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我们认为区域活动是“集体教学的延续”“分组活动”；区域活动为“自由游戏活动”“学习性活动”。区域混龄体育活动是根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标、内容与要求，创设若干运动区域，投放不同的运动器材，打破年龄、班级界限，相互影响、共同提高，满足幼儿多方面需要的活动。怎样在区域体育游戏活动中实现“混龄”活动呢？我园开展全园式的区域体育游戏活动中不断探索、研究，尝试展开“混龄”户外区域体育游戏。
一、环境创设是区域体育游戏“混龄”活动开展的基础
皮亚杰指出，教师的任务是提供儿童能够同化的环境，让儿童通过和环境相互作用主动地获得发展。组织区域体育游戏时，材料起着举足轻重的作用。如在纵跳区，我悬挂了数个响瓶，孩子们对碰一碰会发出响声的瓶子极感兴趣，两周过后，孩子们的新鲜感减弱了，从而失去兴趣。针对此，我改变游戏形式，将瓶子以一定的间距排列捆绑在竹竿上，教师带动瓶子跑，孩子追随“会跳舞的瓶子”纵跳触摸。这样，幼儿的兴趣再次激发起来。
二、区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子的需要
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
第一，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子合作的需要。
5—6岁的幼儿已经能够逐渐将对自我的关注转移到对集体的关注，他们比较喜欢集体游戏。在游戏过程中，随了与同龄伙伴间的友好合作，他们还喜欢与弟弟妹妹合作。如在平衡区中，我们通过给幼儿提供高矮不同的平衡木、轮胎、自制高低不同的“木桩”等多层次的材料，让幼儿去探索。年龄较小的幼儿遇到困难时，大哥哥大姐姐会伸出援助之手，鼓励、帮助弟弟妹妹顺利地进行游戏。又如，在构建区提供重量、大小不同的罐子，鼓励幼儿之间合作与沟通，让他们一起探索器材的玩法，共同协商，“以大带小”进行游戏。
第二，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子安全的需要。
安全是开展幼儿运动的前提，由于是“混龄”进行，小班幼儿年龄小，自我保护能力较差。因此，各区域教师在选择器械投放时，要事先对器械安全、卫生等问题做好评价。如自制的赤足垫，竹子本身坚硬隐藏着危险，我们力求做到竹器材无尖角、棱角和竹刺，保证安全性。又如，纸球要干净无灰尘。
第三，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子自我实现的需要。
马斯洛曾说过：“教育的目的即“人的目的”，从根本上说就是强调满足人的基本需要，强调向自我实现的发展。因此，我们老师在创设区域及投放的材料时，一定要考虑孩子的多种需要并努力满足孩子的各种需要，才能最大限度地促进孩子潜能的发展。如结合我园实际，创设若干个可实现不同技能的区域，投放不同材质的器械。
三、区域体育游戏促进幼儿身心健康发展。
第一，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿社会性发展。
区域体育游戏是一个为幼儿提供学习并与他人一起游戏、分享经验的地方。年龄较小的幼儿不会和别人一块儿玩，这时，教师有意识地加大对环境和游戏的控制力度，注意营造“以大带小”的活动环境，使年长的哥哥姐姐主动帮助年幼的弟弟妹妹，使其感受关爱，帮助他们学习社会交往的技能，增进大班幼儿的责任感、自信心，从而促进其社会性发展。
第二，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿情绪发展。
现代社会独生子女居多，区域体育游戏“混龄”活动为现代独生子女创造一个“姐弟”式游玩的机会，弥补独生子女缺乏异龄同伴交往的环境，有效抑制他们自我为中心的不良情绪产生。在游戏中发现，当幼儿心理需要得不到满足，他们往往会表现出焦虑不安、急燥、发脾气等不良情绪。大班的幼儿有一定的生活经验，这时，他们会观看“场合”，收敛不良的行为。小班的幼儿缺乏生活经验，自控能力弱，他们往往就地宣泄，大班的哥哥姐姐就会发挥“大哥”“大姐”的风范，去安抚弟弟妹妹。他们在相互影响、相互帮助、相互学习中情绪得到良好的控制。
第三，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿良好品质的形成。
区域体育游戏“混龄”活动不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，使幼儿在与不同年龄的伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。同龄的幼儿玩时有时会互不相让，有冲撞现象，而在混龄活动中，年幼的弟弟妹妹会模仿年长的大哥哥姐姐，大哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹，有礼谦让。这种“以大带小”“以小学大”的开放的游戏形式，这种充满温馨的活动氛围正是我们所期待的。
四、区域混龄体育活动实践“硕果”
1.从幼儿方面看
区域混龄活动的开展，变被动为主动，变束缚为放手；区域混龄活动中大大提高了幼儿活动的主动性，使幼儿“走、跑、跳、投掷、钻爬”等基本动作达到各年龄阶段的发展目标与要求。
2.从教师的角度看
