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摘 要：儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。本文从儿童诗的特点谈起，结合儿童的年龄特征和心理特征，依据小学语文课程标准的要求和自己的的教学实践，从读诗、赏诗 、创诗三方面阐述儿童诗的教学策略，深入浅出地道出儿童诗教学的意义。
关键词：儿童诗教学 读诗 赏诗 情感 想象 创诗
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，其特点有：饱满的儿童情感，儿童式的丰富想象，新颖巧妙的构思，天真精粹的语言，童稚优美的意境 。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。
北师大王泉根教授认为“儿童诗从本体上应有两个尺度：诗的尺度和儿童的尺度。”我认为儿童诗的教学必须在牢牢把握儿童诗这一独特的艺术特征的基础上，充分考虑儿童的年龄特征和心理特征，依据小学语文课程标准的要求，结合具体的文本特点，才能实现儿童诗的有效教学。
一、听诗的声音——读诗
诗是语言的艺术。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，讀起来琅琅上口，极具表现力和感染力。教学时，我们可采用创设情境、正确示范、抓重点词等多种方法指导学生进行感情朗诵，在诵读中感受诗的韵律美，感悟诗的情境美。读出诗味、读出诗情。如：教学《“红领巾”真好》，在词语教学环节，我们就应赋予词语感情色彩，特别注意指导孩子读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读出感情。“叽叽喳喳”小鸟你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快。在理解诗句的环节，我们可借助 “唧唧喳喳”、“蹦蹦跳跳”，引发学生想象、体会林中小鸟的快乐。借助品读“扑棱棱”，这个拟声词，让学生感受小鸟的活跃、机灵、勤劳，感知语言的节奏美、形象美、灵动美、纯真美。
再如，人教版第三册教材中的《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。我们应根据文本的这些特点，引导学生注意停顿、节奏、轻重音、语言语调的变化，读出兴趣、意味、新奇情感。
二、尝诗的味道——赏诗
1.想像童稚优美的意境
感情与形象的结合构成了诗的意境。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。根据这一儿童诗的特点，教学时，可抓住诗中具体、可感的事物唤起学生的生活体验，如，教学《四季的脚步》，在学习春天这一节：春天的脚步悄悄，/ 悄悄地，她笑着走来——/溪水唱起了歌儿 /——丁冬，丁冬，/绿草和鲜花赶来报到。/ 我们就可抓住诗中“ 溪水”、“ 绿草”、“鲜花”等事物，充分调动学生的感官去感受春天悄悄地来到我们中间，感受春天的美丽、可爱、生机勃勃。
2.欣赏具体而生动的意象
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。如，《“红领巾”真好》这首儿童诗，它凭借“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”“扑棱棱，飞来飞去”这些具体、实在、灵动的意象引领我们的孩子走进自然，亲近自然。教师可引导孩子通过欣赏这些具体而生动的意象，体会到鸟儿在林中的快乐、活跃以及人与自然的和谐，从而达到爱鸟护鸟的教育。
再如：一年级下册《柳树醒了》， 这是一首充满春的气息的小诗。对儿童而言，“春”是个比较抽象的概念，但它使用拟人化的语言生动形象地告诉小朋友柳树在春天发芽变绿的过程。教学中，我们要抓住这“春雷、春雨、春风、春燕”等代表春天典型特点的具体、形象、可感的事物及书中的插图引发先生想象，感悟，春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。
三、让诗情飞扬──创诗
孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。孩子们是热爱诗歌的，他们学习儿童诗，从诗歌的内容上得到教益，从诗歌的节奏韵律上得到音乐美的享受，伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们应该抓住这个时机，充分的发挥学生的潜在的能力，指导学生创编儿童诗。
我在教学《“红领巾”真好》这首诗时，就设计了“争当小诗人”的这一环节：先让学生了解这三节诗都一个共同的特点——问答式，其实就是设问，接着我和孩子们一起，学着用这样的句式编一节诗送给可爱的小青蛙——清晨，稻田里谁最忙碌？/ 是勤劳的青蛙，/ 呱呱呱，跳来跳去，/捕捉害虫，保护庄稼。/
再利用多媒体展示生动的画面，从小青蛙到大自然中许多可爱的动物和植物，拓展孩子的想象空间。让小朋友结合自己平时的观察，也用文中的句式编一节诗送给它们。可以选择画面中的，也可以是其他事物。很快，孩子们成了一个个小诗人： 清晨，林中谁最快乐？ / 是可爱的小猴。/ 吱吱吱，吱吱吱 ，/一会吃果子，一会爬树。/
清晨，花园里谁最忙碌？/ 是辛勤的蜜蜂，/ 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，/ 忙着采蜜，传播花粉。/
著名特级教师王崧舟说：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。” 低年级的孩子正处于一个语言发展的黄金阶段，他们最容易接受短小的文学形式。我们要营造一份诗意课堂，培植一颗诗意童心，润泽一个诗意童年，让我们的孩子诗心飞扬。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》[M] 北京师范大学出版社
