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摘要：汉语拼音学习作为小学语文教育體系中十分重要的组成部分，是小学生进一步进行识字、阅读、口语的重要基础，是小学生学习语文的重要工具。本研究通过拼音编排特点展开分析，探究适应部编新教材内容排编的拼音教学策略。
关键词：部编本教材;小学语文;汉语拼音教学
一、部编版语文教材汉语拼音编排特点
（一）延后拼音学习
部编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革，其改变了以往教材先学拼音后习字的传统编排方式，而是先识字后学拼音。这种全新的改变就坚持了“汉字第一”的教育理念，以汉字学习为教学基础，借助儿童熟悉的口常语言开展拼音学习，通过口耳相传、反复诵读的方式不断积累，从而使拼音和汉字二者互为拐棍，进而帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的拼音学习兴趣。
（二）生活化情境图
部编版语文教材以一个完整的生活化情境图来呈现声母。对每一课的拼音学习内容进行有机整合，将其和意境优美的情境图进行融合，如将“d，t，n，l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中。这些完整的生活化情境图借助儿童熟悉
的事物进行“示形”，从而引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素，进而便于学生开展形象识记，在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性，更好地帮助小学生学习汉语拼音。
（三）带调音节呈现
部编版语文教材以结果的形式带调呈现，并且精选各种常用音节，帮助小学生主动联系自己口常生活中熟悉的各种事物来进行发音及意义识记，进而提升小学生音节拼读的熟练程度，有利于他们今后的识字与阅读学习。同时，部编版语文教材还将每个字母可以组成的音节以组合排列的方式进行呈现，横向同声母、纵向同韵母，不仅可以横着读，而且还可以竖着读，从而使小学生可以开展更全面的拼读练习。
二、适应部编新教材内容排编的拼音教学策略
（一）增强教师专业素养，在教学中灵活运用知识
部编新教材拼音教学内容的新编排使得汉音拼音教学呈现出不同以往的新特征，这种新变化就对小学语文教师提出了新的要求。信息化时代下知识的更新明显加快，这就需要小学语文教师必须具有主动学习各种最新知识的意识，不断扩大自身的知识面和阅读量，从而更好地激发小学生学习拼音的兴趣。例如，我们在进行“yu”教学时，可以采用拟人化的教学方式，将“y”比喻成学生们最熟悉的“母亲”，而将“ü”则比喻为淘气的小朋友，小朋友由于某些原因不开心开始哭了，母亲就过来帮他擦掉眼泪，然后二个人一起结伴回家。与此同时，由于拼音学习是一个系统的学习过程，不仅需要学生的自我努力，更需要教师的谆谆教导，教师在教学过程中一定要坚持循序诱导，切忌拔苗助长，引导小学生在快乐中学习拼音。
（二）巧设游戏趣教拼音，在活动中反复运用拼音
对于小学生而言，不仅好奇和向往学校生活，而且好动、爱动，喜欢游戏。基于这些心理特点，小学语文教师应积极为他们创设各种有趣的游戏活动情境，求趣、求新、求变，用丰富多彩的游戏活动抓住他们的心，进而促进小学生认知与情感的全面发展。例如，教师可以根据小学生争强好胜的特点，设计“闯关夺红旗”的游戏，根据由易到难的原则，在每个关卡设置相应的拼音学习内容，组织小学生们组队开展游戏，然后根据各小组完成情况“插红旗”，最后看哪一小组获得的红旗最多。总之，小学语文教师可以通过设计形式多样的游戏教学活动，从而使原本相对无趣的理论学习转变成为活泼的活动体验，进而增强小学生学习拼音的兴趣。在拼音游戏教学活动中教师应做好组织、引导和激励的角色，始终坚持用富有情趣的语言组织游戏活动，使他们能够积极大胆地参与活动，进而真正提高拼音教学效率。
（三）促进板块融合，在复现中强化巩固
在《义务教育语文课程标准》中明确指出，新形势下的汉语拼音教学应和说普通话、识字教学进行有机结合，并且注重汉语拼音在学生日常学习生活中的合理运用。部编语文新教材秉承新课程教学改革理念，将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合，以便更好地帮助小学生学好语文，进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进，而不再是相互分离、各自为政。小学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音，进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。而新学的拼音反过来则可以帮助小学生更好地认识新的汉字，能读准字、多识字才可以鼓励学生开展阅读，从而更好发展思维、学习表达、积累知识，从而感受到语文学习的愉悦。
三、结束语
综上所述，部编义务教育语文教材的汉语拼音不仅仅只是简单地围绕“拼”而开展枯燥乏味的“机械教学”，而是将其进行全新排编，与儿童生活紧密联系起来，与识字、阅读、说话等语言实践活动巧妙结合，从而使拼音教学更具趣味性。小学语文教师应根据这种变化设计丰富多彩、生动活泼的拼音教学活动，使小学生得以在快乐中学习拼音、轻松学认字、顺畅去阅读。
参考文献：
[1]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J].读与写杂志，2015（05）：57.
