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[摘 要] 面对建筑行业发展转型对BIM人才的新需求，产教融合是职业教育的必经之路。基于培养具有创新精神的“懂专业、精技术、高素质”的新型技术技能型人才的目标，探究我院目前人才培养存在的问题，提出基于BIM技术的产教融合人才培养新策略，从而实现双驱协同、三全育人，创新校企合作新机制，保障职业教育服务地区经济。
[关 键 词] BIM;产教融合;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）07-0232-02
近年来，随着现代学徒制试点及大众创业万众创新的理念在高职教育中推行，高职教育不断调整人才培养策略以主动服务经济社会及国家发展的要求。2019年在由国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出：产教融合校企“双元”育人。在国家政策引导下，行业企业也不断参与到高职教育人才培养的过程中，但目前仍然存在参与力度较低、重形式轻内涵等问题。
BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）技术通过在全寿命周期中模拟整合建设项目各阶段的真实信息，从而实现设计、施工、运维一体化，进而促进各专业协同工作、降低造价成本、保证项目工期。2015年，全国住房城乡建设部印发《关于推进建筑信息模型应用指导意见》，通知中明确：至2020年末，建筑行业应掌握并实现BIM与企业管理系统和其他信息技术的一体化集成应用。随着BIM技术的快速普及，建筑行业在产生革命性技术变化的同时，更对人才需要提出了新的要求。
为深入研究产教融合背景下BIM技术的土建类人才培养模式，以所在院校的工程造价专业人才培养为研究对象，提出人才培养新策略，从而实现双驱协同、三全育人新目标，创新校企合作新机制，保障职业教育服务地区经济。
一、我院工程造价专业人才培养现存问题
随着建筑行业的信息化建设，以及企业不断转型升级，BIM人才需求的缺口越来越大。通过对毕业生、用人单位组织市场调研及调查问卷，结果均显示目前我院工程造价专业的人才培养尚存在专业建设中并没有真正地融合BIM技术，专业和产业仍属于两条线，教学过程局部脱离生产过程等问题，究其原因，主要表现在以下两个方面：
（一）专业课程和整个课程体系相互独立
基于建设项目的全寿命周期，从前期项目决策到招投标以及后续施工合同管理等阶段，目前我院工程造价课程体系均已涵盖，但是各个课程在实际教学过程中相对独立，难以给学生建立完整知识体系，究其原因即缺乏真正的实体项目作为支撑，而合理有效设置课程体系正是人才培养的关键。
（二）教学项目与企业实践平行两条线
通过对已毕业学生展开问卷调查，结果显示我院目前教学过程中尚存在局部知识断层，即学到用不到，理论不等于实际这一盲区。因此有必要加强校企互动，促进行业新技术、新资讯与教学内容及方法的深度融合，打造传统教师成为“教育工程师”。此外，开展“校企双导师制”是摆脱现有专业困境、全面提升“懂专业、精技能、高素质”人才培养质量的有效手段，也是探索现代学徒制在工程造价类专业开展试点的适宜途径。
因此，为培养满足企业行业用人需求的工程造价专业人才，就必须立足于学院自身特点，坚持以需求为导向，深化产教融合，与一流企业开展广泛深入合作。
二、产教融合背景下基于BIM技术的人才培养新策略
基于目前我院工程造价专业人才培养存在的问题，本文主要从以下三个方面提出改进策略。
（一）依托工作岗位，基于教学行业两个维度打造育人金课
为培养满足我院人才培养目标，基于BIM技术的信息化施工与管理的专业群，我院工程造价专业以产业需求为导向、技术交叉融合、服务行业发展，重构以实际项目为载体、基于施工全过程、以BIM信息化技术为特色的课程体系。
以BIM信息化技术为特色的课程体系注重以学生为中心，以行业企业需求为导向，充分激发学生学习兴趣，以现代信息技术与教学环节深度融合。
（二）依托订单班，基于校企双导师两个层次开展三全育人
我院不断推进校企合作，加强深度产教融合，以培养符合行业发展的高素质技术应用型人才为目标。学校层面积极与行业企业对接，结合行业发展、企业岗位职业技能要求，合理制定个性化人才培养方案;学生层面根据岗位技能要求，从理论与实践双向提升自我能力、学以致用;企业层面提出岗位职业技能要求，提供正式工作案例，切身参与制定人才培养方案及实践实训教学。
