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摘 要：随着新课改的深入实施，许多学校和教师都开始积极转变自己的教育理念，对教育进行了全新的解读。在落实新的教育理念这一思想指导下，各个学校积极依托当地特色，结合学校实际，进行校本课程开发，且都卓有成效。尤其是小学德育教育工作，成为校本课程开发的重点，本文针对小学德育校本课程的开发进行具体探究。
关键词：德育教育;小学;校本课程;开发应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0007-02
【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform，many schools and teachers have begun to actively change their educational concepts and have carried out a new interpretation of education.Under the guidance of the implementation of the new educational concept，each school actively relied on the local characteristics and combined with the actual situation of the school to carry out school-based curriculum development，and all of them were very effective.Especially the work of primary school moral education has become the focus of school-based curriculum development.This article specifically explores the development of primary school moral education school-based curriculum.
【Keywords】Moral education;Primary school;School-based curriculum;Development and application
小学德育教育在很长的时期内，都是以课本与理论教学为主，小学生对这门课程大多缺乏兴趣，无法感受到德育教育的乐趣和实际意义，造成这种现象的主要原因在于学校和教师教学思维的僵化，以及教学内容的陈旧落后，限制了教学的突破与创新。然而，随着素质教育与新课程改革政策的不断深入实施，传统的德育教育方式以完全无法新时代的教育要求，要全面推行素质教育，促进学生综合素质的全面发展，我们就要积极依托本校与当地特色资源，结合本校学生实际情况，充分发挥创造性思维，进行特色德育校本课程的创新与改革，教师在教育过程中要积极发挥创新思维，充分挖掘校园资源，利用各种实际生活案例对学生进行德育教育，确保学生能够真正感受到德育教育的趣味性与实用性，积极主动的对德育知识展开深入的挖掘与探索，在学习的过程中不断提升自身的思想道德品质，培养起良好的行为习惯，促进自己综合素质的全面提升。本文针对小学德育校本课程的开发应用进行以下具体研究，为各小学开展德育校本课程改革做出参考与示范。
1.德育校本课程的基本含义
傳统的课程形式多为教育部门统一定制，学校予以落实。校本课程则是学校自主进行课程定制，校方与教师一起，充分发挥自身的主动性，结合本校实际情况，对课程进行编制、实行和评价。校本课程充分凸显了每个学校不同的特色，在开展校本课程时，学校能够充分挖掘自身的特点，设计出符合本校学生需求的个性化课程内容，这种课程设计方式凸显了学校在课程设计过程中的主动性，而不是被动的接受外界的课程安排。德育校本课程，顾名思义，就是学校根据本校实际情况，在德育教学内容中，融入自身的教育理念，针对本校学生在德育方面的实际需求，开展个性化的德育教育，并充分挖掘本校及学校周边的德育资源，创造性的设计出更加具有本校特色的德育教育课程，真正做到寓德育于生活。当前小学的德育教育现状中，存在着许多问题，教学效果不明显、教学目标不明确等都是较为突出的问题，因此，积极发展本校特色，开展德育校本课程的开发应用，成为了当务之急。学校和教师在开展德育校本课开发时，要以培养学生的思想道德和行为习惯为目标，贯彻以生为本的教育理念，真正形成充满特色的德育校本课程。
