分关键的一个部分，作业批改的形式对学生的成长具有十分重要的影响.作为一名合格的数学教师，需要注重作业的批改，高效落实作业批改的工作，有效的作业批改不单单能够指引学生更好地展开学习，还能够拉近教师和学生之间的情感距离.怎样提升作业批改的有效性，是每一位初中数学教师需要去思考的问题.
一、初中数学作业批改存在的不足
（一）不能清楚地了解学生完成作业的过程
教师安排作业和对作业进行批改是属于对课堂教学的延伸，同时还是师生沟通信息的一个重要環节.有一些教师为了能够快速地做好作业批改任务，太过追求作业的“质量”好坏，布置的作业往往都是在修订过的习题当中进行选用，以至于作业变成了抄写例题.以学生的视角来看，作业就变成了他们的压力，变得毫无意义[1].
（二）作业批改方式存在不足
作业的批改方式太过单一，大多数教师总是觉得作业就是自己一种批批改改的行为，不需要去顾虑自己在批改中的评价方式会给学生带来什么样的影响.
（三）作业批改评价缺乏真诚的沟通
初中数学教师在批改作业以后给学生的反馈时间间隔很长，无法给学生第一时间进行反馈.同时，教师在批改的时候太过注重自身的权威，高高在上，忽略了学生的心理感受.
二、新课标下数学作业的批改实施对策
（一）指引学生相互进行作业的批改
在初中阶段的数学作业批改，教师可以选择对学生加以引导从而落实相互批改作业的目的.比如，小组合作形式、同桌合作形式等等.在进行相互批改的方式下，同学之间不单单可以察觉双方存在的不足，也有利于察觉自身存在的问题，从而在第一时间进行改正.此外，还可以让同学之间相互学习，拓展自身的解题技能.从而达到取长补短、提高双方的学习质量.比如，在教“一元二次方程根的判别式”一课时，教师应该紧密围绕着这节课的知识内容开展习题的挑选.比如，方程（m 2）x2 2x-1=0有两个实数根，求m的取值范围.在学生完成该题，并上交作业之后，教师可以引导学生用小组合作或者是同桌合作的形式开展作业的批改.把作业的顺序弄混，安排给所有的学生，同时引导学生在批改过程中说清楚对方出现错误的原因.之后和被批改的同学开展沟通.这种批改的形式，并不是简单的批改，而是一种思考的模式，学生不仅仅注重结果到底正不正确，更乐于去寻找错误的原因，同时主动寻求解决办法.如此一来就有利于学生养成良好的学习习惯.同时，教师运用课堂的习题进行训练，可以有助于自己的压力降低，对培养学生的综合素养具有十分显著的效果.
（二）批改语言的有效运用
教师适量地运用批改语言进行作业批改，能够更好地展现出教师具备的人文情怀.只有从内心深处散发出来的，才可以深入人心.初中阶段的学生作业做到完全正确是很困难的一件事情，学生容易在看题、分析、计算与书写等方面发生错误.教师在批改作业的时候应该在错误之处落实好标记，让学生懂得自身的错误在哪里，同时自主思考与改正.之后合理运用评判语言引导学生对自身的解答经过开展反思.简洁的评判语言，比如，“这样对吗、再想一想、仔细看看”等等的语言.经过简洁评语的有效引导，能够缓解学生紧张的心态，可以定下心来去剖析错误的因素，同时寻求处理的办法，最后的目标是让学生认识到自身的不足，以后就能够更加富有针对性地开展加强学习的工作[2].
三、结束语
总而言之，初中阶段对数学作业的布置当中，作业的批改是十分关键的部分，只有使学生从平时的数学作业当中形成自身的思维模式，才可以有效地应付数学问题的解决.初中阶段的数学教师应该掌握数学作业的困难之处还有重要之处.在安排上面更加合理，注重培育学生的数学解题习性，而在批改数学作业和讲解数学习题时，教师能够更加具有弹性，使学生能够加入其中，展现出主观能动性，才可以有助于学生更有效地顺应数学知识的学习.
【参考文献】
[1]秦磊，周荣超.应用信息技术优化初中数学作业教学的初步研究[J].中国现代教育装备，2015（20）：56-57.
[2]刘延翠.结合教研实践谈初中数学作业批改中的问题[J].中国校外教育，2015（17）：114.
