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摘 要：义务教育阶段对汉字书写教学提出了具体明确的阶段要求。汉字书写需遵循以下五点要求：依据学段，循序渐进;硬笔端正，毛笔初探;姿势习惯，贯穿始终;临摹毛笔，培养审美;讲练评写，体系完整。教师应注重汉字书写教育的贯彻落实，学生应提高汉字书写能力，师生合作，共同提高书写水平。
关键词：汉字书写 教学
汉字，是记录汉语的符号，书写汉字是认识汉字的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在识字写字教学部分多次明确提出各学段关于汉字书写的要求。更好的运用语言文字，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。
一、依据学段，循序渐进
课标将义务教育阶段分为四个学段，第一学段为1-2年级，第二学段为3-4年级，第三学段为5-6年级，第四学段为7-9年级。针对不同的学段，依旧学生的学情、教师的教情等，分别设置了不同的书写要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分“课程目标与内容”整体划分为为总体目标与内容、学段目标与内容两部分。其中“总体目标与内容”中明确提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
“学段目标与内容”第一学段提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”第二学段提出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
一二学段要求学生熟知小学生常用字的笔画，对汉字的字形有深度的认识，在书写过程中对汉字的笔顺有准确的认知。很多小学生写字过程中，出于好写、顺手或者凑字等情况，会出现颠倒笔顺的现象，不管是小学低段还是中高端甚至是初中段，笔顺会经常写错。如汉字“匕”先寫撇，再写竖弯。“及”，先写竖撇，再写横折折撇，最后写捺。“义”先写点，再写撇和捺。当点在上边或左上边的时候要先写，如“门、斗”等;当点在右边或字后面的时候，要最后写，如“玉、瓦”等。除了正确，还应该工整。
小学低段的学生刚刚从幼儿园升入小学，对握笔、运笔都尚未熟悉，写工整的字更是有些难度，教师可以推荐学生写字之初使用米字格、回宫格、回字格等具有辅助线的练习本习字，助力学生快速掌握汉字的间架结构，逐步达到熟练书写正楷的程度。
第三学段提出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的书写速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”中高段要求学生“熟练书写楷书”“行款整齐、力求美观、有一定的书写速度”，“熟练、美观、速度”，随着学生年龄的增加、学段的提升，书写要求逐步提高，有了质的提升，除了会写、能写，还要写好，写快。
第四学段提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
课标中对毛笔书写提出了三个要求。临摹正楷、书写楷书、临摹名家书法，小学生对汉字的形体意识以及美感，尚未构建成型，临摹起笔，有助于学生培养汉字形体结构感，奠定基础之后鼓励学生能动发挥，书写融合自己特色的楷书，学生在对毛笔由认知到实践的过程中，教师要指导学生传承优秀文化经典，取其精华，临摹名家书法作品，逐步从书写向书法过渡。
四个学段目标的设置，循序渐进，层层推进，从会正确书写到美观书写，从硬笔正楷到毛笔临摹，横向与纵向有机结合，交叉进行，贯穿义务教育9年，真正将写字落实到义务教育的各个阶段，培养学生对汉字的认同感、责任感。
二、硬笔端正，毛笔初探
课标对学生的书写用具作了分类，分为硬笔和软笔。学生阶段的硬笔主要以铅笔、钢笔、中性笔为基础。硬笔较软笔来说，简单易学，因此学生写字之初从硬笔开始，掌握硬笔写字的一些要求以后，再学习毛笔，为学生学习软笔提供了基础。小学中高段和初中段，在硬笔书写的基础上，提出了毛笔临摹的要求。
“字如其人”，习得一手好字，是一项本领，是一种情操。毛笔习字有助于学生陶冶心性，调节过快的学习节奏，学习古汉字中蕴藏的文化精神，硬笔书写很大程度可以满足学生学习过程中简易标记、快速笔记等需求，二者不可或缺。学校不应以追求教育过程中的成绩最优化、学习效率最大化等目的来牺牲学生的技能习得、文化培养需求，要将学生的书法课落到实处。