2.德育校本课程构建原则
（1）预期与实际结果相结合原则
一般在进行校本课程设计时，我们通常会设定一些预期的教育结果，然而在实际教育的过程中，会因为各种实际因素和意外情况的干扰，造成实际结果与预期目标的偏离，因此，教师在开展德育校本课程开发应用时，首先要遵循预期目标与实际结果相结合的原则，既要设定明确的教学目标，又要根据实际教育工作灵活调整教育方式，并且能够接受实际产生的结果。预期目标虽然无法以最终的教育结果进行呈现，然而其对于教师的德育实践活动具有十分重要的指导意义，也能让教师在实践后，结合预期目标进行反思，及时赶紧实践活动中的不足之处，不断完善和优化校本课程的应用。
（2）整体与个体相结合的原则
教师在开展德育校本课程开发应用时，首先要将班级学生视为一个整体，考虑学生共同的德育需求，同时又要意识到学生之间的差异性，根据学生的不同个性制定差异化的教育内容，只有将学生的个性与共性进行有机结合，才能让德育校本课程的作用发挥到最大。因此，在教育过程中，教师就要遵循整体与个体相结合的教育原则。要做到整体与个体相结合，教师在开展教育工作时，首先要关注集体的发展，设计出符合当前班级学生共同需求的教育内容，同时也要注意到每个学生不同的性格特点，结合学生的实际情况，设计针对性的教育知道内容，真正做到个性化教学，凸显学生的主体地位，让学生在有效的德育教育过程中，促进自己身心全面健康发展。 （3）静态与动态相结合的原则
小学时期是学生学习阶段中最长的时期，初中和高中都只有三年，小学时期则有六年，在学生学习和成长的最初六年，他们的身心都处于飞速发展的状态，因此，教师在开展德育校本课程开发时，就需要遵循静态与动态相结合的原则。一般来说，我们将小学阶段划分成低中高三个阶段，不同阶段的学生身心特点都有着极大的区别，教师在开发校本课程时，要具有动态化的思想和眼光，意识到不同阶段学生之间的差异，并根据每个阶段学生的特点设计出不同的教育内容，与此同时，教师在设计同一阶段的教育内容时，又要注重教育内容的深度与广度，从不同的角度与层次出发，构建多元化的课程方式与课程内容，真正做到静态与动态相结合，将德育课程打造的更加全面立体。
3.德育校本课程开发应用的有效途径
（1）挖掘生活中的德育教育资源
要真正做到特色德育校本课程的开发与应用，首先就要注重德育教育的生活化，小学时期对学生进行德育教育，主要是培养学生良好的思想品质与道德观念，让学生在生活中形成良好的行为习惯，因此，学校在进行德育校本课程开发时，就要充分挖掘各种生活中的德育资源，真正发挥出德育教育的实效性。在开展生活化德育教育时，首先要积极转变教育思维模式，重视和凸显学生的学习主体地位，真正将生活教育落到实处。在德育与生活结合时，我们要做到校园资源的充分利用。例如，在对学生进行诚信教育时，学校可以依托当前的科技时代背景，设立诚信超市，设置无人售货商店，利用诚信书签进行商品购买，学生在没有售货员的商店，自觉主动的投币购买商品，这一过程就是以实际行动来培养学生诚信的最好教育方式。学生能够真正懂得购买商品需要付钱，也会在每次自觉主动付钱后，对自己的行为产生成就感，教师在收集学生的诚信书签后，及时对诚信购物的学生进行表扬，学生感受到诚信给自己带来的荣誉，就会更加积极主动的践行诚信这一品质，德育教育的效果也更好的得到发挥。
（2）借助网络资源开发校本课程
时代的进步与科技的发展，使得网络在生活中的应用越来越广泛，学校要对德育校本课程进行有效开发应用，就不能忽视网络资源的重要作用。网络资源具有丰富、多元的特点，在进行德育校本课程开发时，具有极大的优势，要挖掘网络中的德育资源，能够真正实现校本课程的有效开发与应用。例如，学校在开展德育教育时，利用音频、视频、新闻时事以及各种名人事迹等形式来结合教材内容进行发散讲解，不仅能够有效提升德育教育的趣味性，也能让学生更好的将各种理论知识与实际案例结合起来进行思考，这种教育方式使得校本课程在应用的过程中更加生动活泼，学生也能对德育知识的学习充满积极性与主动性。另外，学校在对学生进行校园安全教育时，可以邀请一些学生拍摄校园短片，在视频中示范危险动作，走廊楼梯打闹、翻越学校围墙以及在楼梯扶手上滑滑梯等行为，将视频通过多媒体为学生进行播放，学生在视频中观看到自己熟悉的校园，以及各种实际危险动作的示范，能够更加明白安全意识的重要性，教师再结合各种学生因为危险举动丧失生命的新闻视频，让学生直观的感受到做危险举动会给自己带来怎样严重的后果，平时就会更加具有安全意识，避免各种危险事故的发生。
（3）开展实践活动打造校本课程
