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[摘 要] 从化学教学论课程中的教学设计与教学方法、化学教学技能、化学学习策略等方面研究教育课程对化学师范生PCK的影响。以提高化学师范生的专业素养和课堂教学能力，增强对化学教材的分析和实践能力。
[关 键 词] 化学师范生;PCK;教师教育课程
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0102-02
PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，自美国学者舒尔曼1986年提出PCK后，便认识到它对教师资格证的重要性，之后对学科教学知识的研究逐渐深入。尽管如此，但对PCK的构成要素还没有一个完整、统一的概念。表1归纳了不同学者对PCK的构成要素的研究，结果如下：
由表1可以看出，学者对PCK的构成有自己不同的观点，但有一个相对集中的范围“学科知识、学习策略知识、课程知识”。
国外对PCK的研究主要集中在内涵和结构上，并从理论基础和定义出发，综述了PCK主要的研究成果、组成、结构和检测方法。我国自2000年引入PCK的理论并开展许多有益的研究，使我国认识到教师教育要改革并为此提供新的要求。值得注意的是，与国外研究相比，我国对PCK的研究还不够成熟，仍处于起步阶段，主要表现为前期主要理论思辨研究，集中在对国外的研究进行综述，梳理PCK的内涵、结构和特征[1][2][3]。后期则主要关于具体学科PCK的实证研究较多，对化学学科教学知识的研究主要集中在化学教师PCK构成结构的探索、对初高中化学教师的PCK调查研究和对比研究[4]。
综上所述，国内外虽对初高中在职化学教师PCK的研究逐渐增多，但在对化学师范生培养过程中PCK发展的研究領域还涉足较少。
化学教学论是化学师范生学习的一门必不可少的课程，也是载培未来中学化学教师基本素质的一门课程，同时对培养化学师范生PCK具有不可代替的作用。本文采用问卷调查法，对某学院化学专业毕业班60名学生在学习过化学教学论课程后对PCK的影响进行了调查。
一、问卷设计及实施
调查问卷内容主要包括教学设计与教学方法、教学技能、学习策略;教学论课程学科的基本情况，主要有四个方面：一是学科基本情况，该部分主要是为了评估师范生对PCK的了解情况;二是学科知识，该部分主要是为评估师范生学习化学教学论课程知识对PCK能力的影响情况;三是教学策略，该部分主要是为评估师范生学习化学教学论课程教学策略转化为PCK能力的情况;四是开放性题目，是对调查问卷不足的补充。本问卷采用李克特五级量表计分法的方式对各项指标进行评分[5]，从“从没听过、听说过一点、听说过、知道、知道并有一定了解”;“非常不熟悉、不熟悉、熟悉、比较熟悉、非常熟悉”;“没有影响、不大、比较大、很大、非常大”5个选项中选出符合自己实际情况的选项，并分别对选项计分（1～5分），3为中位数。
（一）调查问卷的发放、回收及处理
完成调查问卷的设计编排后，进入问卷的发放和回收阶段。问卷以纸质版和电子版两种形式发放，研究对象为某院校化学专业毕业班60名学生。本次调查研究分别发放60份，回收60份，其中有效问卷为60份，回收率和有效回收率分别达到100%。利用Microsoft
Office Excel 2010对调查问卷结果进行录入和分析处理。
（二）问卷的数据分析
对某学院化学师范生的化学教学课程对PCK的影响，问卷从以下三个方面进行了分析。（1）化学师范生对PCK的了解程度;（2）化学师范生对化学教学论中课程教材知识的了解程度;（3）课程对化学师范生PCK的影响。
根据表2中所统计的平均值来计算它们的相对平均值，数值为3.17，大于3说明研究对象在之前对PCK有一定的了解。
由表3可知，6道关于化学教学论课程及教材了解的题目平均分在3分以上，该平均值的平均分为3.45，其中有两道题得分超过3.45，4道题得分稍低于平均分。由此可以看出化学师范生对化学教学论课程及其教材的了解与掌握。
由表可以发现，这些题考查的都是化学师范生对化学教学论课程及教材知识的理解与掌握，化学师范生不仅要把握化学教学论教材整体的内容，还要对课程的结构有明确的认识，熟知了课程结构才能帮助理解知识点，把知识连接起来，才能更有效地进行教学。总的来说，94.45%的化学师范生对化学教学论课程及教材知识是熟悉的，只有5.55%的化学师范生对此不熟悉。说明了化学教学论课程的学习对PCK能力的影响情况。
由表4可知，关于课程对师范生PCK的能力提升情况的4道题目，平均分全在3分以上，平均值的平均分为3.16。有3个问题分值超过3.16，其余的1道低于平均分。可以看出研究对象对化学教学论课程教学策略转化为PCK能力的情况。
表4反映化学教学论课程对研究对象对自己的专业素养、课堂教学能力、化学教材的分析能力、合理编排教学内容，帮助学生接受新知识能力的影响。对绝大多数研究对象的教学策略有比较大的提高，说明化学教学论课程确实可以帮助他们合理编排教学内容、分析教材，帮助学生接受新知识，以此提高学生的兴趣。 二、结论与启示
