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摘要：小学阶段的基础教育中，语文教学有着较为关键的地位，语文教学不仅是教授学生语文知识，也是培养学生文学素养，推动学生语言感知能力、語言欣赏能力、语言构建能力的重要教学。课堂提问作为检测学生语文认知、拓展学生思维发展的重要手段，教师应采取多元化教学问题，基于问题启发学生思考，调动学生主观能动性。本文主要围绕课堂问题在小学语文教学中的应用策略，并利用实践案例阐明课堂提问在小学语文教学中的应用价值。
关键词：小学语文教学;课堂提问;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-082
引言
随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学有了实质性的改变，新课标要求，加强小学生语文理论理解知识的同时，也要拓展学生思维，调动学生积极性，引导学生自主学习、自主思考。
一、课堂提问在小学语文教学中的重要性
语文不仅仅是简单的课文阅读、书写作文，教师应用提问引导，可以有效地引导学生思考方向，加强学生语文思维能力发展，促使学生在阅读的过程中，收获丰富的情感体验，实现文章情感共鸣，提高学生个人文学素养，并基于问题情境出发，利用暗线贯穿始终，基于自主探索为基础，伴随情境波动延展，运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知转化为已知，复杂想简单转化，抽象化形象，加强学生语文体验的同时，满足学生个性化发展需求，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生在思考的过程中拓展学生思维，构建良好的师生关系，为日后的教学奠定良好的基础。
二、课堂提问在小学语文教学中应用策略
在语文教学过程中，教师应注重问题的设置与形式，基于何种角度出发，以何种目的形成，学生在思考的过程中会联想哪些事物等等，都是课堂提问的重要因素。小学生思维能力、理解能力较为关键，教师在构建问题的过程中，首先应基于学生角度出发，确保问题具有开放性、交互性，可以激发学生思考兴趣，并落实学生主体地位，引导学生积极自主参与课堂教学中。
1.利用引导性问题，加强学生语文阅读情感体验
阅读在语文教学中有着较为关键的地位，不仅是加强学生语言阅读能力、语言欣赏能力的有效措施，同样也是提高学生文章结构、写作手法认知的有效措施。在小学语文阅读教学中，教师应利用课堂提问的形式，引导学生对文章结构、写作手法有一定认知，进而推动学生写作能力、语言构建能力有明显的提升。例如：在《鸟的天堂》疑问中，此课文主要采取了比喻、拟人等写作方式，充分展示了南国美丽的风景，字里行间流露出文章作者对大自然的热爱。教师就可以基于加强学生文章写作方法为目标，利用多元化措施提高学生对写作方式有一定感知。如：“同学们，你们知道在读文章时，是不是有种身临其境的感觉？那你们知道为什么会这样吗？你们知道作者用了什么写作手法吗？”利用提问的方式，引导学生积极思考，促使学生在思考的过程中，思维保持高度活跃，在写生回答后，教师利用“论证”的形式，通过与该课文含有纵向比较的课文加以引导，如在《桂林山水》一文中，作者主要描叙了桂林山水优美场景，利用了排比的写作方式进行自然过渡，其文章中同样表现出作者对于大自然的热爱之情。引导学生对两篇文章进行对比，并提问：“同学们，你们知道这两篇文章有什么相似的吗？那你们知道哪里不相识吗？你们知道区别在哪里吗”等问题，引导学生进一步提高写作手法认知，提高小学生语言感知能力。
2.基于生活化问题，提高学生情感认知
在语文教学中，情感认知具有着较为抽象的教学意义，小学生在理解的过程中，其思维逻辑较为简单，无法通过文章感受情感，也不具备透视全文、文本细读等高级阅读技巧。导致学生学习知识的过程中，无法从课文中感受文章情感。利用课堂提问的形式，加强学生情感认知，引导学生通过文章感受生活，不仅可以实现情感体验，也是拓展学生思维，加强学生语文能力的有效举措。例如：在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，此课文主要以学生作文为主线，通过作者父亲、母亲不同的评价，体现其表达“爱”的方式。文章背景风格与小学生生活环境存在一定相似，但小学生理解能力、思维能力较为薄弱，因此在学习课文的过程中，无法体会深层涵义，只从表面认定评价不同，不利于培养学生思维发展。教师可利用学生生活案例引导学生发现文章情感。教师利用问题，引导学生回想父母如何评价自己作文，进而启发学生讨论，构建良好课堂学习环境的同时，满足学生情感体验，进而加强学生与文章作者情感共鸣，提高学生思维发展，推动其文学素养提升。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，利用问题引导学生关注课文内在涵义，不仅可以提高小学生思维发展，也是提高学生语言构建能力、语言欣赏能力、语言阅读能力的重要措施。教师应积极利用多元化问题实施，确保学生在思考的过程中可以提高自身语文能力，进而推动其核心素养加快形成。
参考文献
[1] 葛志坚冲 学语文阅读教学中 “问题设计”研究及其实施策略[D].南京：南京师范大学，2008.