要真正将德育校本课程落到实处，学校还要积极结合本校及周边地区的实际情况，开展各种德育实践活动，让学生将学校学习到各种德育知识在真实的生活场景中进行实践，在实践中增强德育知识的理解与感悟，促使学生更好的吸收德育知识，并利用德育知识来指导自己的生活和学习，凸显德育教育的实用性与实用价值。促进学生对德育知识的理解与吸收，也是教师在进行德育教育时的重要目标。在开展德育实践活动时，学校可以设置不同的项目学习任务，通过这种实践方式来实现德育实践与校本课程的有效结合，真正将校本课程资源充分挖掘出来。例如，在教育学生公共生活的秩序与规则时，学校就可以开展小小文明家的实践活动，让学生以小组为单位，展开自主探究，各小组之间互相合作，对公共场合的文明礼仪展开讨论，并设计出公共场合的文明礼仪准则，讨论这项准则的可行性，请每个小组派出代表上台说出自己小组的活动方案，最后学生之间互相对其他小组的方案进行评价，并挑选出最佳的小组方案。通过这种学生合作探究的方式，能够真正凸显学生在德育教育中的主体性，学生在共同设计活动方案的过程中，能够学会更好的合作，学生自身的創造性也能够得到更好的发挥，通过这一实践活动的开展，学生对于公共场合应该遵守的规则与秩序也有了更深的感悟，并能够在实际生活中充分遵守公共秩序。实践活动的开展不仅增强了学生的德育观念，也更好的提升了学生的自学能力与合作能力，学生的综合素质得到了全面发展，也顺利凸显了素质教育中培养学生核心素养的教育理念。
当前经济的飞速发展，使得社会对人才的需求更加多元化，学生要在未来适应不断变化的社会发展趋势，就需要增强自身的综合素质。因此，教师在开展教育工作时，就要充分发挥创造性思维，积极开发德育校本课程资源，将德育教育与学生熟悉的生活实际结合起来，让学生在具体熟悉的生活场景中，感受到德育教育对于自身的重要性，提升德育教育的工作效率，促使学生在德育教育过程中不断提升自身的思想道德品质，增强自身的心理素质，培养自身坚韧的性格品质，让学生不断成长为高质量的综合素质人才。
参考文献
[1]周广珍.小学德育校本课程的创新研究[J].教师博览（科研版），2020（05）：81-82.
[2]方观生.小学德育校本课程的开发与实施[J].少男少女，2020（09）：26-28.
[3]闫向锋.校本课程开发与中小学德育实效性之研究[J].考试周刊，2020（10）：107-108.
[4]陈美华.小学德育校本课程开发的内涵和意义探析[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（05）：57.
关键词：德育教育;小学;校本课程;开发应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0007-02
【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform，many schools and teachers have begun to actively change their educational concepts and have carried out a new interpretation of education.Under the guidance of the implementation of the new educational concept，each school actively relied on the local characteristics and combined with the actual situation of the school to carry out school-based curriculum development，and all of them were very effective.Especially the work of primary school moral education has become the focus of school-based curriculum development.This article specifically explores the development of primary school moral education school-based curriculum.
【Keywords】Moral education;Primary school;School-based curriculum;Development and application