【关键词】作业批改;新课标;数学作业
作业批改属于初中阶段数学教师教学过程中十分关键的一个部分，作业批改的形式对学生的成长具有十分重要的影响.作为一名合格的数学教师，需要注重作业的批改，高效落实作业批改的工作，有效的作业批改不单单能够指引学生更好地展开学习，还能够拉近教师和学生之间的情感距离.怎样提升作业批改的有效性，是每一位初中数学教师需要去思考的问题.
一、初中数学作业批改存在的不足
（一）不能清楚地了解学生完成作业的过程
教师安排作业和对作业进行批改是属于对课堂教学的延伸，同时还是师生沟通信息的一个重要環节.有一些教师为了能够快速地做好作业批改任务，太过追求作业的“质量”好坏，布置的作业往往都是在修订过的习题当中进行选用，以至于作业变成了抄写例题.以学生的视角来看，作业就变成了他们的压力，变得毫无意义[1].
（二）作业批改方式存在不足
作业的批改方式太过单一，大多数教师总是觉得作业就是自己一种批批改改的行为，不需要去顾虑自己在批改中的评价方式会给学生带来什么样的影响.
（三）作业批改评价缺乏真诚的沟通
初中数学教师在批改作业以后给学生的反馈时间间隔很长，无法给学生第一时间进行反馈.同时，教师在批改的时候太过注重自身的权威，高高在上，忽略了学生的心理感受.
二、新课标下数学作业的批改实施对策
（一）指引学生相互进行作业的批改
在初中阶段的数学作业批改，教师可以选择对学生加以引导从而落实相互批改作业的目的.比如，小组合作形式、同桌合作形式等等.在进行相互批改的方式下，同学之间不单单可以察觉双方存在的不足，也有利于察觉自身存在的问题，从而在第一时间进行改正.此外，还可以让同学之间相互学习，拓展自身的解题技能.从而达到取长补短、提高双方的学习质量.比如，在教“一元二次方程根的判别式”一课时，教师应该紧密围绕着这节课的知识内容开展习题的挑选.比如，方程（m 2）x2 2x-1=0有两个实数根，求m的取值范围.在学生完成该题，并上交作业之后，教师可以引导学生用小组合作或者是同桌合作的形式开展作业的批改.把作业的顺序弄混，安排给所有的学生，同时引导学生在批改过程中说清楚对方出现错误的原因.之后和被批改的同学开展沟通.这种批改的形式，并不是简单的批改，而是一种思考的模式，学生不仅仅注重结果到底正不正确，更乐于去寻找错误的原因，同时主动寻求解决办法.如此一来就有利于学生养成良好的学习习惯.同时，教师运用课堂的习题进行训练，可以有助于自己的压力降低，对培养学生的综合素养具有十分显著的效果.
（二）批改语言的有效运用
教师适量地运用批改语言进行作业批改，能够更好地展现出教师具备的人文情怀.只有从内心深处散发出来的，才可以深入人心.初中阶段的学生作业做到完全正确是很困难的一件事情，学生容易在看题、分析、计算与书写等方面发生错误.教师在批改作业的时候应该在错误之处落实好标记，让学生懂得自身的错误在哪里，同时自主思考与改正.之后合理运用评判语言引导学生对自身的解答经过开展反思.简洁的评判语言，比如，“这样对吗、再想一想、仔细看看”等等的语言.经过简洁评语的有效引导，能够缓解学生紧张的心态，可以定下心来去剖析错误的因素，同时寻求处理的办法，最后的目标是让学生认识到自身的不足，以后就能够更加富有针对性地开展加强学习的工作[2].
三、结束语
总而言之，初中阶段对数学作业的布置当中，作业的批改是十分关键的部分，只有使学生从平时的数学作业当中形成自身的思维模式，才可以有效地应付数学问题的解决.初中阶段的数学教师应该掌握数学作业的困难之处还有重要之处.在安排上面更加合理，注重培育学生的数学解题习性，而在批改数学作业和讲解数学习题时，教师能够更加具有弹性，使学生能够加入其中，展现出主观能动性，才可以有助于学生更有效地顺应数学知识的学习.
【参考文献】
[1]秦磊，周荣超.应用信息技术优化初中数学作业教学的初步研究[J].中国现代教育装备，2015（20）：56-57.
[2]刘延翠.结合教研实践谈初中数学作业批改中的问题[J].中国校外教育，2015（17）：114.