（一）研究结论
化学教学论课程有助于师范生PCK的发展。从发放调查问卷的分析结论知道虽然平均分值不是很高，但是化学教学论课程中学科知识、教学策略都对师范生的PCK发展有很大的影响。极少部分师范生觉得教学论课程对PCK能力的提高没有达到理想的效果。究其原因是对化学教学论课程的结构及教材掌握程度不高，对学科教学知识的了解不深入。
（二）研究建议
PCK有助于学科专业知识向教育知识的转化，在当今信息化时代，化学师范生的PCK能力將与时俱进，对未来的教育发展有深远的意义。针对在化学教学论课程中如何有效提高化学师范生的PCK能力，笔者提出几点建议。
1.在以后的教学中可持续巩固发挥化学教学论学科对师范生PCK的能力的影响。
2.化学教学论课程对师范生PCK的能力有一定的提升，但均值相对较低，这要求教师在教学中需要加强化学教学论教学中的专业知识、教学技能以及实践训练方面的整合能力，将知识点“穿成串、织成网”，进行系统化教学，使学科知识与教学知识联系，形成完整的知识体系，同时加强间接与直接实践应用能力的培养，这样才能达成最佳的学习效果，有效促进师范生PCK能力的提升。
3.部分化学师范生对化学教学论课程及教材知识有一定的掌握，但是依然有少部分师范生掌握不够到位，一部分是因为传统化学教学论课堂教学形式相对单一，理论性过强，加之评价系统相对落后，教师不能及时作出反馈。建议在以后的化学教学论教学中应加强职业引导，注重教学方法、学习方法的多样化，建立科学有效的评价机制。
参考文献：
[1]曹建平.新手型初中化学教师学科教学知识（PCK）案例研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[1]李小红，秦晋.教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进[J].教育研究，2015（12）：141-145.
[2]李秀玲，马云鹏.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013：59-63.
[3]张莉娜.新课程视野下化学教师学科教学知识课例研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011，6（3）：41-44.
[5]郑美菊.基于移动学习技术的化学教学论课程对职前化学教师PCK发展的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 化学师范生;PCK;教师教育课程
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0102-02
PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，自美国学者舒尔曼1986年提出PCK后，便认识到它对教师资格证的重要性，之后对学科教学知识的研究逐渐深入。尽管如此，但对PCK的构成要素还没有一个完整、统一的概念。表1归纳了不同学者对PCK的构成要素的研究，结果如下：
由表1可以看出，学者对PCK的构成有自己不同的观点，但有一个相对集中的范围“学科知识、学习策略知识、课程知识”。
国外对PCK的研究主要集中在内涵和结构上，并从理论基础和定义出发，综述了PCK主要的研究成果、组成、结构和检测方法。我国自2000年引入PCK的理论并开展许多有益的研究，使我国认识到教师教育要改革并为此提供新的要求。值得注意的是，与国外研究相比，我国对PCK的研究还不够成熟，仍处于起步阶段，主要表现为前期主要理论思辨研究，集中在对国外的研究进行综述，梳理PCK的内涵、结构和特征[1][2][3]。后期则主要关于具体学科PCK的实证研究较多，对化学学科教学知识的研究主要集中在化学教师PCK构成结构的探索、对初高中化学教师的PCK调查研究和对比研究[4]。
综上所述，国内外虽对初高中在职化学教师PCK的研究逐渐增多，但在对化学师范生培养过程中PCK发展的研究領域还涉足较少。
化学教学论是化学师范生学习的一门必不可少的课程，也是载培未来中学化学教师基本素质的一门课程，同时对培养化学师范生PCK具有不可代替的作用。本文采用问卷调查法，对某学院化学专业毕业班60名学生在学习过化学教学论课程后对PCK的影响进行了调查。
一、问卷设计及实施
调查问卷内容主要包括教学设计与教学方法、教学技能、学习策略;教学论课程学科的基本情况，主要有四个方面：一是学科基本情况，该部分主要是为了评估师范生对PCK的了解情况;二是学科知识，该部分主要是为评估师范生学习化学教学论课程知识对PCK能力的影响情况;三是教学策略，该部分主要是为评估师范生学习化学教学论课程教学策略转化为PCK能力的情况;四是开放性题目，是对调查问卷不足的补充。本问卷采用李克特五级量表计分法的方式对各项指标进行评分[5]，从“从没听过、听说过一点、听说过、知道、知道并有一定了解”;“非常不熟悉、不熟悉、熟悉、比较熟悉、非常熟悉”;“没有影响、不大、比较大、很大、非常大”5个选项中选出符合自己实际情况的选项，并分别对选项计分（1～5分），3为中位数。