[2]王泉根著 《儿童文学教程》 [M] 复旦大学出版社
[3]王崧舟著 《 诗意的语文 》 [M] 华东师范大学出版社
关键词：儿童诗教学 读诗 赏诗 情感 想象 创诗
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，其特点有：饱满的儿童情感，儿童式的丰富想象，新颖巧妙的构思，天真精粹的语言，童稚优美的意境 。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。
北师大王泉根教授认为“儿童诗从本体上应有两个尺度：诗的尺度和儿童的尺度。”我认为儿童诗的教学必须在牢牢把握儿童诗这一独特的艺术特征的基础上，充分考虑儿童的年龄特征和心理特征，依据小学语文课程标准的要求，结合具体的文本特点，才能实现儿童诗的有效教学。
一、听诗的声音——读诗
诗是语言的艺术。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，讀起来琅琅上口，极具表现力和感染力。教学时，我们可采用创设情境、正确示范、抓重点词等多种方法指导学生进行感情朗诵，在诵读中感受诗的韵律美，感悟诗的情境美。读出诗味、读出诗情。如：教学《“红领巾”真好》，在词语教学环节，我们就应赋予词语感情色彩，特别注意指导孩子读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读出感情。“叽叽喳喳”小鸟你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快。在理解诗句的环节，我们可借助 “唧唧喳喳”、“蹦蹦跳跳”，引发学生想象、体会林中小鸟的快乐。借助品读“扑棱棱”，这个拟声词，让学生感受小鸟的活跃、机灵、勤劳，感知语言的节奏美、形象美、灵动美、纯真美。
再如，人教版第三册教材中的《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。我们应根据文本的这些特点，引导学生注意停顿、节奏、轻重音、语言语调的变化，读出兴趣、意味、新奇情感。
二、尝诗的味道——赏诗
1.想像童稚优美的意境
感情与形象的结合构成了诗的意境。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。根据这一儿童诗的特点，教学时，可抓住诗中具体、可感的事物唤起学生的生活体验，如，教学《四季的脚步》，在学习春天这一节：春天的脚步悄悄，/ 悄悄地，她笑着走来——/溪水唱起了歌儿 /——丁冬，丁冬，/绿草和鲜花赶来报到。/ 我们就可抓住诗中“ 溪水”、“ 绿草”、“鲜花”等事物，充分调动学生的感官去感受春天悄悄地来到我们中间，感受春天的美丽、可爱、生机勃勃。
2.欣赏具体而生动的意象
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。如，《“红领巾”真好》这首儿童诗，它凭借“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”“扑棱棱，飞来飞去”这些具体、实在、灵动的意象引领我们的孩子走进自然，亲近自然。教师可引导孩子通过欣赏这些具体而生动的意象，体会到鸟儿在林中的快乐、活跃以及人与自然的和谐，从而达到爱鸟护鸟的教育。
再如：一年级下册《柳树醒了》， 这是一首充满春的气息的小诗。对儿童而言，“春”是个比较抽象的概念，但它使用拟人化的语言生动形象地告诉小朋友柳树在春天发芽变绿的过程。教学中，我们要抓住这“春雷、春雨、春风、春燕”等代表春天典型特点的具体、形象、可感的事物及书中的插图引发先生想象，感悟，春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。
三、让诗情飞扬──创诗
孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。孩子们是热爱诗歌的，他们学习儿童诗，从诗歌的内容上得到教益，从诗歌的节奏韵律上得到音乐美的享受，伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们应该抓住这个时机，充分的发挥学生的潜在的能力，指导学生创编儿童诗。
我在教学《“红领巾”真好》这首诗时，就设计了“争当小诗人”的这一环节：先让学生了解这三节诗都一个共同的特点——问答式，其实就是设问，接着我和孩子们一起，学着用这样的句式编一节诗送给可爱的小青蛙——清晨，稻田里谁最忙碌？/ 是勤劳的青蛙，/ 呱呱呱，跳来跳去，/捕捉害虫，保护庄稼。/
再利用多媒体展示生动的画面，从小青蛙到大自然中许多可爱的动物和植物，拓展孩子的想象空间。让小朋友结合自己平时的观察，也用文中的句式编一节诗送给它们。可以选择画面中的，也可以是其他事物。很快，孩子们成了一个个小诗人： 清晨，林中谁最快乐？ / 是可爱的小猴。/ 吱吱吱，吱吱吱 ，/一会吃果子，一会爬树。/
清晨，花园里谁最忙碌？/ 是辛勤的蜜蜂，/ 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，/ 忙着采蜜，传播花粉。/
著名特级教师王崧舟说：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。” 低年级的孩子正处于一个语言发展的黄金阶段，他们最容易接受短小的文学形式。我们要营造一份诗意课堂，培植一颗诗意童心，润泽一个诗意童年，让我们的孩子诗心飞扬。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》[M] 北京师范大学出版社
[2]王泉根著 《儿童文学教程》 [M] 复旦大学出版社
[3]王崧舟著 《 诗意的语文 》 [M] 华东师范大学出版社