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汉字，是我们中华民族文化艺术的瑰宝。小小的汉字，是千万年智慧的结晶，学好汉字、写好汉字不仅是每个中华儿女的义务，更是一种自豪与骄傲！
在小学阶段，写字教学是语文课堂中的重要组成部分，《新课程标准》也对写字做了明确要求。如今，“端端正正写字，堂堂正正做人”更是将写字教学推到了教育的前沿阵地，它强调书法艺术早已超出了写字的本身，它更延伸到了对学生审美能力的培养，意志品格的锻炼，高尚情操的陶冶。
可反观咱们现在学生的书写现状，真是不容乐观：
一、教师常常不注重以身示范
我们课本上的字都是印刷字，有些部件的笔画顺序并不明了，孩子在书写个过程中会参照课本的印刷字，在一定程度上加大了写字难度。同时，在上课时，为了节约时间，老师的板书常会用“连草字”、“简化字”，学生看得模棱两可，自己写的时候也就更加“随性而为”了。
二、学生对字缺乏认识，识记得很生硬
就这点来说既有家长的原因，也有老师的原因：许多家长过早地教孩子写字，总觉得孩子该上小学了，要早点教他写字，上学了给老师留个好印象。或者，有些家长已经认识到了写字的重要性，生怕孩子“落后”，就早早地教他们练习“书法”，然而你真的教对了吗？孩子学进去了吗？其实不然。因为过早“写字”，孩子本身对字形、字义都不甚了解，全靠一颗幼稚的心在死记硬背，对年幼的孩子来说，实在是很痛苦的一件事。长而久之，他们对“写字”这回事儿，就有些厌烦的心理，当然更加不愿意写，也更加写不好了。“幼儿学书，骨软易伤。”学书法不仅仅是脑力劳动，也是体力劳动，孩子太小，智力和体力没有发展到足够程度，反而是拔苗助长。
三、缺少写字氛围
写字不像唱歌、跳舞、乐器那般，吹吹打打，你唱我跳，热闹非凡。也少有家长愿意将孩子送去培训班学书法。有些家长认为，字写得干净整齐就可以了，没必要练成个“书法家”。相比较那些可听可见的“才艺”，字写得好看，实在算不得什么“才艺”。也多亏了《新课标》和“书写进课堂”的要求，让学校开设了“书法课”，然而教室的拥挤，让学生书写时缩手缩脚；课时的限制，让学生意犹未尽；教师的点到即止，又让学生摸不着头脑。
面对诸多问题，到底该怎么教呢？成了许多老师的困惑。我作了以下四点探究，供大家参考：
一、追根溯源，让汉字“活”起来
中国的汉字经历了漫长的演变过程，汉字的演变过程是汉字字形字体逐步规范化、稳定化的过程。它是以象形字为基础，以形声字为主体的表意文字体系。既是“表意文字体系”，我们写字的时候就要“识字，知其意”。
以教学“霖”字为例。霖字的演变过程如下：
“久旱逢甘霖”是人生四大乐事之一。 “霖”字下面是“林”，“林”是指很多树木聚集在一起，有“众多”的意思。“霖”用下面的“林”来做声符，表示雨水丰沛的意思。而雨下在树林里，又下了很长时间，加上树木又能涵养水源，水当然就很丰沛啦！给学生这么一讲解，再配上“霖”字的演变过程，孩子们就很容易理解了。不仅理解了，而且对这个字印象深刻，这个字就不再是冷冰冰、硬邦邦的，而是鲜活了起来。
除此以外，要让学生养成“心中有字”的习惯。不限制不约束孩子的想象力。诸如，“海”之浩瀚苍茫、“炎”之烈日如火、“秋”之硕果累累、“雪”之银装素裹、“爱”之情意绵绵……当然，这不是一蹴而就的，是细水长流的一个过程，需要老师悉心浇灌，耐心等待。
二、建好间架，让字“立”起来
学生对写字有了兴趣，也就成功了一半了。接下来就是如何运用笔把字写好了。我们常说：“字要写得端正！”端正，即是指“姿势挺直，态度品行正派。或者物体不歪斜，物体各部分保持应有的平衡状态。”