[2]纪美松.基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（11）：233-234.
关键词：部编本教材;小学语文;汉语拼音教学
一、部编版语文教材汉语拼音编排特点
（一）延后拼音学习
部编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革，其改变了以往教材先学拼音后习字的传统编排方式，而是先识字后学拼音。这种全新的改变就坚持了“汉字第一”的教育理念，以汉字学习为教学基础，借助儿童熟悉的口常语言开展拼音学习，通过口耳相传、反复诵读的方式不断积累，从而使拼音和汉字二者互为拐棍，进而帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的拼音学习兴趣。
（二）生活化情境图
部编版语文教材以一个完整的生活化情境图来呈现声母。对每一课的拼音学习内容进行有机整合，将其和意境优美的情境图进行融合，如将“d，t，n，l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中。这些完整的生活化情境图借助儿童熟悉
的事物进行“示形”，从而引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素，进而便于学生开展形象识记，在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性，更好地帮助小学生学习汉语拼音。
（三）带调音节呈现
部编版语文教材以结果的形式带调呈现，并且精选各种常用音节，帮助小学生主动联系自己口常生活中熟悉的各种事物来进行发音及意义识记，进而提升小学生音节拼读的熟练程度，有利于他们今后的识字与阅读学习。同时，部编版语文教材还将每个字母可以组成的音节以组合排列的方式进行呈现，横向同声母、纵向同韵母，不仅可以横着读，而且还可以竖着读，从而使小学生可以开展更全面的拼读练习。
二、适应部编新教材内容排编的拼音教学策略
（一）增强教师专业素养，在教学中灵活运用知识
部编新教材拼音教学内容的新编排使得汉音拼音教学呈现出不同以往的新特征，这种新变化就对小学语文教师提出了新的要求。信息化时代下知识的更新明显加快，这就需要小学语文教师必须具有主动学习各种最新知识的意识，不断扩大自身的知识面和阅读量，从而更好地激发小学生学习拼音的兴趣。例如，我们在进行“yu”教学时，可以采用拟人化的教学方式，将“y”比喻成学生们最熟悉的“母亲”，而将“ü”则比喻为淘气的小朋友，小朋友由于某些原因不开心开始哭了，母亲就过来帮他擦掉眼泪，然后二个人一起结伴回家。与此同时，由于拼音学习是一个系统的学习过程，不仅需要学生的自我努力，更需要教师的谆谆教导，教师在教学过程中一定要坚持循序诱导，切忌拔苗助长，引导小学生在快乐中学习拼音。
（二）巧设游戏趣教拼音，在活动中反复运用拼音
对于小学生而言，不仅好奇和向往学校生活，而且好动、爱动，喜欢游戏。基于这些心理特点，小学语文教师应积极为他们创设各种有趣的游戏活动情境，求趣、求新、求变，用丰富多彩的游戏活动抓住他们的心，进而促进小学生认知与情感的全面发展。例如，教师可以根据小学生争强好胜的特点，设计“闯关夺红旗”的游戏，根据由易到难的原则，在每个关卡设置相应的拼音学习内容，组织小学生们组队开展游戏，然后根据各小组完成情况“插红旗”，最后看哪一小组获得的红旗最多。总之，小学语文教师可以通过设计形式多样的游戏教学活动，从而使原本相对无趣的理论学习转变成为活泼的活动体验，进而增强小学生学习拼音的兴趣。在拼音游戏教学活动中教师应做好组织、引导和激励的角色，始终坚持用富有情趣的语言组织游戏活动，使他们能够积极大胆地参与活动，进而真正提高拼音教学效率。
（三）促进板块融合，在复现中强化巩固
在《义务教育语文课程标准》中明确指出，新形势下的汉语拼音教学应和说普通话、识字教学进行有机结合，并且注重汉语拼音在学生日常学习生活中的合理运用。部编语文新教材秉承新课程教学改革理念，将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合，以便更好地帮助小学生学好语文，进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进，而不再是相互分离、各自为政。小学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音，进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。而新学的拼音反过来则可以帮助小学生更好地认识新的汉字，能读准字、多识字才可以鼓励学生开展阅读，从而更好发展思维、学习表达、积累知识，从而感受到语文学习的愉悦。
三、结束语
综上所述，部编义务教育语文教材的汉语拼音不仅仅只是简单地围绕“拼”而开展枯燥乏味的“机械教学”，而是将其进行全新排编，与儿童生活紧密联系起来，与识字、阅读、说话等语言实践活动巧妙结合，从而使拼音教学更具趣味性。小学语文教师应根据这种变化设计丰富多彩、生动活泼的拼音教学活动，使小学生得以在快乐中学习拼音、轻松学认字、顺畅去阅读。
参考文献：
[1]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J].读与写杂志，2015（05）：57.
[2]纪美松.基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（11）：233-234.