小学德育教育在很长的时期内，都是以课本与理论教学为主，小学生对这门课程大多缺乏兴趣，无法感受到德育教育的乐趣和实际意义，造成这种现象的主要原因在于学校和教师教学思维的僵化，以及教学内容的陈旧落后，限制了教学的突破与创新。然而，随着素质教育与新课程改革政策的不断深入实施，传统的德育教育方式以完全无法新时代的教育要求，要全面推行素质教育，促进学生综合素质的全面发展，我们就要积极依托本校与当地特色资源，结合本校学生实际情况，充分发挥创造性思维，进行特色德育校本课程的创新与改革，教师在教育过程中要积极发挥创新思维，充分挖掘校园资源，利用各种实际生活案例对学生进行德育教育，确保学生能够真正感受到德育教育的趣味性与实用性，积极主动的对德育知识展开深入的挖掘与探索，在学习的过程中不断提升自身的思想道德品质，培养起良好的行为习惯，促进自己综合素质的全面提升。本文针对小学德育校本课程的开发应用进行以下具体研究，为各小学开展德育校本课程改革做出参考与示范。
1.德育校本课程的基本含义
傳统的课程形式多为教育部门统一定制，学校予以落实。校本课程则是学校自主进行课程定制，校方与教师一起，充分发挥自身的主动性，结合本校实际情况，对课程进行编制、实行和评价。校本课程充分凸显了每个学校不同的特色，在开展校本课程时，学校能够充分挖掘自身的特点，设计出符合本校学生需求的个性化课程内容，这种课程设计方式凸显了学校在课程设计过程中的主动性，而不是被动的接受外界的课程安排。德育校本课程，顾名思义，就是学校根据本校实际情况，在德育教学内容中，融入自身的教育理念，针对本校学生在德育方面的实际需求，开展个性化的德育教育，并充分挖掘本校及学校周边的德育资源，创造性的设计出更加具有本校特色的德育教育课程，真正做到寓德育于生活。当前小学的德育教育现状中，存在着许多问题，教学效果不明显、教学目标不明确等都是较为突出的问题，因此，积极发展本校特色，开展德育校本课程的开发应用，成为了当务之急。学校和教师在开展德育校本课开发时，要以培养学生的思想道德和行为习惯为目标，贯彻以生为本的教育理念，真正形成充满特色的德育校本课程。
2.德育校本课程构建原则
（1）预期与实际结果相结合原则
一般在进行校本课程设计时，我们通常会设定一些预期的教育结果，然而在实际教育的过程中，会因为各种实际因素和意外情况的干扰，造成实际结果与预期目标的偏离，因此，教师在开展德育校本课程开发应用时，首先要遵循预期目标与实际结果相结合的原则，既要设定明确的教学目标，又要根据实际教育工作灵活调整教育方式，并且能够接受实际产生的结果。预期目标虽然无法以最终的教育结果进行呈现，然而其对于教师的德育实践活动具有十分重要的指导意义，也能让教师在实践后，结合预期目标进行反思，及时赶紧实践活动中的不足之处，不断完善和优化校本课程的应用。
（2）整体与个体相结合的原则
教师在开展德育校本课程开发应用时，首先要将班级学生视为一个整体，考虑学生共同的德育需求，同时又要意识到学生之间的差异性，根据学生的不同个性制定差异化的教育内容，只有将学生的个性与共性进行有机结合，才能让德育校本课程的作用发挥到最大。因此，在教育过程中，教师就要遵循整体与个体相结合的教育原则。要做到整体与个体相结合，教师在开展教育工作时，首先要关注集体的发展，设计出符合当前班级学生共同需求的教育内容，同时也要注意到每个学生不同的性格特点，结合学生的实际情况，设计针对性的教育知道内容，真正做到个性化教学，凸显学生的主体地位，让学生在有效的德育教育过程中，促进自己身心全面健康发展。 （3）静态与动态相结合的原则
小学时期是学生学习阶段中最长的时期，初中和高中都只有三年，小学时期则有六年，在学生学习和成长的最初六年，他们的身心都处于飞速发展的状态，因此，教师在开展德育校本课程开发时，就需要遵循静态与动态相结合的原则。一般来说，我们将小学阶段划分成低中高三个阶段，不同阶段的学生身心特点都有着极大的区别，教师在开发校本课程时，要具有动态化的思想和眼光，意识到不同阶段学生之间的差异，并根据每个阶段学生的特点设计出不同的教育内容，与此同时，教师在设计同一阶段的教育内容时，又要注重教育内容的深度与广度，从不同的角度与层次出发，构建多元化的课程方式与课程内容，真正做到静态与动态相结合，将德育课程打造的更加全面立体。
3.德育校本课程开发应用的有效途径
（1）挖掘生活中的德育教育资源