写字之初，字是否写得“端正”就是评价一个字好坏的标准了，因此要让学生把字一笔一画写“端正”了。一个字，能够稳稳地“立”在纸上，那就是因为它的横竖撇捺都保持着一个平衡的状态，横多了，或者竖多了都会打破这个平衡。我们的学生常常会出現“头重脚轻根底浅”的情况，字的间架结构不注意，就好比一个结构错位的房子，怎么看都不美观。
我们的汉字，基本有以下几个结构：
遵循结构书写原则，合理安排部件在田字格中的位置，书写前“步步观察，细细思考”，对要写的字在田字格中的大致轮廓，做到“胸中有数”，写起来也就有格可依、有架可搭，不至于随意涂写了。
三、榜样的力量，让字“美”起来
我们学写字，不仅仅要写正确，还要写得美观。荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”令人赏心悦目的书法作品，可以让学生感受中国书法艺术的博大精深，同时也潜移默化地受到影响和教育，更促使他们追求“美”。王羲之，行笔潇洒飘逸，笔势委婉含蓄；颜真卿，骨力遒劲而气概凛然；柳公权，体势劲媚，骨力道健；赵孟頫，形体端秀而骨架劲挺；欧阳询，严谨工整、平正峭劲……每个书法大家都各有所长。我们可以临，可以摹，在临摹的过程中感受书法大家的风采，窥一窥书写的妙法。
当然，这些大家的风采我们勤学苦练也不一定能“望其项背”，那何不找找身边的榜样呢？教师的一言一行、一招一式都是学生的楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师当以身作则，不论是板书还是批语都将字写得规范、美观，供学生模仿和学习。此外，在写字课堂上，教师亲自写一写，握着学生的手写一写，这些都能起到很好的榜样和示范作用，对学生来说都是无声地引导。
四、创造氛围，让写字快乐起来
王羲之临池学书的故事大家都知道，在赞叹他刻苦学习，坚持不懈的品质之余，我觉得幼时的王羲之肯定是很“痛苦”的。日也写，夜也写，长年累月不停写，难道不是一件痛苦的事吗？做一件事情很“痛苦”，大多凡人都是不愿意去做的，更别提玩心十足的孩子们了。那么怎么让写字这件事变得快乐呢？我想可以这么做：1.亲子共书。经常听到家长们数落孩子：“怎么字写得这么差！”“擦掉，重写！”“你看看，歪歪扭扭，像狗刨”……那么不如爸爸妈妈们也来写写看？我常在班级里布置“亲子共书”的作业，家长写前4个，孩子写后4个。别看家长平时一板一眼的，真叫他们跟孩子一起写字了，还真不是件容易的事。这时候，孩子们终于“扬眉吐气”了一回：“老爸，你坐直嘛！”“老妈，你头太低了！”“不准用连草字！”……看着爸爸妈妈抓耳挠腮，苦思冥想的样子，孩子们乐开了花，可久而久之，似乎有什么不一样了——家长们不再对孩子恶语相向了，对孩子更加耐心了，有些家长每日都留一些时间陪着孩子一起写字，有些家长会跟孩子一起研究字帖，琢磨怎么把字写得更好看，孩子们呢也喜欢跟家长一起探讨写字的经验和诀窍。
以下是亲子共书的部分作业：
在学校更要营造浓浓的书香气息。虽然学校有安排写字课，但是一堂课总共40分钟，收拾课桌准备工具10分钟，写完收拾10分钟，老师讲解10分钟，剩下可怜兮兮的10分钟练习，实在是不够。我利用午休时间，午饭后稍事休整，即可做准备开始写字练习了。教室小，人与人挤在一起，难以书写。我就将课桌拉开来，单人单桌，中间留30厘米左右的空隙，虽然空隙不大，但足以让每位学生施展开来。虽然我并没有要求每位学生都必须写，但是教室里总是会静悄悄的，写字的写字，没带书写工具的也会静静地看书或者看字帖。写好的字我会进行评奖，优秀的张贴在教室后面进行展览，也拍照发上班级群，孩子们受到表扬更有写字的兴趣了，家长们看到孩子的进步也很欣慰。
我就是这样将我的写字教学做得切实有效的，虽然谈不上出类拔萃，但我跟家长们、孩子们一起在努力，看到家长们和孩子们与日俱增的进步，那就足够了。写字，是个积累的过程，细水长流，你一定能看到效果。
