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摘要：课堂教学评价的理念：促进学生的健康发展，促进教师的教育成长。
课堂教学评价的目的：是提高教师实施素质教育的能力和水平。
因此，笔者对“小學课堂教学活动评价的理论依据”;“课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项”;“小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？”进行了比较详实的阐述。因为笔者水平有限，所以在习作过程中不免有论述不到的地方，敬请指导老师指出批评。
关键词：发展;创新;成长
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-083
课堂教学评价的理念：促进学生的发展，促进教师的成长
课堂教学的评价就是作为一种对教师在课堂教学中所展现出的价值判断的过程。当今，我国对教学评价的重点是课堂教学的评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合”，评价的过程重在研究信息反馈。因而，通过评价，促使教学活动达到《课标》的目标要求;通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展，改变学生的学习方式;通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识，展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的;通过评价，促进小学教学科研水平的提高，提高教学质量。
1、小学课堂教学活动评价的理论依据
有评价就会有原则，因此我粗浅地把评价原则归纳为以下几点：
1.1、评价的客观性。就是以实事示求是、客观公正的态度进行评价，不能主观臆断或掺杂个人的感情。
1.2、评价的一致性。就是采取一致性标准，对学校、对教师、对学生进行评价，区分评价对象的好、坏和优、劣，促使被评价者扬长避短，积极进取。
1.3、评价的综合性。就是注意评价标准的综合性和信息惧的全面性。
1.4、评价的目的性。其目的就是对小学教学的调控和激励。
1.5、单次评价与综合评价相结合。就是对评价对象在教学工作中的某个侧面和教学过程进行完整、系统的有机结合起来评价。
1.6、评价与指导相结合的。指导就是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对评价者进一步发展提出指导性意见。例如：在评价教师授课时，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导。如果单单指导出教师在授课中存在的问题，那就推动了评价的价值;相反，如果评价者和授课教师一道分析和研究为什么会出现这些问题，应当怎样调整它，在评价中指导，那就体现了评价的价值。
2、课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项
2.1、笔者认为课堂教学活动评价的范畴应该包括：
2.1.1课前准备的评价：如教学设计的理念、课件制作、教学语言准备、预计学生预习情况、教具和学具等等。
2.1.2教学目标的评价：a、知识与技能的评价，评价教师根据教学内容设置的知识目标和技能目标达到程度。b、过程与方法的评价，评价教师根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，是否符合学生发展的实际情况。c、情感态度与价值观的评价，评价课堂教学活动是否体现健康的情感和生活态度，是否引导学生树立正确的价值观。
2.1.3教学行为的评价：a、教学过程的评价，评价教师在课堂教学活动中，是否能创设师生平等交流，生生合作互动的和谐学习氛围;是否能面向全体，关注个体差异;是否能展示发展思维，培养能力的学习过程;是否注重过程调控和学习效果等。b、教学方法的评价，评价教师是否能根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学有序地组织开展活动;是否能突出重点，引导学生有效地突破难点等。
2.2、在评价手段相对还较落后的今天，对教师教学过程的评价方法，我们还应注意以下方面事项。
2.2.1评价者是对教学过程的回顾分析，因此，要认真听课和记录，确保事实明晰、准确。
2.2.2评价忌用“好”与“不好”作结论语。哪些是值得我们学习的;哪些环节不够流畅，然后再提出建议性或指导性意见。
2.2.3注意抓住教师引导启发学生感悟语言、积累语言的评价。
2.2.4注意对教学产生的效果进行评价。
2.2.5注意对教师有创意的教学行为进行评价。
2.2.6不能面面俱到的评价，应对一堂课中具有独特性的过程重点分析评价。
3、小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？
从教师的角度看，就是对教师专业知识水平、教学能力高低、各方面素质、工作技术的成熟与否的评价，因此，课堂教学的评价就是评价教学工作中最有价值的事实。评价的成功与否，关系到一个教师的健康成长和一批学生的受益深浅;从学生的角度看，就是对学生知识的掌握、技能的养成、能力的提高、健康的情感、积极的生活态度、树立正确的价值观等等的评价，从而提高教师的专业水平和技能。因此，笔者把课堂教学评价分为如下评价。
3.1、对教师教学准备的评价
教学准备就是指教师在课堂教学前所作的所有准备工作。教学准备又包含教案、教学设计、课件制作、教学语言准备、学习预习、教具与学具的准备等。在日新月异的今天，教学手段逐渐趋于现代化，教学准备的内容也越来越复杂。根据我们学区现阶段的经济条件和所处地域，是导致我们教学手段落后，教学信息来源较少的原因所在。这就要求我们教学要“面向现代化，面向世界，面向未来。”我们教师必须花更多的精力放在教学准备上。因此，我们在尊重教师劳动成果、积极研究探索、勇于创新的敬业精神的前提下作出肯定性评价。
结束语
教学过程所蕴含的评价内容广博。一堂课就是一个大系统，大系统中有很多子系统，教学过程的评价有大过程的评价，有小过程评价。这就要求评价者注意系统间各要素所体现的特征，进行客观公正的分析评价。同时注意抓住教师引发学生质疑求新、举一反三的教学导向进行评价。例：教师所提的总是是否可以引发学生多个角度自由回答，问题答案是教师板书的内容，还是体现学生的独特见解等。另外还可根据评价事实，对字、词、句、段的理解感悟进行评价。
参考文献
[1]：郑桂华 [2]：韩艳梅 [4]：董蓓妃 新课程教学问题与解决丛书[M]—《新课程教学评价方法》 北京教育科学出版社 2004.6，（1）36，59，84
