论文部分内容阅读
摘 要：语文是对语言进行学习的重要科目，通过语文的学习让小学生能够更加顺畅的将自己内心想法表达出来。阅读是让读者了解作者的想法和观点，而写作则是将自己的想法表达出来，不论是阅读还是写作都是用来交流的重要方式，也是一个人应当具备的最基础能力。因此，在小学语文教学过程中应当应用读写结合策略开展教学工作，以此来获得更好的教学效果。本文就针对小学语文教学读写结合策略进行探讨，为其他语文教师提供一定参考。
关键词：小学语文；语文教学；读写结合
前言：在传统教学模式下，小学语文阅读和写作是两个独立的教学板块，两者并没有任何的联系，这使得阅读和写作教学效率和效果都相对较低。因此，教师应当将读写结合在一起开展教学工作，能够有效提高课堂教学效率与质量，并对学生自身语文综合能力进行有效培养，从而提高学生自身的语文素养。文章就对读写结合策略在小学语文教学中的应用进行了探讨，下面笔者就对其具体内容进行详细阐述。
一、读写结合在小学语文教学中的重要性
读写结合顾名思义就是将写作和阅读两者结合在一起开展教学工作，之所以将两者结合在一起，主要是因为语文中的阅读和写作两者是相辅相成的，对于小学语文教学工作来说能够产生更为理想的教学效果。通过读写结合能够对学生语文综合能力进行培养，而且还能够构建阅读教学和写作教学两者之间的联系，既在进行阅读教学时能够对学生自身写作能力进行培养，也能够在写作教学中培养学生的阅读能力。在这种教学模式下，相对于传统分塊式教学模式来说能够产生更为理想的教学效果，对于小学语文教学而言是非常重要的。
二、小学语文教学读写结合策略分析
读写结合是当下小学教师非常喜欢使用的教学策略，通过和利用应用该策略能够起到理想的教学效果，促使学生阅读和写作能力都能够得到明显提升。下面对读写结合策略的应用情况进行分析。
（一）借助读后感实现读写结合
当学生在阅读时自身情感会受到文章的影响而发生变化，而文章当中那些优秀的句子还能够引起读者的思绪，从而调动起读者情感。所以，为了让学生将自己在文章之后的情感倾斜出来，教师可以为学生布置写读后感的任务，让学生在阅读时将自身情感带入其中，将自身的情感与文章中的情感融为一体，如此能够进一步加深学生对于文章的主题和含义的理解[1]。例如，当对《狼牙山五壮士》进行讲解时，此篇文章充满了爱国主义情怀，狼牙山五壮士为了红色革命献出了自己的生命，此种坚韧的革命精神值得被后人们所称颂。当学生在阅读此篇文章时，能够激起深藏在学生体内的爱国情怀以及民族感情，将整篇文章阅读之后学生内心都有很多语言和感情想要表达，此时通过读后感的形式不仅能够将学生在阅读时的感情表达出来，而且还能够锻炼学生的写作能力。另外，读后感和作文还存在很大的区别，其主要是将自身情感写出来，更像是一种随笔，学生在写作时有内容可写，避免以往作文写作无内容可写的尴尬情形。
（二）激发学生读写兴趣
学生是否能够对读写产生兴趣，将会直接影响到学生的学习效果。如果学生本身对语文阅读失去了兴趣，那么其自身阅读水平也难以得到有效提升。所以，在语文教学应当采取措施来激发学生内在对于语文阅读所产生的兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯，从而提高其自身的语文素质[2]。例如，当对《景阳冈》进行教学时，要求学生通读文章了解文章所讲述的内容，之后教师在让学生根据文章所讲述的内容进行续写，以此来达到读写结合的目的。而且，学生通过续写还能够对其思维进行培养，使其在作文写作时不会出现没有思路的情况。当学生续写结束以后，让学生将自己所续写的文章朗读给其他同学听，如此不仅能够吸引学生们在文章阅读上的兴趣，而且还能促使学生对所学习的知识有更加深刻的认识和理解，从而提高学生自身的语文综合能力。
（三）教师自身素养的提升
教师在教学中不仅仅是为了完成教学任务，更为重要的是要让学生对语文阅读产生兴趣，培养学生的语文思维和能力[3]。教师作为语文课堂教学中的组织者和引导者，其本身要具有较强的素质和专业能力，如此才能够充分发挥出读写策略在教学过程中作用。语文教师在提高自身素质和专业能力上，需要先养成长期阅读的习惯，能够做到随读随记，同时还需要具备较强的组织能力。当面对同一篇文章时，不同教师所采用的教学方法和思路都是不同的，这使得教学效果也存在很大差异，给学生所带来的感受也不一样。教师在教学时要能够准确抓住读写结合切入点，通过合理应用读写结合策略能够产生较为理想的应用效果，在培养学生自身语文能力和素养上起到积极作用。
总结：总之，学生要想提高自身的阅读和写作能力，并不是在短时间内就能够实现的，而是需要长时间的培养和锻炼才能够达到。所以，小学语文教师需要不断激发学生内在对阅读与写作的兴趣，促使其自身语文素养得到较大程度的提升。读写结合在小学中的应用能够让阅读和写作形成一个整体，而不是单独进行教学，学生在教学模式下进行学习能够提高其自身学习效率，促使其阅读和写作能力都能够得到明显的提升，进而提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]丁璇. 浅析小学语文教学读写结合策略探究[J]. 亚太教育， 2016（23）：195-195.
