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摘要：写作一直都是语文教育中的重点内容，在考试中所占的分值比重比较大，因此也是教师和学生的心头痛。小学阶段的学生的语言组织能力、逻辑思维能力都相对比较差，习作能力也相对比较低。教师通过发现学生在习作中的问题，可以促进学生的语言文字运用能力的提升，而思维导图就可以有效地帮助学生提高写作能力。
关键词：思维导图;小学语文;高段习作;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-090
一、引言
小学阶段的学生，最大的两个语文问题就是阅读和习作。这主要还是因为小学阶段学生的认知能力、情感体验能力、逻辑思维能力比较差的原因。大部分的人都认为语文是属于比较感性的文科，应该不需要太强的逻辑思维能力，其实恰恰相反，语文更加需要逻辑思维能力，这对于学生在阅读上的思考，以及写作布局上的安排都有很大的帮助。因此，想要提高学生的习作能力，逻辑思维能力的培养也是必不可少的。“思维导图”的方式对小学阶段学生的逻辑思维能力的培养，能够有较好的效果。
二、思维导图——引导合理选材
在大部分的小学生身上都会出现这样的问题——不知道可以写什么，这主要就是因为小学阶段的学生的情感体验能力本身比较差，且他们的生活范围大部分都是在学校和家庭，能够选取的题材不多，结果在实际写作的时候，学生的选材都差不多，导致文章没有新意，不够吸引人，因此想要帮助学生能够合理选材，就需要思维导图的帮助。
比如说学生在写人的时候，如果这一篇文章需要的是学生写自己的奶奶，那么学生应该明确，将奶奶作为自己整个导图的中心，围绕奶奶进行展开的时候，会有许多的故事发生。这需要学生先明确自己所创造的这个人物的性格特征是如何的，学生根据这个性格特征进行选材，如果是温柔、和蔼的，就需要找出相应的事迹来展示，并且同一个故事里面还会牵扯出其他的人物，明确每一个人物的性格和作用，可以提醒学生应该如何应用这些故事来表现人物形象。通过思维导图的方式，可以帮助学生明确中心，促进学生合理选材，填充自己的导图，根据导图进行写作创作，就会更加的快速、准确。
三、思维导图——帮助谋篇布局
布局和谋篇对学生在写作中有很大的指导作用，大部分的优秀文章都是因为内容新颖、有层次，但是大部分的小学生还没有设置中心突出的概念，也没有营造冲突的能力，甚至是有的连最简单的条理清晰都不能做到。因此教师通过引导学生制作思维导图，就可以有效地帮助学生理清文章的条理，帮助学生提升文章的逻辑性，让布局更加的合理。
比如说小学高年级最容易接触到的就是写景这一部分，写景尽管是一种抒情描写，不像故事情节那样条理明显和清晰，但是其中也还是有很多的逻辑需要进行推敲的。学生在写雪景之前，教师就可以引导学生先做一个思维导图。有的学生想写整个雪景，突出磅礴的气势，有的学生想写雪中的某个景色，突出雪中的精致，根据每一个学生的不同要求，学生通过思维导图引导自己如何谋篇布局。写全景的同学可以从雪中某一处雪景进行“分散”最后直至整个大的雪景，着重描写，明确大雪景的特色：磅礴、壮观、白等。写雪中景的学生可以明确自己的写作顺序，从左往右，还是从上到上，每一个地方重点描写什么景物等等。这样可以帮助学生明确思路，不会导致文章混乱，促进文章布局的严谨和紧凑。
[3] 思维导图——促进丰富表达
小学阶段的学生写作一般都会有主题的提示，但是有的学生拿到主题之后反倒是一片大脑空白。这个时候 ，学生就可以利用关键词和思维导图画出线索来提示自己，通过不断地往里面添内容，丰富素材，渐渐地打开学生的思维，使写作的中心更加明确。