我院通过深度开展校企合作，不仅有效融合企业行业先进技术于教育教学过程中，提高高职土建类专业教育课程的技术含量，增加技术技能人才的有效供给共建订单班，同时，结合高职教育的行业性和地方性特点，将企业行业发展需求融入专业建设与教育教学过程，積极开展项目化教学，
依托我院订单班，华夏天成城市轨道交通工程装饰装修设计与施工项目管理订单班专家负责工程实践与项目管理技能教学，培养学生城市轨道交通工程项目管理，建筑与装饰技能;尚阳谷BIM订单班专家以真实工程项目为载体，带领订单班学生以及学校老师参与工程项目的BIM建模与综合应用;学校专业教师进行理论基础教学，三方共同协作培养契合行业企业需求的创新型高素质技术技能型人才。
在订单班的培养过程中，我院依托企业真实项目案例，项目化教学贯穿始终，学生从理论到实践，到再理论再实践，理实一体。产教融合背景下，为实现基于BIM技术的土建类人才的“个性化定制”“差异性培养”，我院与订单班企业共同成立苏信尚阳谷BIM工程中心，共派师资、工程师联合组成BIM技术团队，带领学生共同开展BIM相关技术咨询服务，以使学生未来就业过程中，既可快速满足企业行业用人需求，又能反哺我院进一步校企合作，也为可持续人才培养提供强有力的支撑。 以我院为例，在国家政策支持及引导下，以建筑工程学院整个职教资源为依托，工程项目即教学项目，从而创建“学生项目化教学、教师项目化科研、企业项目化应用、学生创新创业、社会培训服务”五位一体的产教平台，从而实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的人才培养目标。
（三）依托项目化资源，基于校企共建实训基地开展教学活动
为更好地培养基于BIM技术的土建类专业人才，我院不断深化打造校内人才培养的实践环境，建立地区行业的人才培养培训基地，通过典型工作任务分析，教学化改造企业工程项目，设計“专题工程项目设计+企业典型工程案例实践+工程造价小课堂”学期进阶式的教学项目支持体系，研究形成“课堂教学+企业实践+课外巩固”渐进式的项目教学方式。此外教学实施过程中，我院在建构主义学习理论下，依托项目式教学、互动式教学、基于问题导向的启发式教学等教学方法，针对往届教学困境，借助多种信息化手段，如：真项目真图纸的案例教学、AR及VR技术、智慧工地、虚拟仿真技术、BIM技术等先进教学方法与手段融入课堂教学，强化做中学、做中研、做中创、学中做;将思政教育培养嵌入课堂教学的每个环节。在教学实施过程中，为实现技能、素质、情感三维教学目标，致力于打造以学生为主体的深度学习的教学。产教融合背景下基于BIM技术的土建类人才培养，积极对接1+X职业技能等级标准，着力于培养学生BIM应用技能，在课程体系中有效融入BIM课程。通过校企深度合作，由教师带领学生做与BIM相关的真实工程项目。在教学过程中，教师应用BIM信息化手段开展辅助教学，不断完善教学方法与手段。
三、我院在产教融合过程中的一些思考
我院通过校企合作、产教融合，深化与社会影响力较大建筑和装饰企业的合作，打造了一批优质校外实习基地，同时参与行业标准编制，深化专业建设与产业对接，以及积极承办各类师资、产业现代化培训，广泛展开行业横向交流，进而实现了校企师资互聘公用，打造了一批“双师型”教学团队。通过一系列策略改革，校企联动共同提高了人才培养质量和针对性，提高了职业技能和职业精神培养的高度融合，提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。
与此同时，产教融合、双驱协同、三全育人的育人模式我们也在探索之中，高校专业要面向市场化，教学资源如何优化和布置也深化产教融合的重要突破口，此外，如何将产业发展中的优秀元素融入我们的教学改革中也是我们应思考的问题。
参考文献：
[1]姚琦，李朝阳.高职教育现代学徒制试点项目的探索：以广西建设职业技术学院建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）为例[J].广西教育，2016（12）：99-101.
[2]谢云飞，李春祥.BIM对高等院校土建类人才培养的影响与思考[J].土木建筑工程信息技术，2017，9（5）：86-90.
