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【摘要】语言是人类最重要要的交际工具，是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。言语障碍的类型主要分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍。语言障碍的类型有语言发展迟缓、失语症两类。
【关键词】 儿童 言语障碍 语言障碍 沟通 训练
语言是人类最重要要的交际工具，是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。在日常生活中，儿童言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是儿童语言障碍。言语障碍的类型主要分为构音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;語言障碍的类型有语言发展迟缓、失语症两类。
本课题是针对言语和语言障碍儿童提出的，如何选择言语和语言障碍儿童的沟通训练内容，为我们的特殊教育教学工作做好铺垫。
分析儿童言语障碍与语言障碍的成因
（一）儿童言语障碍产生的原因：言语障碍主要包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
1、构音障碍的原因包括：器质性损伤原因，如唇裂、腭裂;非器质性损伤原因，如辩音能力，听觉记忆能力，智力，教育环境欠缺。
2、声音障碍的原因包括：言语器官有器质性病变，如急慢性咽炎、声带结节、息肉、麻痹、喉部肿瘤;非器质性损伤原因，如好吃辛辣事物的饮食习惯，精神受刺激，不正确的发音习惯。
（二）儿童语言障碍的产生原因
语言障碍是器质性和非器质性的损伤。
器质性损伤原因：智力障碍、听觉障碍、中枢神经系统损伤。
非器质性损伤原因：语言学习环境不利，婴儿期母子互动关系不良，儿童情绪障碍，缺乏语言学习动机等。
正确鉴别儿童言语和语言障碍
儿童言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识技能，从儿童语言的接受和语言的表达两个途径，使用标准化和非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语障碍和语言障碍的性质和类型。例如：在言语语音方面，使用拼音卡，在儿童说出图片物品的时候记录其发音正确率情况。
选择言语和语言障碍儿童的沟通训练内容
对于语言障碍儿童，他们在沟通能力方面受限，所以在心理上是自卑的、胆怯的。因为自身的的缺陷，他们不敢与他人甚至身边的人沟通，长此以往便失去了沟通的能力。现就我在教学时积累的几方面的内容作简单的阐述：
（一）沟通训练——知道自己的名字
对于言语障碍和语言障碍儿童而言，知道自己的名字是非常重要的。那么如何训练学生知道自己的名字，我做了以下几点：
听到他人叫自己的名字：如我在上课时，经常开课前总会给学生进行常规训练，点名答到。当学生听到我叫他的名字时有一定反应，他会立刻喊“到”或者“举手”。
会认自己的名字：课堂上将所有学生的名字写出来，我教他们一遍又一遍的认读，反反复复的练习。再次上课时，我把写有学生名字的卡片出示一下，让学生自己认出来，并鼓励说出来。
会说自己的名字：我经常会问学生：“你叫什么名字？”说对了给与肯定、表扬，说不对时会逐字教他说出，直到会说出自己的名字。
会说自己姓什么、叫什么：在个训课时，我会告诉学生自己的姓名，名字都是由父母起的，再让孩子说自己姓什么、叫什么。
会在游戏中介绍自己的名字：我用事先备好的电话机，训练孩子自己打电话报名字。电话铃响之后，一定要去接电话，接过电话都要自报姓名。
（二）沟通训练——服从简单的指令
（1）能听见简单的指令：在训练时，对儿童发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令。如果没有反应，我们老师则既要有指令声音也要有示范动作。
（2）能听懂简单的命令：当教师发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令后，如果儿童有要坐、要站、要伸手的动作愿望或相应动作，都说明儿童听懂了指令。为了帮助儿童听懂指令，教师应当边下指令边让儿童也跟着做。