（一）调查问卷的发放、回收及处理
完成调查问卷的设计编排后，进入问卷的发放和回收阶段。问卷以纸质版和电子版两种形式发放，研究对象为某院校化学专业毕业班60名学生。本次调查研究分别发放60份，回收60份，其中有效问卷为60份，回收率和有效回收率分别达到100%。利用Microsoft
Office Excel 2010对调查问卷结果进行录入和分析处理。
（二）问卷的数据分析
对某学院化学师范生的化学教学课程对PCK的影响，问卷从以下三个方面进行了分析。（1）化学师范生对PCK的了解程度;（2）化学师范生对化学教学论中课程教材知识的了解程度;（3）课程对化学师范生PCK的影响。
根据表2中所统计的平均值来计算它们的相对平均值，数值为3.17，大于3说明研究对象在之前对PCK有一定的了解。
由表3可知，6道关于化学教学论课程及教材了解的题目平均分在3分以上，该平均值的平均分为3.45，其中有两道题得分超过3.45，4道题得分稍低于平均分。由此可以看出化学师范生对化学教学论课程及其教材的了解与掌握。
由表可以发现，这些题考查的都是化学师范生对化学教学论课程及教材知识的理解与掌握，化学师范生不仅要把握化学教学论教材整体的内容，还要对课程的结构有明确的认识，熟知了课程结构才能帮助理解知识点，把知识连接起来，才能更有效地进行教学。总的来说，94.45%的化学师范生对化学教学论课程及教材知识是熟悉的，只有5.55%的化学师范生对此不熟悉。说明了化学教学论课程的学习对PCK能力的影响情况。
由表4可知，关于课程对师范生PCK的能力提升情况的4道题目，平均分全在3分以上，平均值的平均分为3.16。有3个问题分值超过3.16，其余的1道低于平均分。可以看出研究对象对化学教学论课程教学策略转化为PCK能力的情况。
表4反映化学教学论课程对研究对象对自己的专业素养、课堂教学能力、化学教材的分析能力、合理编排教学内容，帮助学生接受新知识能力的影响。对绝大多数研究对象的教学策略有比较大的提高，说明化学教学论课程确实可以帮助他们合理编排教学内容、分析教材，帮助学生接受新知识，以此提高学生的兴趣。 二、结论与启示
（一）研究结论
化学教学论课程有助于师范生PCK的发展。从发放调查问卷的分析结论知道虽然平均分值不是很高，但是化学教学论课程中学科知识、教学策略都对师范生的PCK发展有很大的影响。极少部分师范生觉得教学论课程对PCK能力的提高没有达到理想的效果。究其原因是对化学教学论课程的结构及教材掌握程度不高，对学科教学知识的了解不深入。
（二）研究建议
PCK有助于学科专业知识向教育知识的转化，在当今信息化时代，化学师范生的PCK能力將与时俱进，对未来的教育发展有深远的意义。针对在化学教学论课程中如何有效提高化学师范生的PCK能力，笔者提出几点建议。
1.在以后的教学中可持续巩固发挥化学教学论学科对师范生PCK的能力的影响。
2.化学教学论课程对师范生PCK的能力有一定的提升，但均值相对较低，这要求教师在教学中需要加强化学教学论教学中的专业知识、教学技能以及实践训练方面的整合能力，将知识点“穿成串、织成网”，进行系统化教学，使学科知识与教学知识联系，形成完整的知识体系，同时加强间接与直接实践应用能力的培养，这样才能达成最佳的学习效果，有效促进师范生PCK能力的提升。
3.部分化学师范生对化学教学论课程及教材知识有一定的掌握，但是依然有少部分师范生掌握不够到位，一部分是因为传统化学教学论课堂教学形式相对单一，理论性过强，加之评价系统相对落后，教师不能及时作出反馈。建议在以后的化学教学论教学中应加强职业引导，注重教学方法、学习方法的多样化，建立科学有效的评价机制。
参考文献：
[1]曹建平.新手型初中化学教师学科教学知识（PCK）案例研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[1]李小红，秦晋.教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进[J].教育研究，2015（12）：141-145.
[2]李秀玲，马云鹏.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013：59-63.
[3]张莉娜.新课程视野下化学教师学科教学知识课例研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011，6（3）：41-44.
[5]郑美菊.基于移动学习技术的化学教学论课程对职前化学教师PCK发展的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
◎编辑 鲁翠红