[3]白泉，边晶梅，于贺，等.土木工程专业BIM教学改革研究与实践[J].土木建筑工程信息技术，2017，9（5）：90-93.
编辑 张 慧
[关 键 词] BIM;产教融合;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）07-0232-02
近年来，随着现代学徒制试点及大众创业万众创新的理念在高职教育中推行，高职教育不断调整人才培养策略以主动服务经济社会及国家发展的要求。2019年在由国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出：产教融合校企“双元”育人。在国家政策引导下，行业企业也不断参与到高职教育人才培养的过程中，但目前仍然存在参与力度较低、重形式轻内涵等问题。
BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）技术通过在全寿命周期中模拟整合建设项目各阶段的真实信息，从而实现设计、施工、运维一体化，进而促进各专业协同工作、降低造价成本、保证项目工期。2015年，全国住房城乡建设部印发《关于推进建筑信息模型应用指导意见》，通知中明确：至2020年末，建筑行业应掌握并实现BIM与企业管理系统和其他信息技术的一体化集成应用。随着BIM技术的快速普及，建筑行业在产生革命性技术变化的同时，更对人才需要提出了新的要求。
为深入研究产教融合背景下BIM技术的土建类人才培养模式，以所在院校的工程造价专业人才培养为研究对象，提出人才培养新策略，从而实现双驱协同、三全育人新目标，创新校企合作新机制，保障职业教育服务地区经济。
一、我院工程造价专业人才培养现存问题
随着建筑行业的信息化建设，以及企业不断转型升级，BIM人才需求的缺口越来越大。通过对毕业生、用人单位组织市场调研及调查问卷，结果均显示目前我院工程造价专业的人才培养尚存在专业建设中并没有真正地融合BIM技术，专业和产业仍属于两条线，教学过程局部脱离生产过程等问题，究其原因，主要表现在以下两个方面：
（一）专业课程和整个课程体系相互独立
基于建设项目的全寿命周期，从前期项目决策到招投标以及后续施工合同管理等阶段，目前我院工程造价课程体系均已涵盖，但是各个课程在实际教学过程中相对独立，难以给学生建立完整知识体系，究其原因即缺乏真正的实体项目作为支撑，而合理有效设置课程体系正是人才培养的关键。
（二）教学项目与企业实践平行两条线
通过对已毕业学生展开问卷调查，结果显示我院目前教学过程中尚存在局部知识断层，即学到用不到，理论不等于实际这一盲区。因此有必要加强校企互动，促进行业新技术、新资讯与教学内容及方法的深度融合，打造传统教师成为“教育工程师”。此外，开展“校企双导师制”是摆脱现有专业困境、全面提升“懂专业、精技能、高素质”人才培养质量的有效手段，也是探索现代学徒制在工程造价类专业开展试点的适宜途径。
因此，为培养满足企业行业用人需求的工程造价专业人才，就必须立足于学院自身特点，坚持以需求为导向，深化产教融合，与一流企业开展广泛深入合作。
二、产教融合背景下基于BIM技术的人才培养新策略
基于目前我院工程造价专业人才培养存在的问题，本文主要从以下三个方面提出改进策略。
（一）依托工作岗位，基于教学行业两个维度打造育人金课
为培养满足我院人才培养目标，基于BIM技术的信息化施工与管理的专业群，我院工程造价专业以产业需求为导向、技术交叉融合、服务行业发展，重构以实际项目为载体、基于施工全过程、以BIM信息化技术为特色的课程体系。
以BIM信息化技术为特色的课程体系注重以学生为中心，以行业企业需求为导向，充分激发学生学习兴趣，以现代信息技术与教学环节深度融合。
（二）依托订单班，基于校企双导师两个层次开展三全育人
我院不断推进校企合作，加强深度产教融合，以培养符合行业发展的高素质技术应用型人才为目标。学校层面积极与行业企业对接，结合行业发展、企业岗位职业技能要求，合理制定个性化人才培养方案;学生层面根据岗位技能要求，从理论与实践双向提升自我能力、学以致用;企业层面提出岗位职业技能要求，提供正式工作案例，切身参与制定人才培养方案及实践实训教学。
