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摘 要：初中阶段的学生开始拥有了，自己更加独立的思维意识，那么学习难度也开始朝着更高层次迈进。就数学这门科目而言，它本身就较为枯燥乏味，那么题型的变化也是十分的复杂。初中阶段本身难度就较高，这就更需要学生能够保持更高的精力和状态，面对迎面而来的难题。能针对数学这门学科，解题能力就是他们需要提高的主要技能，只有这样，他们在面对复杂的题型时，也始终能够做到以不变应万变，举一反三，触类旁通的学习效果。
关键词：初中数学;解题能力;增加训练;归纳条件;严谨态度
首先教师在向学生布置一些习题时，就可以筛选出那些重复或者没有针对性的，然后再增加学生的训练，会更有效果。其次通过例题的讲解，教给学生如何迅速地归纳出已知道条件，利用题目上给出的信息寻找解题的关键所在，这样他们才会拥有更加独立的思维模式。最重要的是，培养学生严谨的解题态度，这样才能真正保证他们始终保持一个细心的状态，面对自己做过的每一道题。本文笔者结合多年教学经验，对初中生数学解题能力的提高策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、筛选试题增加训练
快速帮助学生熟悉知识概念的方法，就是提高训练量，这样学生可以在这个过程中，迅速地把握住做题的方式和相关概念的体现。但是大量重复枯燥的训练量，其实对于学生计算能力的提高，并起不到多大的帮助，而这种重复繁琐的解题步骤，反而会引起学生对于数学的排斥心理。那么这时教师就可以在布置任务之前，就筛选出试题中比较有质量的那些，这样不仅学生在解题的过程中得到了提升，而且内容质量的高品质，也会使他们感受到更加愉悦的学习体验，这样的学习效果才会更加高效。
例如，在教授“二元一次方程组”时，针对这部分内容，教师可以换一种布置作业的方式。比如利用一套基本的习题使学生自主进行解答，能够针对一元二次方程组考察的不同方向，给出较为经典的例题。然后针对学生错题的不同内容，再给出每个习题相对应的训练项目，那么学生可以针对自己的具体情况和掌握程度，自主选择自己的习题量和习题内容。首先这种训练的方式，会更加贴切他们自身的学习状态，其次学生更加有针对性的训练，会获得更高的效率。
二、迅速归纳已知条件
解题的主要步骤，就是能够迅速地归纳出题目中给出的信息，列举出已知的条件，明确题目要求的问题。这个过程看起来较为简单容易，但是却积极考察学生对于知识的综合运用能力和熟练程度。尤其在面对一些综合性较强的问题时，更考察他们自身的理解程度和问题之间的联系性，能否透过表面给出的文字信息，真正把握住其中所蕴含的数学概念，这样他们才有可能捕捉到解题思路，而不仅仅在原地打圈。因此而教师就可以通过一些例题的讲解，帮助学生学会如何展开自己的解题思路。
例如，在教授“勾股定理”时。这部分内容理解起来十分简单，对于直角三角形的相关概念学生本身也有了一个较为扎实的基础。但是在面对一些证明题的时候，他们对于勾股定理的运用往往会有些忽略和欠缺，这时就体现了对于题目信息归纳能力的不足。所以这时教师都可以联系其他部分的内容进行结合，寻找一些较为经典的例子，帮助学生学会如何在给出的条件中去分析。例如在题目中出现的一些信息，他们要能够迅速联想出与这个知识点，相关的数学公式和数学内容，这样才有可能在所联想到的这些内容中，找到解题的关鍵。
三、培养解题严谨态度
当大部分学生都对于基本的理论知识，有了一定程度的了解之后，那么决定他们的差距往往是严谨的细心态度。数学题目中的题型变化虽然多端，但是基本的知识理论其实较为单一，那么这就考察学生对于一些细节的处理，能否保持一种认真的态度去发现别人发现不到的内容。才有可能保持自己较高的水平。而这样一个严谨的做题态度，并不是一蹴而就的，更重要的是，能够在日常的做题过程中，就始终严格约束自己，认真对待自己学过的每一个知识点，做过的每一道习题，那么在真正的战场上，才有可能也发挥出正常的状态。
例如，在教授“锐角三角形函数”时。针对这部分知识理解起来本身就有一定的难度，三道函数始终是初中数学学习的一个难点和重点。不过针对锐角三角函数函数的一些基本公式，十分固化，让学生在理解的基础上进行背诵和记忆之后，在做题过程中也能够起到一个良好的运用。并且这部分内容考察的，往往是简单的选择题或是填空题，涉及到的大题往往不多，那么这就考察他们对于三角函数，基本公式概念的记忆程度和一些细节的处理，所以一定要保持一个严谨的态度。
总之，对于初中阶段的数学教学而言，提高学生的解题能力是十分重要的。首先，教师可以注重习题的质量，筛选出其中不必要的内容，帮助学生提升自己的计算水平。其次，要教会学生如何解题，即解题的方法和技巧，比如迅速归纳出题目中的已知条件，能够在给出的信息中寻找突破口，这样他们在脱离了教师的引导之下，也能够保证独立的解题能力。最重要的是，教师一定要注重学生严谨解题态度的培养，这样才能够保证他们始终对于数学学习，保持一种认真的态度。通过这些措施，才能真正的提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）