比如说在写事的时候，学会若是直接进行写作的话，会出现写着写着主题就偏离了，结果导致整篇文章看不出重点突出。当学生拿到“一件难忘的事”的时候，学会可以提出关键词——难忘，根据自己记忆中马上浮现出来的事情确定写作的中心，然后开散出来，学生根据自己确定的事件回忆其中的时间、地点、人物、起因、经过、发展，并提示自己经过的重要性，这样可以防止学生在后面偏题，或者无话可说，防止文章出现详略不当的现象，通过思维导图，学生就可以明确自己什么地方需要怎样进行合理地表达，使得每一个自己想要写的内容都能够细致丰富。
五、引导学生绘制思维导图时需要注意的问题
绘制思维导图主要是为了能够提高学生的写作能力，低年级阶段教师可以通过举例带领学生一起绘制思维导图，将学生的思維导图收上来查看，了解学生的写作思维，针对性地为学生提供写作意见;而后，通过反复的练习，等学生比较熟练之后，教师针对同种类型的写作可以适当的放手让学生自己绘制，但还是需要检查学生的思维导图绘制情况，主要是监督作用，小学阶段的学生的自控能力相对比较差，需要一个较长的监督过程;到高年级阶段，学生已经有一定的自控能力，并且养成了良好的学习习惯，教师就可以放手让学生自己绘制思维导图，可以采用抽查或者不定时检查的方式适当给学生一定的压力。
六、结语
有的学生认为思维导图比较耗费时间，教师需要积极引导学生转变想法。思维导图其实是小学高段学生习作的向导，主要是将学生的思维进行具象化的转化，将想法放在纸张上，这样就可以让学生根据自己的思想将自己想要写的内容按照文章的需要进行适当地增减，促进文章的合理性，帮助学生在写作的过程中更加顺畅，更节省时间。
参考文献
[1]曾丽珠.浅析“思维导图”在小学语文高段习作教学中的应用[J].新校园（中旬），2017（4）.
[2]杨献群.小议“思维导图”在小学语文中高段习作教学中的应用[J].课外语文（教研版），2018，00（012）：90.
[3]胡亮萍.思维导图在小学语文高段习作中的应用[J].新课程（上），2017（4）：154-154.
关键词：思维导图;小学语文;高段习作;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-090
一、引言
小学阶段的学生，最大的两个语文问题就是阅读和习作。这主要还是因为小学阶段学生的认知能力、情感体验能力、逻辑思维能力比较差的原因。大部分的人都认为语文是属于比较感性的文科，应该不需要太强的逻辑思维能力，其实恰恰相反，语文更加需要逻辑思维能力，这对于学生在阅读上的思考，以及写作布局上的安排都有很大的帮助。因此，想要提高学生的习作能力，逻辑思维能力的培养也是必不可少的。“思维导图”的方式对小学阶段学生的逻辑思维能力的培养，能够有较好的效果。
二、思维导图——引导合理选材
在大部分的小学生身上都会出现这样的问题——不知道可以写什么，这主要就是因为小学阶段的学生的情感体验能力本身比较差，且他们的生活范围大部分都是在学校和家庭，能够选取的题材不多，结果在实际写作的时候，学生的选材都差不多，导致文章没有新意，不够吸引人，因此想要帮助学生能够合理选材，就需要思维导图的帮助。
比如说学生在写人的时候，如果这一篇文章需要的是学生写自己的奶奶，那么学生应该明确，将奶奶作为自己整个导图的中心，围绕奶奶进行展开的时候，会有许多的故事发生。这需要学生先明确自己所创造的这个人物的性格特征是如何的，学生根据这个性格特征进行选材，如果是温柔、和蔼的，就需要找出相应的事迹来展示，并且同一个故事里面还会牵扯出其他的人物，明确每一个人物的性格和作用，可以提醒学生应该如何应用这些故事来表现人物形象。通过思维导图的方式，可以帮助学生明确中心，促进学生合理选材，填充自己的导图，根据导图进行写作创作，就会更加的快速、准确。