三、姿势习惯，贯穿始终
托·布里德曾言：“在日常事务的自理中，一盎司习惯抵得上一磅智慧。”对于学生来说养成一些良好的学习习惯是至关重要的。课标中在各个学段都明确提出了：端正写字姿势，培养良好的书写习惯是重中之重。
无规矩，不成方圆。一年级的小学生，正在经历从幼儿园向小学的过渡期，对正确的写字姿势尚未知悉。因此教师要对学生的写字姿势进行系统的讲解与指导，使学生对其有明晰的认识，在此基础上培养良好的书写习惯。
正确的写字姿势要注意以下几点：
首先端正坐姿，注意头正肩平，身直脚平，身子和头部不能歪，更不要低;眼离书本一尺远，一尺大概是一本语文书的高度;胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。
其次握笔时拇指、食指对齐捏，中指第一节来顶，无名指、小拇指往里收。笔尖斜靠虎口处，所谓的斜应保持在食指关节处，当偏离这个部位时，写出的笔画，会出现拘泥或者呆板的情况。
最后运笔是一个动态的过程，运笔时要讲究三大要领的有机结合，节奏、力度与速度配合得当，书写会更加规范准确。运笔过程中，手臂平放于桌面，手臂与手腕的交叉部分为支点，支点撑于桌面，形成一个有力的中心，手腕来回摆动，达成书写目标。
当按下笔的时候，力度相对来说比较重，行笔相对会慢;而在提笔时力度轻，行笔相对要快，主要靠腕部用力。硬笔书法笔画的起、行、收是在一瞬间完成的，它是连续性很强的一系列动作，不允许在行笔途中有丝毫的徘徊。运笔要过度自然、平稳起伏，运笔要讲究变化，突然的变化和突然的起伏都会造成病笔。 养成良好的书写习惯，有助于学生更好的书写汉字。教师在授课过程中，可以利用图片和视频等学生喜闻乐见的方式对学生的坐姿、握笔、运笔予以及时矫正。
四、毛笔临摹，培养审美
课标从第二学开始向学生提出毛笔字要求，首先用毛笔临摹正楷字帖，其次书写楷书，最后临摹名家作品。对毛笔字的要求逐步递增，从会书写到具有审美的书写，名家作品被列入要求。
语文课程具有工具性和人文性的特点，课标第三部分“教学建議”部分提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”
汉字书写不单单是简单的语用工具，临摹名家作品，可以有效提高学生的审美水平，体现书法文化特有的价值，发挥文化功能，真正将文化传承与理解输入课堂内。
五、讲练评写，体系完整
课标第三部分“教学建议”部分提出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 提笔即是练字时，书写练习应成为常态，每天的语文课应该将汉字书写贯穿其中，教师指导，学生练笔，时间设置融为一体，学生手握笔端的时候自觉形成端正的写字态度，力求写对字，写好字。
课标第三部分“评价建议”部分提出：写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生的写字姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，以课标附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
为提高教师指导水平，学校选拔教师参加各类书法培训，请书法专家做培训和辅导，开展各类书法活动，提高教师书法教学水平和专业素养，通过书法和文化课教师团队的组建，提高学校教师专业化程度整体。同时可以设专职书法教师，每周安排固定课时，真正将书法课落实到教师课程体系之中，培养教师先学、教师要学、教师必学的意识。具有专业基础教师的点评会点评到位，更切中要害，学生的书写进步也会更加明显。
学生的书写评价因学段、学情各异。教师应根据学生而异，具体评价、针对性评价、量化评价，防止评价落空。教师及时、适当、具体性的评价，有助于加强师生之间的互动，学生得到及时的反馈，可以更好的纠正或提升自己的学习成果。
从写到评，从硬笔到软笔，从临摹到书写，从坐姿到运笔，学生的书写要求是完整的，立体的、多方面的。书写教育，在三位一体的课程中，越来越受到重视，学校可以开发校本课程，阶段性、梯度性教学，将书写教育真正落实到师生之中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温馨.规范汉字书写 继承优秀传统文化[J].汉字文化，2019（04）：101-102.