（3）在简单指令后能够有反应：教师发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令，儿童有做动作的表示。在训练者的辅助下可以完成动作。
（4）训练过程中教师做出示范动作并请儿童照做。训练者发出指令，请儿童按指令完成动作。训练者对儿童的正确表现要用表情或语言、手势给以鼓励和辅导。
（三）沟通训练----表达需求是儿童言语沟通中不可缺少的训练
（1）能明白自己的要求：孩子知道自己饿了、渴了、冷了、热了。家长或老师要启发孩子表达自己现在的需求。根据不同时间、不同需求做些诱导。
（2）能及时表达自己的需求：孩子要学会及时表达基本生活需求;教师要注意观察、准确判断，同时告诉孩子：“有什么需求对老师说，老师可以帮助你。”
（3）能用正确的动作、表情表达自己的需求：孩子先学着用动作、表情表达自己的需求：很饿，要吃饭;很渴，要喝水;表示天气很冷，自己要多加衣服;水太烫喝不下去等等。教师要及时提供相应的帮助。
（4）能运用适当的口头语言表达自己的需求：孩子说：“我饿！”“我要！”“我渴！”都是在用语言表达自己的需求。教师要及时引导孩子说出自己要干什么。
（5）能体验与别人沟通的乐趣：如：请老师帮助穿衣服，请小朋友让开路……此后孩子要说：“谢谢。”或者做点头、双手合起来的动作表示感谢。孩子做到以上内容的时候，教师要及时表扬。
（6）能准确运用图片与别人沟通：结合日常生活需要进行训练。孩子要吃某种食物，如果不会用口头表达，训练者可以准备画有米饭、饺子、面包等的图片，请孩子取出画有自己想吃的食物的图片，利用生活中的各种情境，结合适当的图片替代语言，完成与别人的沟通。
（7）能恰当地运用口头语言与他人沟通：先教会孩子说日常礼貌用语，如“请”、“对不起”、“没天系”、“您好”、“谢谢”、“再见”、“早上好”、“下午好”等;再让儿童知道什么场合运用哪句礼貌用语;还要让儿童理解别人为什么用礼貌用语。教师要设计情境对儿童进行训练，还要训练儿童主动向别人打招呼，主动交往。
言语障碍儿童和语言障碍儿童容易受到外界的嘲笑，对这两类特殊儿童会造成心理上的压力，如果心理上过度紧张、焦虑反而会增加矫正障碍的难度。所以我们在教学时，一定要为这类儿童营造比较和谐、轻松的学习环境。
【参考文献】
祝士媛《学前儿童语言教育》 北京师范大学出版社
教育部师范教育司《智力落后儿童教育教学》人民教育出版社
雷江华《学前特殊儿童教育》华中师范大学出版社
陕西省榆林市定边县特殊教育学校
【关键词】 儿童 言语障碍 语言障碍 沟通 训练
语言是人类最重要要的交际工具，是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。在日常生活中，儿童言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是儿童语言障碍。言语障碍的类型主要分为构音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;語言障碍的类型有语言发展迟缓、失语症两类。
本课题是针对言语和语言障碍儿童提出的，如何选择言语和语言障碍儿童的沟通训练内容，为我们的特殊教育教学工作做好铺垫。
分析儿童言语障碍与语言障碍的成因
（一）儿童言语障碍产生的原因：言语障碍主要包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
1、构音障碍的原因包括：器质性损伤原因，如唇裂、腭裂;非器质性损伤原因，如辩音能力，听觉记忆能力，智力，教育环境欠缺。
2、声音障碍的原因包括：言语器官有器质性病变，如急慢性咽炎、声带结节、息肉、麻痹、喉部肿瘤;非器质性损伤原因，如好吃辛辣事物的饮食习惯，精神受刺激，不正确的发音习惯。
（二）儿童语言障碍的产生原因
语言障碍是器质性和非器质性的损伤。
器质性损伤原因：智力障碍、听觉障碍、中枢神经系统损伤。
非器质性损伤原因：语言学习环境不利，婴儿期母子互动关系不良，儿童情绪障碍，缺乏语言学习动机等。
正确鉴别儿童言语和语言障碍
儿童言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识技能，从儿童语言的接受和语言的表达两个途径，使用标准化和非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语障碍和语言障碍的性质和类型。例如：在言语语音方面，使用拼音卡，在儿童说出图片物品的时候记录其发音正确率情况。