三、思维导图——帮助谋篇布局
布局和谋篇对学生在写作中有很大的指导作用，大部分的优秀文章都是因为内容新颖、有层次，但是大部分的小学生还没有设置中心突出的概念，也没有营造冲突的能力，甚至是有的连最简单的条理清晰都不能做到。因此教师通过引导学生制作思维导图，就可以有效地帮助学生理清文章的条理，帮助学生提升文章的逻辑性，让布局更加的合理。
比如说小学高年级最容易接触到的就是写景这一部分，写景尽管是一种抒情描写，不像故事情节那样条理明显和清晰，但是其中也还是有很多的逻辑需要进行推敲的。学生在写雪景之前，教师就可以引导学生先做一个思维导图。有的学生想写整个雪景，突出磅礴的气势，有的学生想写雪中的某个景色，突出雪中的精致，根据每一个学生的不同要求，学生通过思维导图引导自己如何谋篇布局。写全景的同学可以从雪中某一处雪景进行“分散”最后直至整个大的雪景，着重描写，明确大雪景的特色：磅礴、壮观、白等。写雪中景的学生可以明确自己的写作顺序，从左往右，还是从上到上，每一个地方重点描写什么景物等等。这样可以帮助学生明确思路，不会导致文章混乱，促进文章布局的严谨和紧凑。
[3] 思维导图——促进丰富表达
小学阶段的学生写作一般都会有主题的提示，但是有的学生拿到主题之后反倒是一片大脑空白。这个时候 ，学生就可以利用关键词和思维导图画出线索来提示自己，通过不断地往里面添内容，丰富素材，渐渐地打开学生的思维，使写作的中心更加明确。
比如说在写事的时候，学会若是直接进行写作的话，会出现写着写着主题就偏离了，结果导致整篇文章看不出重点突出。当学生拿到“一件难忘的事”的时候，学会可以提出关键词——难忘，根据自己记忆中马上浮现出来的事情确定写作的中心，然后开散出来，学生根据自己确定的事件回忆其中的时间、地点、人物、起因、经过、发展，并提示自己经过的重要性，这样可以防止学生在后面偏题，或者无话可说，防止文章出现详略不当的现象，通过思维导图，学生就可以明确自己什么地方需要怎样进行合理地表达，使得每一个自己想要写的内容都能够细致丰富。
五、引导学生绘制思维导图时需要注意的问题
绘制思维导图主要是为了能够提高学生的写作能力，低年级阶段教师可以通过举例带领学生一起绘制思维导图，将学生的思維导图收上来查看，了解学生的写作思维，针对性地为学生提供写作意见;而后，通过反复的练习，等学生比较熟练之后，教师针对同种类型的写作可以适当的放手让学生自己绘制，但还是需要检查学生的思维导图绘制情况，主要是监督作用，小学阶段的学生的自控能力相对比较差，需要一个较长的监督过程;到高年级阶段，学生已经有一定的自控能力，并且养成了良好的学习习惯，教师就可以放手让学生自己绘制思维导图，可以采用抽查或者不定时检查的方式适当给学生一定的压力。
六、结语
有的学生认为思维导图比较耗费时间，教师需要积极引导学生转变想法。思维导图其实是小学高段学生习作的向导，主要是将学生的思维进行具象化的转化，将想法放在纸张上，这样就可以让学生根据自己的思想将自己想要写的内容按照文章的需要进行适当地增减，促进文章的合理性，帮助学生在写作的过程中更加顺畅，更节省时间。
参考文献
[1]曾丽珠.浅析“思维导图”在小学语文高段习作教学中的应用[J].新校园（中旬），2017（4）.
[2]杨献群.小议“思维导图”在小学语文中高段习作教学中的应用[J].课外语文（教研版），2018，00（012）：90.
[3]胡亮萍.思维导图在小学语文高段习作中的应用[J].新课程（上），2017（4）：154-154.