（宁波市北仑区高塘小学 浙江宁波）
在小学阶段，写字教学是语文课堂中的重要组成部分，《新课程标准》也对写字做了明确要求。如今，“端端正正写字，堂堂正正做人”更是将写字教学推到了教育的前沿阵地，它强调书法艺术早已超出了写字的本身，它更延伸到了对学生审美能力的培养，意志品格的锻炼，高尚情操的陶冶。
可反观咱们现在学生的书写现状，真是不容乐观：
一、教师常常不注重以身示范
我们课本上的字都是印刷字，有些部件的笔画顺序并不明了，孩子在书写个过程中会参照课本的印刷字，在一定程度上加大了写字难度。同时，在上课时，为了节约时间，老师的板书常会用“连草字”、“简化字”，学生看得模棱两可，自己写的时候也就更加“随性而为”了。
二、学生对字缺乏认识，识记得很生硬
就这点来说既有家长的原因，也有老师的原因：许多家长过早地教孩子写字，总觉得孩子该上小学了，要早点教他写字，上学了给老师留个好印象。或者，有些家长已经认识到了写字的重要性，生怕孩子“落后”，就早早地教他们练习“书法”，然而你真的教对了吗？孩子学进去了吗？其实不然。因为过早“写字”，孩子本身对字形、字义都不甚了解，全靠一颗幼稚的心在死记硬背，对年幼的孩子来说，实在是很痛苦的一件事。长而久之，他们对“写字”这回事儿，就有些厌烦的心理，当然更加不愿意写，也更加写不好了。“幼儿学书，骨软易伤。”学书法不仅仅是脑力劳动，也是体力劳动，孩子太小，智力和体力没有发展到足够程度，反而是拔苗助长。
三、缺少写字氛围
写字不像唱歌、跳舞、乐器那般，吹吹打打，你唱我跳，热闹非凡。也少有家长愿意将孩子送去培训班学书法。有些家长认为，字写得干净整齐就可以了，没必要练成个“书法家”。相比较那些可听可见的“才艺”，字写得好看，实在算不得什么“才艺”。也多亏了《新课标》和“书写进课堂”的要求，让学校开设了“书法课”，然而教室的拥挤，让学生书写时缩手缩脚；课时的限制，让学生意犹未尽；教师的点到即止，又让学生摸不着头脑。
面对诸多问题，到底该怎么教呢？成了许多老师的困惑。我作了以下四点探究，供大家参考：
一、追根溯源，让汉字“活”起来
中国的汉字经历了漫长的演变过程，汉字的演变过程是汉字字形字体逐步规范化、稳定化的过程。它是以象形字为基础，以形声字为主体的表意文字体系。既是“表意文字体系”，我们写字的时候就要“识字，知其意”。
以教学“霖”字为例。霖字的演变过程如下：
“久旱逢甘霖”是人生四大乐事之一。 “霖”字下面是“林”，“林”是指很多树木聚集在一起，有“众多”的意思。“霖”用下面的“林”来做声符，表示雨水丰沛的意思。而雨下在树林里，又下了很长时间，加上树木又能涵养水源，水当然就很丰沛啦！给学生这么一讲解，再配上“霖”字的演变过程，孩子们就很容易理解了。不仅理解了，而且对这个字印象深刻，这个字就不再是冷冰冰、硬邦邦的，而是鲜活了起来。
除此以外，要让学生养成“心中有字”的习惯。不限制不约束孩子的想象力。诸如，“海”之浩瀚苍茫、“炎”之烈日如火、“秋”之硕果累累、“雪”之银装素裹、“爱”之情意绵绵……当然，这不是一蹴而就的，是细水长流的一个过程，需要老师悉心浇灌，耐心等待。
二、建好间架，让字“立”起来
学生对写字有了兴趣，也就成功了一半了。接下来就是如何运用笔把字写好了。我们常说：“字要写得端正！”端正，即是指“姿势挺直，态度品行正派。或者物体不歪斜，物体各部分保持应有的平衡状态。”
写字之初，字是否写得“端正”就是评价一个字好坏的标准了，因此要让学生把字一笔一画写“端正”了。一个字，能够稳稳地“立”在纸上，那就是因为它的横竖撇捺都保持着一个平衡的状态，横多了，或者竖多了都会打破这个平衡。我们的学生常常会出現“头重脚轻根底浅”的情况，字的间架结构不注意，就好比一个结构错位的房子，怎么看都不美观。