[2]陈美清.浅谈初中数学解题教学中学生思维品质的培养[J].江西教育学院学报，2012，33（03）
关键词：初中数学;解题能力;增加训练;归纳条件;严谨态度
首先教师在向学生布置一些习题时，就可以筛选出那些重复或者没有针对性的，然后再增加学生的训练，会更有效果。其次通过例题的讲解，教给学生如何迅速地归纳出已知道条件，利用题目上给出的信息寻找解题的关键所在，这样他们才会拥有更加独立的思维模式。最重要的是，培养学生严谨的解题态度，这样才能真正保证他们始终保持一个细心的状态，面对自己做过的每一道题。本文笔者结合多年教学经验，对初中生数学解题能力的提高策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、筛选试题增加训练
快速帮助学生熟悉知识概念的方法，就是提高训练量，这样学生可以在这个过程中，迅速地把握住做题的方式和相关概念的体现。但是大量重复枯燥的训练量，其实对于学生计算能力的提高，并起不到多大的帮助，而这种重复繁琐的解题步骤，反而会引起学生对于数学的排斥心理。那么这时教师就可以在布置任务之前，就筛选出试题中比较有质量的那些，这样不仅学生在解题的过程中得到了提升，而且内容质量的高品质，也会使他们感受到更加愉悦的学习体验，这样的学习效果才会更加高效。
例如，在教授“二元一次方程组”时，针对这部分内容，教师可以换一种布置作业的方式。比如利用一套基本的习题使学生自主进行解答，能够针对一元二次方程组考察的不同方向，给出较为经典的例题。然后针对学生错题的不同内容，再给出每个习题相对应的训练项目，那么学生可以针对自己的具体情况和掌握程度，自主选择自己的习题量和习题内容。首先这种训练的方式，会更加贴切他们自身的学习状态，其次学生更加有针对性的训练，会获得更高的效率。
二、迅速归纳已知条件
解题的主要步骤，就是能够迅速地归纳出题目中给出的信息，列举出已知的条件，明确题目要求的问题。这个过程看起来较为简单容易，但是却积极考察学生对于知识的综合运用能力和熟练程度。尤其在面对一些综合性较强的问题时，更考察他们自身的理解程度和问题之间的联系性，能否透过表面给出的文字信息，真正把握住其中所蕴含的数学概念，这样他们才有可能捕捉到解题思路，而不仅仅在原地打圈。因此而教师就可以通过一些例题的讲解，帮助学生学会如何展开自己的解题思路。
例如，在教授“勾股定理”时。这部分内容理解起来十分简单，对于直角三角形的相关概念学生本身也有了一个较为扎实的基础。但是在面对一些证明题的时候，他们对于勾股定理的运用往往会有些忽略和欠缺，这时就体现了对于题目信息归纳能力的不足。所以这时教师都可以联系其他部分的内容进行结合，寻找一些较为经典的例子，帮助学生学会如何在给出的条件中去分析。例如在题目中出现的一些信息，他们要能够迅速联想出与这个知识点，相关的数学公式和数学内容，这样才有可能在所联想到的这些内容中，找到解题的关鍵。
三、培养解题严谨态度
当大部分学生都对于基本的理论知识，有了一定程度的了解之后，那么决定他们的差距往往是严谨的细心态度。数学题目中的题型变化虽然多端，但是基本的知识理论其实较为单一，那么这就考察学生对于一些细节的处理，能否保持一种认真的态度去发现别人发现不到的内容。才有可能保持自己较高的水平。而这样一个严谨的做题态度，并不是一蹴而就的，更重要的是，能够在日常的做题过程中，就始终严格约束自己，认真对待自己学过的每一个知识点，做过的每一道习题，那么在真正的战场上，才有可能也发挥出正常的状态。
例如，在教授“锐角三角形函数”时。针对这部分知识理解起来本身就有一定的难度，三道函数始终是初中数学学习的一个难点和重点。不过针对锐角三角函数函数的一些基本公式，十分固化，让学生在理解的基础上进行背诵和记忆之后，在做题过程中也能够起到一个良好的运用。并且这部分内容考察的，往往是简单的选择题或是填空题，涉及到的大题往往不多，那么这就考察他们对于三角函数，基本公式概念的记忆程度和一些细节的处理，所以一定要保持一个严谨的态度。
总之，对于初中阶段的数学教学而言，提高学生的解题能力是十分重要的。首先，教师可以注重习题的质量，筛选出其中不必要的内容，帮助学生提升自己的计算水平。其次，要教会学生如何解题，即解题的方法和技巧，比如迅速归纳出题目中的已知条件，能够在给出的信息中寻找突破口，这样他们在脱离了教师的引导之下，也能够保证独立的解题能力。最重要的是，教师一定要注重学生严谨解题态度的培养，这样才能够保证他们始终对于数学学习，保持一种认真的态度。通过这些措施，才能真正的提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）
[2]陈美清.浅谈初中数学解题教学中学生思维品质的培养[J].江西教育学院学报，2012，33（03）