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科学课程的学习，主要以观察和实验为出发点，通过实践去检验和加深对抽象的理论知识的理解，形成“实践—认识—再实践—加深认识”的学习过程。实验是学生提高动手能力和加深对知识理解的重要途径，实验在科学课程中必不可少，实验的完成情况与教学生工与否密切相连。实验课存在较多变数，因此需要教师在课前做好周密的准备工作，并在实验中积极协助学生进行操作，使学生可以扎实进行实验研究，体验实验的乐趣并从中学到更多的知识。
一、重视学习情境的创造，激发学生的学习兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生真正融入到学习中。小学生对事物都具有加强的好奇心，但其对学习的兴趣并不强烈，因此兴趣是有效促进小学生学习的积极性的重要保障。兴趣是学生参与科学探究的主要动力，教师应积极利用学生的好奇心来激发其探究的兴趣，同时要创造良好的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性。著名的俄国教育学家乌申斯基说过，不带兴趣性地学习，只具备强制性，会扼杀学生对真理探求的欲望。足以说明兴趣在整个学习过程中的重要作用。作为科学实验课程的教师，应该努力提高课堂实效水平，将有趣的情境创设贯穿整个课堂，激发起学生的兴趣。例如，在讲解《给冷水加热》的内容时，可借助魔术的情景进行施教，通过激发小学生的好奇心和兴趣来达到教学目的。教师应提前准备实验器材，如红色透明小袋子、两个烧杯等，在实验前向学生提出相关的问题，引导其观察实验并进行思考。由老师进行“魔术”表演，将两个烧杯分别装满冷水和热水，然后将红色小袋子装满冷水并密封好，放到盛有热水的烧杯中，使之沉到底部。此过程中，学生会充满好奇和期待，因此注意力也会非常集中。实验继续2～3秒后，小袋子从烧杯底部慢慢浮出水面，学生会感到很惊奇，同时也会积极参与实验研究发生变化的原因。教师在此过程中应积极协助学生完成实验，并引导其思考以上实验发生变化的原因，最后做总结性分析，结合课本知识向学生讲解以上现象的原因。此类情境创设实验教学，可充分利用小学生的好奇心来调动其学习的兴趣，教师应根据本次教学环节的实际情况，科学的选择实验教材，并将具有时效性的实验运用到课堂中，令学生的积极性和学习兴趣得以充分调动起来，最终顺利完成教学任务。
二、落实实验探究的指导，培养学生的科学态度
俄国著名心理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫曾说过：怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创造的前提。尤其是小学生，对事物的认知能力较弱，因此在自主学习探究中会遇到很多这样或那样的疑问，对这类疑问的解决会直接影响学生对问题本质的认识和新知识结构的构建。每个人都是独立存在的，因此对事物的看法和思考角度各不相同，教师作为引导者和启发者，应及时发现课堂教学中有价值的因素，即顺利应学生认知的规律、思维的张弛及情感的波动，鼓励学生用置疑的眼光看待周围的事物，勇敢提出自己的看法和理解。教師在其中的作用非常重要，应当以科学严谨的态度面对学生的不同见解，通过实验认证学生想法的准确性，培养学生的创新思维和求实、严谨的科学态度。
三、注重实验教学的实用性，提高学生对生活的认识
新课标对教学内容的要求是教材与现实生活情景相结合，教师应遵循新课标要求，将现实生活带到课堂，同时也将课堂融入现实生活中，有效降低教学难度的同时让学生更容易理解和接受新知识。在进行科学实验课程内容讲解时，更要注重科学探究的实用性，将科学实验与现实生活联系起来，刺激学生学习的欲望，使学生真正做到学有所用。小学科学实验教学主要为了让学生更好地了解生活、适应生活，因此教师在开展科学实验时要讲实验内容与实际生活联系起来，利用生活中实用材料进行实验教学，让学生更直观地了解生活中各种材料的使用价值，同时使其更好地掌握相关内容，将课本中的知识运用到现实生活中，从而提高小学科学实验教学的实效性。比如，在讲到《吃的学问》这一内容时，教师可利用现实生活中的各种食用材料作为实验器材，讲解完课本相关知识后，将生活中常用到的材料带到课堂，并向学生提出问题，若不闻味道的情况下，如何辨别酱油和陈醋；如何清除洗碗池中的污垢；怎样洗碗可以洗得更干净；补汤味道的情况下如何正确区分食盐和白糖等。学生自由谈论，教师进行一次实验操作让学生观察和思考。并将以上问题作为课后作业，让学生回到家后通过亲自感受深入认识日常生活的各种材料和了解生活小技巧。通过练习实际生活情境进行相关科学实验研究，不仅能提高科学实验的实效性，使现实生活融入到科学中；更能提高学生对生活的认识，从而真正学到实用的知识。
四、提高实验探究的质量，培养学生的科学素养
科学素养即对于科学知识达到基本的了解；对于科学研究的过程有基本的了解；对于科学技术对社会和个人的影响有基本的了解。新课标中关于科学实验课程的要求是提高学生的综合素质和科学素养，以培养小学生的科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的科学活动为教学形式。为适应新课标的要求，教师应注重科学实验课的教学质量，重点培养学生的科学素养。科学研究结果不是一两次实验得出的，相同的实验做一次与十次的根本区别在于对科学的严谨态度，因此教师在进行科学实验教学时在条件允许的情况下，鼓励学生进行多次实验研究，培养学生严谨的科学态度。