我们的汉字，基本有以下几个结构：
遵循结构书写原则，合理安排部件在田字格中的位置，书写前“步步观察，细细思考”，对要写的字在田字格中的大致轮廓，做到“胸中有数”，写起来也就有格可依、有架可搭，不至于随意涂写了。
三、榜样的力量，让字“美”起来
我们学写字，不仅仅要写正确，还要写得美观。荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”令人赏心悦目的书法作品，可以让学生感受中国书法艺术的博大精深，同时也潜移默化地受到影响和教育，更促使他们追求“美”。王羲之，行笔潇洒飘逸，笔势委婉含蓄；颜真卿，骨力遒劲而气概凛然；柳公权，体势劲媚，骨力道健；赵孟頫，形体端秀而骨架劲挺；欧阳询，严谨工整、平正峭劲……每个书法大家都各有所长。我们可以临，可以摹，在临摹的过程中感受书法大家的风采，窥一窥书写的妙法。
当然，这些大家的风采我们勤学苦练也不一定能“望其项背”，那何不找找身边的榜样呢？教师的一言一行、一招一式都是学生的楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师当以身作则，不论是板书还是批语都将字写得规范、美观，供学生模仿和学习。此外，在写字课堂上，教师亲自写一写，握着学生的手写一写，这些都能起到很好的榜样和示范作用，对学生来说都是无声地引导。
四、创造氛围，让写字快乐起来
王羲之临池学书的故事大家都知道，在赞叹他刻苦学习，坚持不懈的品质之余，我觉得幼时的王羲之肯定是很“痛苦”的。日也写，夜也写，长年累月不停写，难道不是一件痛苦的事吗？做一件事情很“痛苦”，大多凡人都是不愿意去做的，更别提玩心十足的孩子们了。那么怎么让写字这件事变得快乐呢？我想可以这么做：1.亲子共书。经常听到家长们数落孩子：“怎么字写得这么差！”“擦掉，重写！”“你看看，歪歪扭扭，像狗刨”……那么不如爸爸妈妈们也来写写看？我常在班级里布置“亲子共书”的作业，家长写前4个，孩子写后4个。别看家长平时一板一眼的，真叫他们跟孩子一起写字了，还真不是件容易的事。这时候，孩子们终于“扬眉吐气”了一回：“老爸，你坐直嘛！”“老妈，你头太低了！”“不准用连草字！”……看着爸爸妈妈抓耳挠腮，苦思冥想的样子，孩子们乐开了花，可久而久之，似乎有什么不一样了——家长们不再对孩子恶语相向了，对孩子更加耐心了，有些家长每日都留一些时间陪着孩子一起写字，有些家长会跟孩子一起研究字帖，琢磨怎么把字写得更好看，孩子们呢也喜欢跟家长一起探讨写字的经验和诀窍。
以下是亲子共书的部分作业：
在学校更要营造浓浓的书香气息。虽然学校有安排写字课，但是一堂课总共40分钟，收拾课桌准备工具10分钟，写完收拾10分钟，老师讲解10分钟，剩下可怜兮兮的10分钟练习，实在是不够。我利用午休时间，午饭后稍事休整，即可做准备开始写字练习了。教室小，人与人挤在一起，难以书写。我就将课桌拉开来，单人单桌，中间留30厘米左右的空隙，虽然空隙不大，但足以让每位学生施展开来。虽然我并没有要求每位学生都必须写，但是教室里总是会静悄悄的，写字的写字，没带书写工具的也会静静地看书或者看字帖。写好的字我会进行评奖，优秀的张贴在教室后面进行展览，也拍照发上班级群，孩子们受到表扬更有写字的兴趣了，家长们看到孩子的进步也很欣慰。
我就是这样将我的写字教学做得切实有效的，虽然谈不上出类拔萃，但我跟家长们、孩子们一起在努力，看到家长们和孩子们与日俱增的进步，那就足够了。写字，是个积累的过程，细水长流，你一定能看到效果。
（宁波市北仑区高塘小学 浙江宁波）