[3]孟晓艳.培养小学生规范汉字书写能力的策略分析[J].中国校外教育，2019（08）：82-87.
（杭州师范大学 浙江杭州）
关键词：汉字书写 教学
汉字，是记录汉语的符号，书写汉字是认识汉字的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在识字写字教学部分多次明确提出各学段关于汉字书写的要求。更好的运用语言文字，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。
一、依据学段，循序渐进
课标将义务教育阶段分为四个学段，第一学段为1-2年级，第二学段为3-4年级，第三学段为5-6年级，第四学段为7-9年级。针对不同的学段，依旧学生的学情、教师的教情等，分别设置了不同的书写要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分“课程目标与内容”整体划分为为总体目标与内容、学段目标与内容两部分。其中“总体目标与内容”中明确提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
“学段目标与内容”第一学段提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”第二学段提出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
一二学段要求学生熟知小学生常用字的笔画，对汉字的字形有深度的认识，在书写过程中对汉字的笔顺有准确的认知。很多小学生写字过程中，出于好写、顺手或者凑字等情况，会出现颠倒笔顺的现象，不管是小学低段还是中高端甚至是初中段，笔顺会经常写错。如汉字“匕”先寫撇，再写竖弯。“及”，先写竖撇，再写横折折撇，最后写捺。“义”先写点，再写撇和捺。当点在上边或左上边的时候要先写，如“门、斗”等;当点在右边或字后面的时候，要最后写，如“玉、瓦”等。除了正确，还应该工整。
小学低段的学生刚刚从幼儿园升入小学，对握笔、运笔都尚未熟悉，写工整的字更是有些难度，教师可以推荐学生写字之初使用米字格、回宫格、回字格等具有辅助线的练习本习字，助力学生快速掌握汉字的间架结构，逐步达到熟练书写正楷的程度。
第三学段提出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的书写速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”中高段要求学生“熟练书写楷书”“行款整齐、力求美观、有一定的书写速度”，“熟练、美观、速度”，随着学生年龄的增加、学段的提升，书写要求逐步提高，有了质的提升，除了会写、能写，还要写好，写快。
第四学段提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
课标中对毛笔书写提出了三个要求。临摹正楷、书写楷书、临摹名家书法，小学生对汉字的形体意识以及美感，尚未构建成型，临摹起笔，有助于学生培养汉字形体结构感，奠定基础之后鼓励学生能动发挥，书写融合自己特色的楷书，学生在对毛笔由认知到实践的过程中，教师要指导学生传承优秀文化经典，取其精华，临摹名家书法作品，逐步从书写向书法过渡。
四个学段目标的设置，循序渐进，层层推进，从会正确书写到美观书写，从硬笔正楷到毛笔临摹，横向与纵向有机结合，交叉进行，贯穿义务教育9年，真正将写字落实到义务教育的各个阶段，培养学生对汉字的认同感、责任感。
二、硬笔端正，毛笔初探
课标对学生的书写用具作了分类，分为硬笔和软笔。学生阶段的硬笔主要以铅笔、钢笔、中性笔为基础。硬笔较软笔来说，简单易学，因此学生写字之初从硬笔开始，掌握硬笔写字的一些要求以后，再学习毛笔，为学生学习软笔提供了基础。小学中高段和初中段，在硬笔书写的基础上，提出了毛笔临摹的要求。
“字如其人”，习得一手好字，是一项本领，是一种情操。毛笔习字有助于学生陶冶心性，调节过快的学习节奏，学习古汉字中蕴藏的文化精神，硬笔书写很大程度可以满足学生学习过程中简易标记、快速笔记等需求，二者不可或缺。学校不应以追求教育过程中的成绩最优化、学习效率最大化等目的来牺牲学生的技能习得、文化培养需求，要将学生的书法课落到实处。
三、姿势习惯，贯穿始终