选择言语和语言障碍儿童的沟通训练内容
对于语言障碍儿童，他们在沟通能力方面受限，所以在心理上是自卑的、胆怯的。因为自身的的缺陷，他们不敢与他人甚至身边的人沟通，长此以往便失去了沟通的能力。现就我在教学时积累的几方面的内容作简单的阐述：
（一）沟通训练——知道自己的名字
对于言语障碍和语言障碍儿童而言，知道自己的名字是非常重要的。那么如何训练学生知道自己的名字，我做了以下几点：
听到他人叫自己的名字：如我在上课时，经常开课前总会给学生进行常规训练，点名答到。当学生听到我叫他的名字时有一定反应，他会立刻喊“到”或者“举手”。
会认自己的名字：课堂上将所有学生的名字写出来，我教他们一遍又一遍的认读，反反复复的练习。再次上课时，我把写有学生名字的卡片出示一下，让学生自己认出来，并鼓励说出来。
会说自己的名字：我经常会问学生：“你叫什么名字？”说对了给与肯定、表扬，说不对时会逐字教他说出，直到会说出自己的名字。
会说自己姓什么、叫什么：在个训课时，我会告诉学生自己的姓名，名字都是由父母起的，再让孩子说自己姓什么、叫什么。
会在游戏中介绍自己的名字：我用事先备好的电话机，训练孩子自己打电话报名字。电话铃响之后，一定要去接电话，接过电话都要自报姓名。
（二）沟通训练——服从简单的指令
（1）能听见简单的指令：在训练时，对儿童发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令。如果没有反应，我们老师则既要有指令声音也要有示范动作。
（2）能听懂简单的命令：当教师发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令后，如果儿童有要坐、要站、要伸手的动作愿望或相应动作，都说明儿童听懂了指令。为了帮助儿童听懂指令，教师应当边下指令边让儿童也跟着做。
（3）在简单指令后能够有反应：教师发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令，儿童有做动作的表示。在训练者的辅助下可以完成动作。
（4）训练过程中教师做出示范动作并请儿童照做。训练者发出指令，请儿童按指令完成动作。训练者对儿童的正确表现要用表情或语言、手势给以鼓励和辅导。
（三）沟通训练----表达需求是儿童言语沟通中不可缺少的训练
（1）能明白自己的要求：孩子知道自己饿了、渴了、冷了、热了。家长或老师要启发孩子表达自己现在的需求。根据不同时间、不同需求做些诱导。
（2）能及时表达自己的需求：孩子要学会及时表达基本生活需求;教师要注意观察、准确判断，同时告诉孩子：“有什么需求对老师说，老师可以帮助你。”
（3）能用正确的动作、表情表达自己的需求：孩子先学着用动作、表情表达自己的需求：很饿，要吃饭;很渴，要喝水;表示天气很冷，自己要多加衣服;水太烫喝不下去等等。教师要及时提供相应的帮助。
（4）能运用适当的口头语言表达自己的需求：孩子说：“我饿！”“我要！”“我渴！”都是在用语言表达自己的需求。教师要及时引导孩子说出自己要干什么。
（5）能体验与别人沟通的乐趣：如：请老师帮助穿衣服，请小朋友让开路……此后孩子要说：“谢谢。”或者做点头、双手合起来的动作表示感谢。孩子做到以上内容的时候，教师要及时表扬。
（6）能准确运用图片与别人沟通：结合日常生活需要进行训练。孩子要吃某种食物，如果不会用口头表达，训练者可以准备画有米饭、饺子、面包等的图片，请孩子取出画有自己想吃的食物的图片，利用生活中的各种情境，结合适当的图片替代语言，完成与别人的沟通。
（7）能恰当地运用口头语言与他人沟通：先教会孩子说日常礼貌用语，如“请”、“对不起”、“没天系”、“您好”、“谢谢”、“再见”、“早上好”、“下午好”等;再让儿童知道什么场合运用哪句礼貌用语;还要让儿童理解别人为什么用礼貌用语。教师要设计情境对儿童进行训练，还要训练儿童主动向别人打招呼，主动交往。
言语障碍儿童和语言障碍儿童容易受到外界的嘲笑，对这两类特殊儿童会造成心理上的压力，如果心理上过度紧张、焦虑反而会增加矫正障碍的难度。所以我们在教学时，一定要为这类儿童营造比较和谐、轻松的学习环境。
【参考文献】
祝士媛《学前儿童语言教育》 北京师范大学出版社
教育部师范教育司《智力落后儿童教育教学》人民教育出版社
雷江华《学前特殊儿童教育》华中师范大学出版社
陕西省榆林市定边县特殊教育学校