区域体育游戏“混龄”活动不仅让每位教师掌握不同年龄段的发展水平，全方位了解各技能动作的发展要领，更是加深对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习理解，提高自身业务学习的能力，提高教师的随机指导和应变能力……
我园在开展区域体育游戏活动中，主要采取“混龄”形式作为切入点，“以大带小”“以小学大”的游戏方式进行，满足孩子多种需要。我们将继续探索区域体育游戏“混龄”活动，使其不断丰富、完善，全方位促进幼儿身心和谐发展。
一、环境创设是区域体育游戏“混龄”活动开展的基础
皮亚杰指出，教师的任务是提供儿童能够同化的环境，让儿童通过和环境相互作用主动地获得发展。组织区域体育游戏时，材料起着举足轻重的作用。如在纵跳区，我悬挂了数个响瓶，孩子们对碰一碰会发出响声的瓶子极感兴趣，两周过后，孩子们的新鲜感减弱了，从而失去兴趣。针对此，我改变游戏形式，将瓶子以一定的间距排列捆绑在竹竿上，教师带动瓶子跑，孩子追随“会跳舞的瓶子”纵跳触摸。这样，幼儿的兴趣再次激发起来。
二、区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子的需要
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
第一，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子合作的需要。
5—6岁的幼儿已经能够逐渐将对自我的关注转移到对集体的关注，他们比较喜欢集体游戏。在游戏过程中，随了与同龄伙伴间的友好合作，他们还喜欢与弟弟妹妹合作。如在平衡区中，我们通过给幼儿提供高矮不同的平衡木、轮胎、自制高低不同的“木桩”等多层次的材料，让幼儿去探索。年龄较小的幼儿遇到困难时，大哥哥大姐姐会伸出援助之手，鼓励、帮助弟弟妹妹顺利地进行游戏。又如，在构建区提供重量、大小不同的罐子，鼓励幼儿之间合作与沟通，让他们一起探索器材的玩法，共同协商，“以大带小”进行游戏。
第二，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子安全的需要。
安全是开展幼儿运动的前提，由于是“混龄”进行，小班幼儿年龄小，自我保护能力较差。因此，各区域教师在选择器械投放时，要事先对器械安全、卫生等问题做好评价。如自制的赤足垫，竹子本身坚硬隐藏着危险，我们力求做到竹器材无尖角、棱角和竹刺，保证安全性。又如，纸球要干净无灰尘。
第三，区域体育游戏多样化，满足“混龄”孩子自我实现的需要。
马斯洛曾说过：“教育的目的即“人的目的”，从根本上说就是强调满足人的基本需要，强调向自我实现的发展。因此，我们老师在创设区域及投放的材料时，一定要考虑孩子的多种需要并努力满足孩子的各种需要，才能最大限度地促进孩子潜能的发展。如结合我园实际，创设若干个可实现不同技能的区域，投放不同材质的器械。
三、区域体育游戏促进幼儿身心健康发展。
第一，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿社会性发展。
区域体育游戏是一个为幼儿提供学习并与他人一起游戏、分享经验的地方。年龄较小的幼儿不会和别人一块儿玩，这时，教师有意识地加大对环境和游戏的控制力度，注意营造“以大带小”的活动环境，使年长的哥哥姐姐主动帮助年幼的弟弟妹妹，使其感受关爱，帮助他们学习社会交往的技能，增进大班幼儿的责任感、自信心，从而促进其社会性发展。
第二，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿情绪发展。
现代社会独生子女居多，区域体育游戏“混龄”活动为现代独生子女创造一个“姐弟”式游玩的机会，弥补独生子女缺乏异龄同伴交往的环境，有效抑制他们自我为中心的不良情绪产生。在游戏中发现，当幼儿心理需要得不到满足，他们往往会表现出焦虑不安、急燥、发脾气等不良情绪。大班的幼儿有一定的生活经验，这时，他们会观看“场合”，收敛不良的行为。小班的幼儿缺乏生活经验，自控能力弱，他们往往就地宣泄，大班的哥哥姐姐就会发挥“大哥”“大姐”的风范，去安抚弟弟妹妹。他们在相互影响、相互帮助、相互学习中情绪得到良好的控制。
第三，区域体育游戏“混龄”活动促进幼儿良好品质的形成。
区域体育游戏“混龄”活动不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，使幼儿在与不同年龄的伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。同龄的幼儿玩时有时会互不相让，有冲撞现象，而在混龄活动中，年幼的弟弟妹妹会模仿年长的大哥哥姐姐，大哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹，有礼谦让。这种“以大带小”“以小学大”的开放的游戏形式，这种充满温馨的活动氛围正是我们所期待的。
四、区域混龄体育活动实践“硕果”
1.从幼儿方面看
区域混龄活动的开展，变被动为主动，变束缚为放手；区域混龄活动中大大提高了幼儿活动的主动性，使幼儿“走、跑、跳、投掷、钻爬”等基本动作达到各年龄阶段的发展目标与要求。
2.从教师的角度看
区域体育游戏“混龄”活动不仅让每位教师掌握不同年龄段的发展水平，全方位了解各技能动作的发展要领，更是加深对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习理解，提高自身业务学习的能力，提高教师的随机指导和应变能力……
我园在开展区域体育游戏活动中，主要采取“混龄”形式作为切入点，“以大带小”“以小学大”的游戏方式进行，满足孩子多种需要。我们将继续探索区域体育游戏“混龄”活动，使其不断丰富、完善，全方位促进幼儿身心和谐发展。