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摘 要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级教学的重难点。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，教师要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律，激发学生的识字兴趣，采用多种教学手段指导学生识字方法，培养自主识字习惯，提高识字效率。
关键词：识字教学;有效思考;
1 创设识字情景，用多种手段激发学生的识字兴趣
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，但面对枯燥、大量的生字，会产生一种恐惧和厌烦，在心理上造成压力，对教师存在着很大的依赖性。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，从多方面激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
1.1 开展“姓名识字、贴标签”活动
陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。刚入学一周，我就把每个学生的姓名打印成小纸条贴在桌子上，让同桌之间、小组之间、好朋友之间，互相介绍自己的姓名，看谁记得多，记得准。让学生采用轮流发放作业本的方式来巩固“姓名识字”。鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，在自己的铅笔杆上粘贴自己的名字，班级布置的“卫生角”“展示台”的标牌都让学生试着写。在活动过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣，促进了学生的交往，满足他们的成就感。
1.2 利用“生活识字”情境，不经意间扩大学生的识字量
新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。引导孩子们记忆喜闻乐见的食品名称——“肯德基”、“麦当劳”等，熟悉的街巷楼宇的名字，汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌，在旅游途中认识各处名胜古迹等与他们生活密切相关的字。在教学中，我还经常启发学生联想到一定的生活情境，帮助他们记忆。
1.3 用教材提供的语言环境帮助学生识字
例如，我在教《两只鸟蛋》一课时，在学生整体感知后，指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，先让学生认读后，再讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
1.4 开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会
如：“查字典识字”可以让学生学用结合，达到拼音识字双赢。让学生画一画 “山”“月”“日”等象形字，让学生记忆深刻。开展 “开火车”、“送信”等游戏乐园活动，能让学生在轻松的氛围中及时巩固，有效地防止生字回生，又将赏识教育手段用于识字教学，不断强化学生的学习动机，激励儿童不断努力、进步。
2 运用多种方式，巧记汉字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，识字教学要力求教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，可以通过以下途径来实现。
2.1 通过编顺口溜，编、猜谜语，让学生轻松掌握难字
低年级小朋友活泼好动，把一些字编成琅琅上口，生动有趣或通俗易懂的儿歌、字谜记诵，久记不忘。如：“明”： 日月一起真明亮;“雷”：雨点洒在水田上。如：一个人胆真大，敢把王子踩脚下（全）;王老头，白老头，两人同坐一块大石头（碧）等。
2.2 师生共同编儿歌，记忆区分字形
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：用“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请”的儿歌来区别“青、清、情、睛、晴、请”。又如：在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
2.3 实物演示，形象直观记忆字、形、义
如学习“笔”时，出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
2.4 用笔画（部件或熟字）加、减、换的方法来识字
教师引导学生观察，比较两个字的一笔变化，带领学生制作汉字一笔变化对照表，帮助他们记忆和积累汉字。 如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“香”是个合体字，可以引导学生用部件相加方法来识记字形：“禾加日是香”。
2.5 用分解方法牢记难字
因为儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分，所以书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。如：“爱”可拆为“爫”“冖”“友”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，可以避免写错。
2.6 运用体态演示法识字
活泼好动是孩子的天性，让学生通过自己用肢体动作演示，不但记清了字形，还加深了对字义和用法的理解，学起来省时又省力。如学习“看”时，一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
2.7 倡导自主探究法识字
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在教学中，我特别注重引导学生发现汉字规律，自主探究识字。
总之，在识字教学中，教师既要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，又要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，在自主识字中提高识字效率。
（责任编辑 王昕）
关键词：识字教学;有效思考;
1 创设识字情景，用多种手段激发学生的识字兴趣
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，但面对枯燥、大量的生字，会产生一种恐惧和厌烦，在心理上造成压力，对教师存在着很大的依赖性。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，从多方面激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
1.1 开展“姓名识字、贴标签”活动
陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。刚入学一周，我就把每个学生的姓名打印成小纸条贴在桌子上，让同桌之间、小组之间、好朋友之间，互相介绍自己的姓名，看谁记得多，记得准。让学生采用轮流发放作业本的方式来巩固“姓名识字”。鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，在自己的铅笔杆上粘贴自己的名字，班级布置的“卫生角”“展示台”的标牌都让学生试着写。在活动过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣，促进了学生的交往，满足他们的成就感。
1.2 利用“生活识字”情境，不经意间扩大学生的识字量
新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。引导孩子们记忆喜闻乐见的食品名称——“肯德基”、“麦当劳”等，熟悉的街巷楼宇的名字，汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌，在旅游途中认识各处名胜古迹等与他们生活密切相关的字。在教学中，我还经常启发学生联想到一定的生活情境，帮助他们记忆。
1.3 用教材提供的语言环境帮助学生识字
例如，我在教《两只鸟蛋》一课时，在学生整体感知后，指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，先让学生认读后，再讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
1.4 开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会
如：“查字典识字”可以让学生学用结合，达到拼音识字双赢。让学生画一画 “山”“月”“日”等象形字，让学生记忆深刻。开展 “开火车”、“送信”等游戏乐园活动，能让学生在轻松的氛围中及时巩固，有效地防止生字回生，又将赏识教育手段用于识字教学，不断强化学生的学习动机，激励儿童不断努力、进步。
2 运用多种方式，巧记汉字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，识字教学要力求教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，可以通过以下途径来实现。
2.1 通过编顺口溜，编、猜谜语，让学生轻松掌握难字
低年级小朋友活泼好动，把一些字编成琅琅上口，生动有趣或通俗易懂的儿歌、字谜记诵，久记不忘。如：“明”： 日月一起真明亮;“雷”：雨点洒在水田上。如：一个人胆真大，敢把王子踩脚下（全）;王老头，白老头，两人同坐一块大石头（碧）等。
2.2 师生共同编儿歌，记忆区分字形
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：用“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请”的儿歌来区别“青、清、情、睛、晴、请”。又如：在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
2.3 实物演示，形象直观记忆字、形、义
如学习“笔”时，出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
2.4 用笔画（部件或熟字）加、减、换的方法来识字
教师引导学生观察，比较两个字的一笔变化，带领学生制作汉字一笔变化对照表，帮助他们记忆和积累汉字。 如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“香”是个合体字，可以引导学生用部件相加方法来识记字形：“禾加日是香”。
2.5 用分解方法牢记难字
因为儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分，所以书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。如：“爱”可拆为“爫”“冖”“友”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，可以避免写错。
2.6 运用体态演示法识字
活泼好动是孩子的天性，让学生通过自己用肢体动作演示，不但记清了字形，还加深了对字义和用法的理解，学起来省时又省力。如学习“看”时，一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
2.7 倡导自主探究法识字
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在教学中，我特别注重引导学生发现汉字规律，自主探究识字。
总之，在识字教学中，教师既要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，又要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，在自主识字中提高识字效率。
（责任编辑 王昕）