要真正做到特色德育校本课程的开发与应用，首先就要注重德育教育的生活化，小学时期对学生进行德育教育，主要是培养学生良好的思想品质与道德观念，让学生在生活中形成良好的行为习惯，因此，学校在进行德育校本课程开发时，就要充分挖掘各种生活中的德育资源，真正发挥出德育教育的实效性。在开展生活化德育教育时，首先要积极转变教育思维模式，重视和凸显学生的学习主体地位，真正将生活教育落到实处。在德育与生活结合时，我们要做到校园资源的充分利用。例如，在对学生进行诚信教育时，学校可以依托当前的科技时代背景，设立诚信超市，设置无人售货商店，利用诚信书签进行商品购买，学生在没有售货员的商店，自觉主动的投币购买商品，这一过程就是以实际行动来培养学生诚信的最好教育方式。学生能够真正懂得购买商品需要付钱，也会在每次自觉主动付钱后，对自己的行为产生成就感，教师在收集学生的诚信书签后，及时对诚信购物的学生进行表扬，学生感受到诚信给自己带来的荣誉，就会更加积极主动的践行诚信这一品质，德育教育的效果也更好的得到发挥。
（2）借助网络资源开发校本课程
时代的进步与科技的发展，使得网络在生活中的应用越来越广泛，学校要对德育校本课程进行有效开发应用，就不能忽视网络资源的重要作用。网络资源具有丰富、多元的特点，在进行德育校本课程开发时，具有极大的优势，要挖掘网络中的德育资源，能够真正实现校本课程的有效开发与应用。例如，学校在开展德育教育时，利用音频、视频、新闻时事以及各种名人事迹等形式来结合教材内容进行发散讲解，不仅能够有效提升德育教育的趣味性，也能让学生更好的将各种理论知识与实际案例结合起来进行思考，这种教育方式使得校本课程在应用的过程中更加生动活泼，学生也能对德育知识的学习充满积极性与主动性。另外，学校在对学生进行校园安全教育时，可以邀请一些学生拍摄校园短片，在视频中示范危险动作，走廊楼梯打闹、翻越学校围墙以及在楼梯扶手上滑滑梯等行为，将视频通过多媒体为学生进行播放，学生在视频中观看到自己熟悉的校园，以及各种实际危险动作的示范，能够更加明白安全意识的重要性，教师再结合各种学生因为危险举动丧失生命的新闻视频，让学生直观的感受到做危险举动会给自己带来怎样严重的后果，平时就会更加具有安全意识，避免各种危险事故的发生。
（3）开展实践活动打造校本课程
要真正将德育校本课程落到实处，学校还要积极结合本校及周边地区的实际情况，开展各种德育实践活动，让学生将学校学习到各种德育知识在真实的生活场景中进行实践，在实践中增强德育知识的理解与感悟，促使学生更好的吸收德育知识，并利用德育知识来指导自己的生活和学习，凸显德育教育的实用性与实用价值。促进学生对德育知识的理解与吸收，也是教师在进行德育教育时的重要目标。在开展德育实践活动时，学校可以设置不同的项目学习任务，通过这种实践方式来实现德育实践与校本课程的有效结合，真正将校本课程资源充分挖掘出来。例如，在教育学生公共生活的秩序与规则时，学校就可以开展小小文明家的实践活动，让学生以小组为单位，展开自主探究，各小组之间互相合作，对公共场合的文明礼仪展开讨论，并设计出公共场合的文明礼仪准则，讨论这项准则的可行性，请每个小组派出代表上台说出自己小组的活动方案，最后学生之间互相对其他小组的方案进行评价，并挑选出最佳的小组方案。通过这种学生合作探究的方式，能够真正凸显学生在德育教育中的主体性，学生在共同设计活动方案的过程中，能够学会更好的合作，学生自身的創造性也能够得到更好的发挥，通过这一实践活动的开展，学生对于公共场合应该遵守的规则与秩序也有了更深的感悟，并能够在实际生活中充分遵守公共秩序。实践活动的开展不仅增强了学生的德育观念，也更好的提升了学生的自学能力与合作能力，学生的综合素质得到了全面发展，也顺利凸显了素质教育中培养学生核心素养的教育理念。
当前经济的飞速发展，使得社会对人才的需求更加多元化，学生要在未来适应不断变化的社会发展趋势，就需要增强自身的综合素质。因此，教师在开展教育工作时，就要充分发挥创造性思维，积极开发德育校本课程资源，将德育教育与学生熟悉的生活实际结合起来，让学生在具体熟悉的生活场景中，感受到德育教育对于自身的重要性，提升德育教育的工作效率，促使学生在德育教育过程中不断提升自身的思想道德品质，增强自身的心理素质，培养自身坚韧的性格品质，让学生不断成长为高质量的综合素质人才。
参考文献
[1]周广珍.小学德育校本课程的创新研究[J].教师博览（科研版），2020（05）：81-82.
[2]方观生.小学德育校本课程的开发与实施[J].少男少女，2020（09）：26-28.
[3]闫向锋.校本课程开发与中小学德育实效性之研究[J].考试周刊，2020（10）：107-108.
[4]陈美华.小学德育校本课程开发的内涵和意义探析[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（05）：57.