托·布里德曾言：“在日常事务的自理中，一盎司习惯抵得上一磅智慧。”对于学生来说养成一些良好的学习习惯是至关重要的。课标中在各个学段都明确提出了：端正写字姿势，培养良好的书写习惯是重中之重。
无规矩，不成方圆。一年级的小学生，正在经历从幼儿园向小学的过渡期，对正确的写字姿势尚未知悉。因此教师要对学生的写字姿势进行系统的讲解与指导，使学生对其有明晰的认识，在此基础上培养良好的书写习惯。
正确的写字姿势要注意以下几点：
首先端正坐姿，注意头正肩平，身直脚平，身子和头部不能歪，更不要低;眼离书本一尺远，一尺大概是一本语文书的高度;胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。
其次握笔时拇指、食指对齐捏，中指第一节来顶，无名指、小拇指往里收。笔尖斜靠虎口处，所谓的斜应保持在食指关节处，当偏离这个部位时，写出的笔画，会出现拘泥或者呆板的情况。
最后运笔是一个动态的过程，运笔时要讲究三大要领的有机结合，节奏、力度与速度配合得当，书写会更加规范准确。运笔过程中，手臂平放于桌面，手臂与手腕的交叉部分为支点，支点撑于桌面，形成一个有力的中心，手腕来回摆动，达成书写目标。
当按下笔的时候，力度相对来说比较重，行笔相对会慢;而在提笔时力度轻，行笔相对要快，主要靠腕部用力。硬笔书法笔画的起、行、收是在一瞬间完成的，它是连续性很强的一系列动作，不允许在行笔途中有丝毫的徘徊。运笔要过度自然、平稳起伏，运笔要讲究变化，突然的变化和突然的起伏都会造成病笔。 养成良好的书写习惯，有助于学生更好的书写汉字。教师在授课过程中，可以利用图片和视频等学生喜闻乐见的方式对学生的坐姿、握笔、运笔予以及时矫正。
四、毛笔临摹，培养审美
课标从第二学开始向学生提出毛笔字要求，首先用毛笔临摹正楷字帖，其次书写楷书，最后临摹名家作品。对毛笔字的要求逐步递增，从会书写到具有审美的书写，名家作品被列入要求。
语文课程具有工具性和人文性的特点，课标第三部分“教学建議”部分提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”
汉字书写不单单是简单的语用工具，临摹名家作品，可以有效提高学生的审美水平，体现书法文化特有的价值，发挥文化功能，真正将文化传承与理解输入课堂内。
五、讲练评写，体系完整
课标第三部分“教学建议”部分提出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 提笔即是练字时，书写练习应成为常态，每天的语文课应该将汉字书写贯穿其中，教师指导，学生练笔，时间设置融为一体，学生手握笔端的时候自觉形成端正的写字态度，力求写对字，写好字。
课标第三部分“评价建议”部分提出：写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生的写字姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，以课标附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
为提高教师指导水平，学校选拔教师参加各类书法培训，请书法专家做培训和辅导，开展各类书法活动，提高教师书法教学水平和专业素养，通过书法和文化课教师团队的组建，提高学校教师专业化程度整体。同时可以设专职书法教师，每周安排固定课时，真正将书法课落实到教师课程体系之中，培养教师先学、教师要学、教师必学的意识。具有专业基础教师的点评会点评到位，更切中要害，学生的书写进步也会更加明显。
学生的书写评价因学段、学情各异。教师应根据学生而异，具体评价、针对性评价、量化评价，防止评价落空。教师及时、适当、具体性的评价，有助于加强师生之间的互动，学生得到及时的反馈，可以更好的纠正或提升自己的学习成果。
从写到评，从硬笔到软笔，从临摹到书写，从坐姿到运笔，学生的书写要求是完整的，立体的、多方面的。书写教育，在三位一体的课程中，越来越受到重视，学校可以开发校本课程，阶段性、梯度性教学，将书写教育真正落实到师生之中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温馨.规范汉字书写 继承优秀传统文化[J].汉字文化，2019（04）：101-102.
[3]孟晓艳.培养小学生规范汉字书写能力的策略分析[J].中国校外教育，2019（08）：82-87.
（杭州师范大学 浙江杭州）