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摘要：随着时代和社会的发展，家长对于素质教育越来越重视。美术作为一门艺术课程，对于促进学生综合素质的发展有着不可替代的作用。在新课程改革背景下，教师在中学美术教学中引入微课教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，提高美术教学质量。微课可以使教学过程形象化，使学生感到自然、真切，仿佛身临其境，从而提高其审美能力，有效提高课堂教学效果。微课在中学美术教育中的运用，弥补了传统美术教学存在的缺陷，增强了学生学习美术的兴趣，促进了中学美术教学的不断发展。
关键词：微课;小学美术;应用
微课是就某个重要的知识点或教学环节进行精准的设计，合理地运用各种教学方法，形成优秀、有创意的教学设计。微课不能简单等同于课件和课堂教学，教学设计有其独特性，要求导入快、直奔正题、主题鲜明、重点突出、案例典型、提问巧妙、语言精练、小结干脆利落，因此，过于拖沓冗长的微课并不可取。同时，教师可以采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略。如此，微课的教学过程才会变得生动、完整、高效。
一、微课的定义和理解
通俗来讲，微课就是教师通过视频传播给学生的一个信息，通过这些信息，学生了解了教师传达信息的目的，通过思考，转化成自己内在的知识体系。简而言之，就是教师变相的授课方式。
微课的授课时间比较短，所以选择上要有目的，有针对性地就某一项重难点集中突破。所以，在主题的选择上可以看到它的鲜明性，同时使得学生的互动性更加的活跃。
微课二字明处意义重在“微”，但是实际还是贯穿一堂完整的课，因为它的“微”，就使得课堂的授课时间更短。对于教师来说，一方面节省了劳力，另一方面提高了课堂效率。此外，微课的课堂和传统的课堂相比较，舍弃了传统课堂从一而终，从具体到细节、从课内延伸到课外、知识点尽量多且全的繁重劳动。微课让一节课的知识点简洁明了，学生从心理上乐于接受，无形中以最少的精力记住中心点，更有利于知识点的拓展。
二、美术课堂的特点
生活之中全是美，美术就是美的教育。罗丹说过：“生活中从不缺少美，缺的只是发现美的眼睛”。美术课重在培养学生明确生活中的美，只要有一颗发现美的眼睛，描绘美的内心，那么就会对学习、生活产生热爱，同时对学生世界观、人生观、价值观的形成有重大意义。
美术，同时又是一个宽泛的学科。美术的解释是“以物质材料为媒介，占据一定平面和空间的艺术，包括建筑、雕塑、绘画、设计等各门类”，美术应用于现实生活的角角落落。角落如此之多，纵然学生乐意去接受它，但是要炼就美的感受，并不是教师通过简单的几节课堂就能轻易地悉数传授。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，有了美感，自然就能渗透于生活之中。健康的品格和人格就能在有限的教育中萌芽生长，直至长成参天大树。正是因为美术的宽度和深度难以把握，所以课堂就显得没有深度，没有系统的验证。不过幸运的是，微课的诞生，走近了美术。
三、微课在美术课堂中的应用
首先，微课对教学质量的提高，源于学生对知识的深入理解。一名教师，一章内容，几十分钟，若干学生，构成了一节完整的课堂。既然组织课堂，就有需求和目标。
简单来讲，教师的目标就是传道授业解惑，把自己已经内化的知识体系分成若干个部分，打乱嚼碎，让学生理解并且吸收。而学生不再是雷打不动的被动接受者，在解决这一部分的内容时，可以自己思考，可以组团评论，对知识筛选过滤，提出质疑，进而变成自己的知识体系。微课的进入，使得美术课堂更加具有灵动性，对提高课堂的教学效果意义不凡。
例如，在四年级上册第四课《车》这一节教学中，教师播放了事先准备好的微课视频，视频上放映的是自行车的发展史，然后是快节奏的各种变形自行车，画外音是这些自行车在拥有实用价值外，还有它特殊的美感。视频播放结束后，教师听到下面学生交头接耳地议论：“现在的科技太发达了，连普通的自行车都能做成这个样子，实在是太不可思议了。自己以前怎么从来没有想过自行车还能这样发明呢？”“不对，有些自行车在科学上是不存在的，我觉的那个蓝颜色的做得不好，应该这样……”这节课有了一个好的开端，就已经成功了一半。
美术作为自由课堂的代言词，利用微课把课堂还给学生，让学生在课堂中自由地探索翱翔。例如，在一年级下册第二十课《有趣的汉字》这一节，教师不是生硬地告诉一年级的小朋友汉字的演变史，而是做好微课的视频，让学生在动态的视频中明白汉字的历史，欣赏优秀书法，感受汉字的魅力，从而让学生意识到学习汉字的重要意义以及写好汉字的必要性。
结语
美术是众多课程中的一股清流，学生喜爱它，接受它，走近它。它的清新淡雅、朴实内敛，都迫切地需要教师和学生去挖掘。微课的介入，在提高学生的学习兴趣，引导学生独立思考的方向上，取得了骄人的成绩。但是在课堂的情景创设上，贴合教学内容的形象化，使得学生感受美术的直观性方面还大有进步的空间。路漫漫其修远兮，在一方面增加课程趣味性的同时，真正让学生在学习美术课程中去学习美的意义，同美术一样，达到人文的高度，并且在這个过程当中，学生的素质得到全面的发展。
参考文献：
[1]金晓光.微课在小学美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2018（11）：81-82.