提高小学科学实验的实效性，主要在于加强教师对实验教学的研究分析，注重提高实验教学的趣味性，将实用性贯彻到实验教学中，以此激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实验中有所发现和感悟，提高实验教学的实效性和学生的科学素养，达到教学的目的。
一、重视学习情境的创造，激发学生的学习兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生真正融入到学习中。小学生对事物都具有加强的好奇心，但其对学习的兴趣并不强烈，因此兴趣是有效促进小学生学习的积极性的重要保障。兴趣是学生参与科学探究的主要动力，教师应积极利用学生的好奇心来激发其探究的兴趣，同时要创造良好的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性。著名的俄国教育学家乌申斯基说过，不带兴趣性地学习，只具备强制性，会扼杀学生对真理探求的欲望。足以说明兴趣在整个学习过程中的重要作用。作为科学实验课程的教师，应该努力提高课堂实效水平，将有趣的情境创设贯穿整个课堂，激发起学生的兴趣。例如，在讲解《给冷水加热》的内容时，可借助魔术的情景进行施教，通过激发小学生的好奇心和兴趣来达到教学目的。教师应提前准备实验器材，如红色透明小袋子、两个烧杯等，在实验前向学生提出相关的问题，引导其观察实验并进行思考。由老师进行“魔术”表演，将两个烧杯分别装满冷水和热水，然后将红色小袋子装满冷水并密封好，放到盛有热水的烧杯中，使之沉到底部。此过程中，学生会充满好奇和期待，因此注意力也会非常集中。实验继续2～3秒后，小袋子从烧杯底部慢慢浮出水面，学生会感到很惊奇，同时也会积极参与实验研究发生变化的原因。教师在此过程中应积极协助学生完成实验，并引导其思考以上实验发生变化的原因，最后做总结性分析，结合课本知识向学生讲解以上现象的原因。此类情境创设实验教学，可充分利用小学生的好奇心来调动其学习的兴趣，教师应根据本次教学环节的实际情况，科学的选择实验教材，并将具有时效性的实验运用到课堂中，令学生的积极性和学习兴趣得以充分调动起来，最终顺利完成教学任务。
二、落实实验探究的指导，培养学生的科学态度
俄国著名心理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫曾说过：怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创造的前提。尤其是小学生，对事物的认知能力较弱，因此在自主学习探究中会遇到很多这样或那样的疑问，对这类疑问的解决会直接影响学生对问题本质的认识和新知识结构的构建。每个人都是独立存在的，因此对事物的看法和思考角度各不相同，教师作为引导者和启发者，应及时发现课堂教学中有价值的因素，即顺利应学生认知的规律、思维的张弛及情感的波动，鼓励学生用置疑的眼光看待周围的事物，勇敢提出自己的看法和理解。教師在其中的作用非常重要，应当以科学严谨的态度面对学生的不同见解，通过实验认证学生想法的准确性，培养学生的创新思维和求实、严谨的科学态度。
三、注重实验教学的实用性，提高学生对生活的认识
新课标对教学内容的要求是教材与现实生活情景相结合，教师应遵循新课标要求，将现实生活带到课堂，同时也将课堂融入现实生活中，有效降低教学难度的同时让学生更容易理解和接受新知识。在进行科学实验课程内容讲解时，更要注重科学探究的实用性，将科学实验与现实生活联系起来，刺激学生学习的欲望，使学生真正做到学有所用。小学科学实验教学主要为了让学生更好地了解生活、适应生活，因此教师在开展科学实验时要讲实验内容与实际生活联系起来，利用生活中实用材料进行实验教学，让学生更直观地了解生活中各种材料的使用价值，同时使其更好地掌握相关内容，将课本中的知识运用到现实生活中，从而提高小学科学实验教学的实效性。比如，在讲到《吃的学问》这一内容时，教师可利用现实生活中的各种食用材料作为实验器材，讲解完课本相关知识后，将生活中常用到的材料带到课堂，并向学生提出问题，若不闻味道的情况下，如何辨别酱油和陈醋；如何清除洗碗池中的污垢；怎样洗碗可以洗得更干净；补汤味道的情况下如何正确区分食盐和白糖等。学生自由谈论，教师进行一次实验操作让学生观察和思考。并将以上问题作为课后作业，让学生回到家后通过亲自感受深入认识日常生活的各种材料和了解生活小技巧。通过练习实际生活情境进行相关科学实验研究，不仅能提高科学实验的实效性，使现实生活融入到科学中；更能提高学生对生活的认识，从而真正学到实用的知识。
四、提高实验探究的质量，培养学生的科学素养
科学素养即对于科学知识达到基本的了解；对于科学研究的过程有基本的了解；对于科学技术对社会和个人的影响有基本的了解。新课标中关于科学实验课程的要求是提高学生的综合素质和科学素养，以培养小学生的科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的科学活动为教学形式。为适应新课标的要求，教师应注重科学实验课的教学质量，重点培养学生的科学素养。科学研究结果不是一两次实验得出的，相同的实验做一次与十次的根本区别在于对科学的严谨态度，因此教师在进行科学实验教学时在条件允许的情况下，鼓励学生进行多次实验研究，培养学生严谨的科学态度。
提高小学科学实验的实效性，主要在于加强教师对实验教学的研究分析，注重提高实验教学的趣味性，将实用性贯彻到实验教学中，以此激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实验中有所发现和感悟，提高实验教学的实效性和学生的科学素养，达到教学的目的。