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摘要：
要達到文言文教学的高效课堂教学，教师要敢于破除陈旧的教学模式，重视学生预习，倡导自主探究，做到课堂上有的放矢;同时强化现代汉语语法知识，使学生能够运用已知来探索未知;最后要善于另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣。
关键词：
文言文 高效课堂 自主探究 现代汉语语法知识 另辟蹊径
《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？
工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利于学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后老师归纳总结文言知识点。尽管这种传统的教法有它的优势，但师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性和创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？
要达到文言文教学的高效，就要求我们不仅要备教材、教法，更要备学生，充分了解学情，才能做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与程度。而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，这样，学生的自主探究能力没有得到任何提升。因此，课堂上要高效学习，教师就必须充分了解学情，课前让学生充分预习，给足学生思考预习的空间。
对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中学生就对整篇课文有了初步认识，同时也知道自己有哪些不懂的字词句。这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题，把自己有疑问的地方反馈给老师。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，发现一些共性问题，在上课时有针对地重点讲解，就能避免满堂灌，课堂效率也就提高了。我在教授《劝学》时，就采用了这种方法。比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”错译为“这曲线中的圆规”。试想，如果没有学生课前的作业，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能就一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意。相比之下，肯定不如学生自己做印象深刻。老师在学生都明白的地方大讲特讲，学生不惑之处却一带而过，那谈何高效呢？
经过一段时间的训练，等学生掌握了学习文言文的方法后，老师就可采用分组的方式，让学生去课文中归纳文言现象，然后在课堂上展示预习成果，老师则进行点拨式的讲解，就可以大大提高学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳小结，也可采用这种方法。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”“名词做状语”等等，前提是要了解现代汉语的语法知识。如果学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是要经常回顾，反复强化，让学生能够运用已经掌握的知识举一反三去获取新知识。
比如名词用作状语还是用做动词，就需要通过现代汉语语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，很多学生弄不明白二者的区别。其实，运用语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。
三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
汉语有几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大的不同，其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。那么如何激发学生对文言文的兴趣呢？
我的做法是，另辟蹊径，在粤语中寻找学生的兴趣点。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很浓重的古代汉语的特色。
如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句中的“渠”，其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，两个词读音和意义都相同，这样一来同学们对这个词的理解也就深刻了。
钱梦龙说，和现代文教学相比，“文言文教学是语文教学改革的一个死角”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教学，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文难学，课堂变得真正高效;必要时需要另辟蹊径。换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。
参考文献：
1. 李达均. 文言文高效课堂教学模式探究[J]. 中学语文：大语文论坛（下旬）， 2011（10）：58-59.
2. 胡树章. 高效课堂新探之"文言文教学五字法"[J]. 江西教育， 2017（12）.
要達到文言文教学的高效课堂教学，教师要敢于破除陈旧的教学模式，重视学生预习，倡导自主探究，做到课堂上有的放矢;同时强化现代汉语语法知识，使学生能够运用已知来探索未知;最后要善于另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣。
关键词：
文言文 高效课堂 自主探究 现代汉语语法知识 另辟蹊径
《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？
工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利于学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后老师归纳总结文言知识点。尽管这种传统的教法有它的优势，但师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性和创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？
要达到文言文教学的高效，就要求我们不仅要备教材、教法，更要备学生，充分了解学情，才能做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与程度。而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，这样，学生的自主探究能力没有得到任何提升。因此，课堂上要高效学习，教师就必须充分了解学情，课前让学生充分预习，给足学生思考预习的空间。
对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中学生就对整篇课文有了初步认识，同时也知道自己有哪些不懂的字词句。这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题，把自己有疑问的地方反馈给老师。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，发现一些共性问题，在上课时有针对地重点讲解，就能避免满堂灌，课堂效率也就提高了。我在教授《劝学》时，就采用了这种方法。比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”错译为“这曲线中的圆规”。试想，如果没有学生课前的作业，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能就一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意。相比之下，肯定不如学生自己做印象深刻。老师在学生都明白的地方大讲特讲，学生不惑之处却一带而过，那谈何高效呢？
经过一段时间的训练，等学生掌握了学习文言文的方法后，老师就可采用分组的方式，让学生去课文中归纳文言现象，然后在课堂上展示预习成果，老师则进行点拨式的讲解，就可以大大提高学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳小结，也可采用这种方法。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”“名词做状语”等等，前提是要了解现代汉语的语法知识。如果学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是要经常回顾，反复强化，让学生能够运用已经掌握的知识举一反三去获取新知识。
比如名词用作状语还是用做动词，就需要通过现代汉语语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，很多学生弄不明白二者的区别。其实，运用语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。
三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
汉语有几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大的不同，其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。那么如何激发学生对文言文的兴趣呢？
我的做法是，另辟蹊径，在粤语中寻找学生的兴趣点。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很浓重的古代汉语的特色。
如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句中的“渠”，其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，两个词读音和意义都相同，这样一来同学们对这个词的理解也就深刻了。
钱梦龙说，和现代文教学相比，“文言文教学是语文教学改革的一个死角”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教学，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文难学，课堂变得真正高效;必要时需要另辟蹊径。换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。
参考文献：
1. 李达均. 文言文高效课堂教学模式探究[J]. 中学语文：大语文论坛（下旬）， 2011（10）：58-59.
2. 胡树章. 高效课堂新探之"文言文教学五字法"[J]. 江西教育， 2017（12）.