[2] 徐清话 文阅读教学中问题教学的探究[D].大连：辽宁师范大学 ，2011
关键词：小学语文教学;课堂提问;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-082
引言
随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学有了实质性的改变，新课标要求，加强小学生语文理论理解知识的同时，也要拓展学生思维，调动学生积极性，引导学生自主学习、自主思考。
一、课堂提问在小学语文教学中的重要性
语文不仅仅是简单的课文阅读、书写作文，教师应用提问引导，可以有效地引导学生思考方向，加强学生语文思维能力发展，促使学生在阅读的过程中，收获丰富的情感体验，实现文章情感共鸣，提高学生个人文学素养，并基于问题情境出发，利用暗线贯穿始终，基于自主探索为基础，伴随情境波动延展，运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知转化为已知，复杂想简单转化，抽象化形象，加强学生语文体验的同时，满足学生个性化发展需求，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生在思考的过程中拓展学生思维，构建良好的师生关系，为日后的教学奠定良好的基础。
二、课堂提问在小学语文教学中应用策略
在语文教学过程中，教师应注重问题的设置与形式，基于何种角度出发，以何种目的形成，学生在思考的过程中会联想哪些事物等等，都是课堂提问的重要因素。小学生思维能力、理解能力较为关键，教师在构建问题的过程中，首先应基于学生角度出发，确保问题具有开放性、交互性，可以激发学生思考兴趣，并落实学生主体地位，引导学生积极自主参与课堂教学中。
1.利用引导性问题，加强学生语文阅读情感体验
阅读在语文教学中有着较为关键的地位，不仅是加强学生语言阅读能力、语言欣赏能力的有效措施，同样也是提高学生文章结构、写作手法认知的有效措施。在小学语文阅读教学中，教师应利用课堂提问的形式，引导学生对文章结构、写作手法有一定认知，进而推动学生写作能力、语言构建能力有明显的提升。例如：在《鸟的天堂》疑问中，此课文主要采取了比喻、拟人等写作方式，充分展示了南国美丽的风景，字里行间流露出文章作者对大自然的热爱。教师就可以基于加强学生文章写作方法为目标，利用多元化措施提高学生对写作方式有一定感知。如：“同学们，你们知道在读文章时，是不是有种身临其境的感觉？那你们知道为什么会这样吗？你们知道作者用了什么写作手法吗？”利用提问的方式，引导学生积极思考，促使学生在思考的过程中，思维保持高度活跃，在写生回答后，教师利用“论证”的形式，通过与该课文含有纵向比较的课文加以引导，如在《桂林山水》一文中，作者主要描叙了桂林山水优美场景，利用了排比的写作方式进行自然过渡，其文章中同样表现出作者对于大自然的热爱之情。引导学生对两篇文章进行对比，并提问：“同学们，你们知道这两篇文章有什么相似的吗？那你们知道哪里不相识吗？你们知道区别在哪里吗”等问题，引导学生进一步提高写作手法认知，提高小学生语言感知能力。
2.基于生活化问题，提高学生情感认知
在语文教学中，情感认知具有着较为抽象的教学意义，小学生在理解的过程中，其思维逻辑较为简单，无法通过文章感受情感，也不具备透视全文、文本细读等高级阅读技巧。导致学生学习知识的过程中，无法从课文中感受文章情感。利用课堂提问的形式，加强学生情感认知，引导学生通过文章感受生活，不仅可以实现情感体验，也是拓展学生思维，加强学生语文能力的有效举措。例如：在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，此课文主要以学生作文为主线，通过作者父亲、母亲不同的评价，体现其表达“爱”的方式。文章背景风格与小学生生活环境存在一定相似，但小学生理解能力、思维能力较为薄弱，因此在学习课文的过程中，无法体会深层涵义，只从表面认定评价不同，不利于培养学生思维发展。教师可利用学生生活案例引导学生发现文章情感。教师利用问题，引导学生回想父母如何评价自己作文，进而启发学生讨论，构建良好课堂学习环境的同时，满足学生情感体验，进而加强学生与文章作者情感共鸣，提高学生思维发展，推动其文学素养提升。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，利用问题引导学生关注课文内在涵义，不仅可以提高小学生思维发展，也是提高学生语言构建能力、语言欣赏能力、语言阅读能力的重要措施。教师应积极利用多元化问题实施，确保学生在思考的过程中可以提高自身语文能力，进而推动其核心素养加快形成。
参考文献
[1] 葛志坚冲 学语文阅读教学中 “问题设计”研究及其实施策略[D].南京：南京师范大学，2008.
[2] 徐清话 文阅读教学中问题教学的探究[D].大连：辽宁师范大学 ，2011