[3]：梁飞 试教通讯[J] 人民教育出版社 2004，16
课堂教学评价的目的：是提高教师实施素质教育的能力和水平。
因此，笔者对“小學课堂教学活动评价的理论依据”;“课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项”;“小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？”进行了比较详实的阐述。因为笔者水平有限，所以在习作过程中不免有论述不到的地方，敬请指导老师指出批评。
关键词：发展;创新;成长
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-083
课堂教学评价的理念：促进学生的发展，促进教师的成长
课堂教学的评价就是作为一种对教师在课堂教学中所展现出的价值判断的过程。当今，我国对教学评价的重点是课堂教学的评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合”，评价的过程重在研究信息反馈。因而，通过评价，促使教学活动达到《课标》的目标要求;通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展，改变学生的学习方式;通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识，展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的;通过评价，促进小学教学科研水平的提高，提高教学质量。
1、小学课堂教学活动评价的理论依据
有评价就会有原则，因此我粗浅地把评价原则归纳为以下几点：
1.1、评价的客观性。就是以实事示求是、客观公正的态度进行评价，不能主观臆断或掺杂个人的感情。
1.2、评价的一致性。就是采取一致性标准，对学校、对教师、对学生进行评价，区分评价对象的好、坏和优、劣，促使被评价者扬长避短，积极进取。
1.3、评价的综合性。就是注意评价标准的综合性和信息惧的全面性。
1.4、评价的目的性。其目的就是对小学教学的调控和激励。
1.5、单次评价与综合评价相结合。就是对评价对象在教学工作中的某个侧面和教学过程进行完整、系统的有机结合起来评价。
1.6、评价与指导相结合的。指导就是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对评价者进一步发展提出指导性意见。例如：在评价教师授课时，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导。如果单单指导出教师在授课中存在的问题，那就推动了评价的价值;相反，如果评价者和授课教师一道分析和研究为什么会出现这些问题，应当怎样调整它，在评价中指导，那就体现了评价的价值。
2、课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项
2.1、笔者认为课堂教学活动评价的范畴应该包括：
2.1.1课前准备的评价：如教学设计的理念、课件制作、教学语言准备、预计学生预习情况、教具和学具等等。
2.1.2教学目标的评价：a、知识与技能的评价，评价教师根据教学内容设置的知识目标和技能目标达到程度。b、过程与方法的评价，评价教师根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，是否符合学生发展的实际情况。c、情感态度与价值观的评价，评价课堂教学活动是否体现健康的情感和生活态度，是否引导学生树立正确的价值观。
2.1.3教学行为的评价：a、教学过程的评价，评价教师在课堂教学活动中，是否能创设师生平等交流，生生合作互动的和谐学习氛围;是否能面向全体，关注个体差异;是否能展示发展思维，培养能力的学习过程;是否注重过程调控和学习效果等。b、教学方法的评价，评价教师是否能根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学有序地组织开展活动;是否能突出重点，引导学生有效地突破难点等。
2.2、在评价手段相对还较落后的今天，对教师教学过程的评价方法，我们还应注意以下方面事项。
2.2.1评价者是对教学过程的回顾分析，因此，要认真听课和记录，确保事实明晰、准确。
2.2.2评价忌用“好”与“不好”作结论语。哪些是值得我们学习的;哪些环节不够流畅，然后再提出建议性或指导性意见。
2.2.3注意抓住教师引导启发学生感悟语言、积累语言的评价。
2.2.4注意对教学产生的效果进行评价。
2.2.5注意对教师有创意的教学行为进行评价。
2.2.6不能面面俱到的评价，应对一堂课中具有独特性的过程重点分析评价。
3、小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？
从教师的角度看，就是对教师专业知识水平、教学能力高低、各方面素质、工作技术的成熟与否的评价，因此，课堂教学的评价就是评价教学工作中最有价值的事实。评价的成功与否，关系到一个教师的健康成长和一批学生的受益深浅;从学生的角度看，就是对学生知识的掌握、技能的养成、能力的提高、健康的情感、积极的生活态度、树立正确的价值观等等的评价，从而提高教师的专业水平和技能。因此，笔者把课堂教学评价分为如下评价。
3.1、对教师教学准备的评价
教学准备就是指教师在课堂教学前所作的所有准备工作。教学准备又包含教案、教学设计、课件制作、教学语言准备、学习预习、教具与学具的准备等。在日新月异的今天，教学手段逐渐趋于现代化，教学准备的内容也越来越复杂。根据我们学区现阶段的经济条件和所处地域，是导致我们教学手段落后，教学信息来源较少的原因所在。这就要求我们教学要“面向现代化，面向世界，面向未来。”我们教师必须花更多的精力放在教学准备上。因此，我们在尊重教师劳动成果、积极研究探索、勇于创新的敬业精神的前提下作出肯定性评价。
结束语
教学过程所蕴含的评价内容广博。一堂课就是一个大系统，大系统中有很多子系统，教学过程的评价有大过程的评价，有小过程评价。这就要求评价者注意系统间各要素所体现的特征，进行客观公正的分析评价。同时注意抓住教师引发学生质疑求新、举一反三的教学导向进行评价。例：教师所提的总是是否可以引发学生多个角度自由回答，问题答案是教师板书的内容，还是体现学生的独特见解等。另外还可根据评价事实，对字、词、句、段的理解感悟进行评价。
参考文献
[1]：郑桂华 [2]：韩艳梅 [4]：董蓓妃 新课程教学问题与解决丛书[M]—《新课程教学评价方法》 北京教育科学出版社 2004.6，（1）36，59，84
[3]：梁飞 试教通讯[J] 人民教育出版社 2004，16