[2]张海妹，李荣超.论微课在小学美术教学中的应用探索[J].学周刊，2018（18）：144-145.
关键词：微课;小学美术;应用
微课是就某个重要的知识点或教学环节进行精准的设计，合理地运用各种教学方法，形成优秀、有创意的教学设计。微课不能简单等同于课件和课堂教学，教学设计有其独特性，要求导入快、直奔正题、主题鲜明、重点突出、案例典型、提问巧妙、语言精练、小结干脆利落，因此，过于拖沓冗长的微课并不可取。同时，教师可以采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略。如此，微课的教学过程才会变得生动、完整、高效。
一、微课的定义和理解
通俗来讲，微课就是教师通过视频传播给学生的一个信息，通过这些信息，学生了解了教师传达信息的目的，通过思考，转化成自己内在的知识体系。简而言之，就是教师变相的授课方式。
微课的授课时间比较短，所以选择上要有目的，有针对性地就某一项重难点集中突破。所以，在主题的选择上可以看到它的鲜明性，同时使得学生的互动性更加的活跃。
微课二字明处意义重在“微”，但是实际还是贯穿一堂完整的课，因为它的“微”，就使得课堂的授课时间更短。对于教师来说，一方面节省了劳力，另一方面提高了课堂效率。此外，微课的课堂和传统的课堂相比较，舍弃了传统课堂从一而终，从具体到细节、从课内延伸到课外、知识点尽量多且全的繁重劳动。微课让一节课的知识点简洁明了，学生从心理上乐于接受，无形中以最少的精力记住中心点，更有利于知识点的拓展。
二、美术课堂的特点
生活之中全是美，美术就是美的教育。罗丹说过：“生活中从不缺少美，缺的只是发现美的眼睛”。美术课重在培养学生明确生活中的美，只要有一颗发现美的眼睛，描绘美的内心，那么就会对学习、生活产生热爱，同时对学生世界观、人生观、价值观的形成有重大意义。
美术，同时又是一个宽泛的学科。美术的解释是“以物质材料为媒介，占据一定平面和空间的艺术，包括建筑、雕塑、绘画、设计等各门类”，美术应用于现实生活的角角落落。角落如此之多，纵然学生乐意去接受它，但是要炼就美的感受，并不是教师通过简单的几节课堂就能轻易地悉数传授。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，有了美感，自然就能渗透于生活之中。健康的品格和人格就能在有限的教育中萌芽生长，直至长成参天大树。正是因为美术的宽度和深度难以把握，所以课堂就显得没有深度，没有系统的验证。不过幸运的是，微课的诞生，走近了美术。
三、微课在美术课堂中的应用
首先，微课对教学质量的提高，源于学生对知识的深入理解。一名教师，一章内容，几十分钟，若干学生，构成了一节完整的课堂。既然组织课堂，就有需求和目标。
简单来讲，教师的目标就是传道授业解惑，把自己已经内化的知识体系分成若干个部分，打乱嚼碎，让学生理解并且吸收。而学生不再是雷打不动的被动接受者，在解决这一部分的内容时，可以自己思考，可以组团评论，对知识筛选过滤，提出质疑，进而变成自己的知识体系。微课的进入，使得美术课堂更加具有灵动性，对提高课堂的教学效果意义不凡。
例如，在四年级上册第四课《车》这一节教学中，教师播放了事先准备好的微课视频，视频上放映的是自行车的发展史，然后是快节奏的各种变形自行车，画外音是这些自行车在拥有实用价值外，还有它特殊的美感。视频播放结束后，教师听到下面学生交头接耳地议论：“现在的科技太发达了，连普通的自行车都能做成这个样子，实在是太不可思议了。自己以前怎么从来没有想过自行车还能这样发明呢？”“不对，有些自行车在科学上是不存在的，我觉的那个蓝颜色的做得不好，应该这样……”这节课有了一个好的开端，就已经成功了一半。
美术作为自由课堂的代言词，利用微课把课堂还给学生，让学生在课堂中自由地探索翱翔。例如，在一年级下册第二十课《有趣的汉字》这一节，教师不是生硬地告诉一年级的小朋友汉字的演变史，而是做好微课的视频，让学生在动态的视频中明白汉字的历史，欣赏优秀书法，感受汉字的魅力，从而让学生意识到学习汉字的重要意义以及写好汉字的必要性。
结语
美术是众多课程中的一股清流，学生喜爱它，接受它，走近它。它的清新淡雅、朴实内敛，都迫切地需要教师和学生去挖掘。微课的介入，在提高学生的学习兴趣，引导学生独立思考的方向上，取得了骄人的成绩。但是在课堂的情景创设上，贴合教学内容的形象化，使得学生感受美术的直观性方面还大有进步的空间。路漫漫其修远兮，在一方面增加课程趣味性的同时，真正让学生在学习美术课程中去学习美的意义，同美术一样，达到人文的高度，并且在這个过程当中，学生的素质得到全面的发展。
参考文献：
[1]金晓光.微课在小学美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2018（11）：81-82.
[2]张海妹，李荣超.论微课在小学美术教学中的应用探索[J].学周刊，2018（18）：144-145.