我院通过深度开展校企合作，不仅有效融合企业行业先进技术于教育教学过程中，提高高职土建类专业教育课程的技术含量，增加技术技能人才的有效供给共建订单班，同时，结合高职教育的行业性和地方性特点，将企业行业发展需求融入专业建设与教育教学过程，積极开展项目化教学，
依托我院订单班，华夏天成城市轨道交通工程装饰装修设计与施工项目管理订单班专家负责工程实践与项目管理技能教学，培养学生城市轨道交通工程项目管理，建筑与装饰技能;尚阳谷BIM订单班专家以真实工程项目为载体，带领订单班学生以及学校老师参与工程项目的BIM建模与综合应用;学校专业教师进行理论基础教学，三方共同协作培养契合行业企业需求的创新型高素质技术技能型人才。
在订单班的培养过程中，我院依托企业真实项目案例，项目化教学贯穿始终，学生从理论到实践，到再理论再实践，理实一体。产教融合背景下，为实现基于BIM技术的土建类人才的“个性化定制”“差异性培养”，我院与订单班企业共同成立苏信尚阳谷BIM工程中心，共派师资、工程师联合组成BIM技术团队，带领学生共同开展BIM相关技术咨询服务，以使学生未来就业过程中，既可快速满足企业行业用人需求，又能反哺我院进一步校企合作，也为可持续人才培养提供强有力的支撑。 以我院为例，在国家政策支持及引导下，以建筑工程学院整个职教资源为依托，工程项目即教学项目，从而创建“学生项目化教学、教师项目化科研、企业项目化应用、学生创新创业、社会培训服务”五位一体的产教平台，从而实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的人才培养目标。
（三）依托项目化资源，基于校企共建实训基地开展教学活动
为更好地培养基于BIM技术的土建类专业人才，我院不断深化打造校内人才培养的实践环境，建立地区行业的人才培养培训基地，通过典型工作任务分析，教学化改造企业工程项目，设計“专题工程项目设计+企业典型工程案例实践+工程造价小课堂”学期进阶式的教学项目支持体系，研究形成“课堂教学+企业实践+课外巩固”渐进式的项目教学方式。此外教学实施过程中，我院在建构主义学习理论下，依托项目式教学、互动式教学、基于问题导向的启发式教学等教学方法，针对往届教学困境，借助多种信息化手段，如：真项目真图纸的案例教学、AR及VR技术、智慧工地、虚拟仿真技术、BIM技术等先进教学方法与手段融入课堂教学，强化做中学、做中研、做中创、学中做;将思政教育培养嵌入课堂教学的每个环节。在教学实施过程中，为实现技能、素质、情感三维教学目标，致力于打造以学生为主体的深度学习的教学。产教融合背景下基于BIM技术的土建类人才培养，积极对接1+X职业技能等级标准，着力于培养学生BIM应用技能，在课程体系中有效融入BIM课程。通过校企深度合作，由教师带领学生做与BIM相关的真实工程项目。在教学过程中，教师应用BIM信息化手段开展辅助教学，不断完善教学方法与手段。
三、我院在产教融合过程中的一些思考
我院通过校企合作、产教融合，深化与社会影响力较大建筑和装饰企业的合作，打造了一批优质校外实习基地，同时参与行业标准编制，深化专业建设与产业对接，以及积极承办各类师资、产业现代化培训，广泛展开行业横向交流，进而实现了校企师资互聘公用，打造了一批“双师型”教学团队。通过一系列策略改革，校企联动共同提高了人才培养质量和针对性，提高了职业技能和职业精神培养的高度融合，提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。
与此同时，产教融合、双驱协同、三全育人的育人模式我们也在探索之中，高校专业要面向市场化，教学资源如何优化和布置也深化产教融合的重要突破口，此外，如何将产业发展中的优秀元素融入我们的教学改革中也是我们应思考的问题。
参考文献：
[1]姚琦，李朝阳.高职教育现代学徒制试点项目的探索：以广西建设职业技术学院建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）为例[J].广西教育，2016（12）：99-101.
[2]谢云飞，李春祥.BIM对高等院校土建类人才培养的影响与思考[J].土木建筑工程信息技术，2017，9（5）：86-90.
[3]白泉，边晶梅，于贺，等.土木工程专业BIM教学改革研究与实践[J].土木建筑工程信息技术，2017，9（5）：90-93.
编辑 张 慧