[2]刘梅花. 小学语文教学中的读写结合策略探究[J]. 新校园：上旬刊， 2014（1）：210-210.
[3]卢丽平 . 在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J]. 考试周刊， 2018（45）：105-105.
关键词：小学语文；语文教学；读写结合
前言：在传统教学模式下，小学语文阅读和写作是两个独立的教学板块，两者并没有任何的联系，这使得阅读和写作教学效率和效果都相对较低。因此，教师应当将读写结合在一起开展教学工作，能够有效提高课堂教学效率与质量，并对学生自身语文综合能力进行有效培养，从而提高学生自身的语文素养。文章就对读写结合策略在小学语文教学中的应用进行了探讨，下面笔者就对其具体内容进行详细阐述。
一、读写结合在小学语文教学中的重要性
读写结合顾名思义就是将写作和阅读两者结合在一起开展教学工作，之所以将两者结合在一起，主要是因为语文中的阅读和写作两者是相辅相成的，对于小学语文教学工作来说能够产生更为理想的教学效果。通过读写结合能够对学生语文综合能力进行培养，而且还能够构建阅读教学和写作教学两者之间的联系，既在进行阅读教学时能够对学生自身写作能力进行培养，也能够在写作教学中培养学生的阅读能力。在这种教学模式下，相对于传统分塊式教学模式来说能够产生更为理想的教学效果，对于小学语文教学而言是非常重要的。
二、小学语文教学读写结合策略分析
读写结合是当下小学教师非常喜欢使用的教学策略，通过和利用应用该策略能够起到理想的教学效果，促使学生阅读和写作能力都能够得到明显提升。下面对读写结合策略的应用情况进行分析。
（一）借助读后感实现读写结合
当学生在阅读时自身情感会受到文章的影响而发生变化，而文章当中那些优秀的句子还能够引起读者的思绪，从而调动起读者情感。所以，为了让学生将自己在文章之后的情感倾斜出来，教师可以为学生布置写读后感的任务，让学生在阅读时将自身情感带入其中，将自身的情感与文章中的情感融为一体，如此能够进一步加深学生对于文章的主题和含义的理解[1]。例如，当对《狼牙山五壮士》进行讲解时，此篇文章充满了爱国主义情怀，狼牙山五壮士为了红色革命献出了自己的生命，此种坚韧的革命精神值得被后人们所称颂。当学生在阅读此篇文章时，能够激起深藏在学生体内的爱国情怀以及民族感情，将整篇文章阅读之后学生内心都有很多语言和感情想要表达，此时通过读后感的形式不仅能够将学生在阅读时的感情表达出来，而且还能够锻炼学生的写作能力。另外，读后感和作文还存在很大的区别，其主要是将自身情感写出来，更像是一种随笔，学生在写作时有内容可写，避免以往作文写作无内容可写的尴尬情形。
（二）激发学生读写兴趣
学生是否能够对读写产生兴趣，将会直接影响到学生的学习效果。如果学生本身对语文阅读失去了兴趣，那么其自身阅读水平也难以得到有效提升。所以，在语文教学应当采取措施来激发学生内在对于语文阅读所产生的兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯，从而提高其自身的语文素质[2]。例如，当对《景阳冈》进行教学时，要求学生通读文章了解文章所讲述的内容，之后教师在让学生根据文章所讲述的内容进行续写，以此来达到读写结合的目的。而且，学生通过续写还能够对其思维进行培养，使其在作文写作时不会出现没有思路的情况。当学生续写结束以后，让学生将自己所续写的文章朗读给其他同学听，如此不仅能够吸引学生们在文章阅读上的兴趣，而且还能促使学生对所学习的知识有更加深刻的认识和理解，从而提高学生自身的语文综合能力。
（三）教师自身素养的提升
教师在教学中不仅仅是为了完成教学任务，更为重要的是要让学生对语文阅读产生兴趣，培养学生的语文思维和能力[3]。教师作为语文课堂教学中的组织者和引导者，其本身要具有较强的素质和专业能力，如此才能够充分发挥出读写策略在教学过程中作用。语文教师在提高自身素质和专业能力上，需要先养成长期阅读的习惯，能够做到随读随记，同时还需要具备较强的组织能力。当面对同一篇文章时，不同教师所采用的教学方法和思路都是不同的，这使得教学效果也存在很大差异，给学生所带来的感受也不一样。教师在教学时要能够准确抓住读写结合切入点，通过合理应用读写结合策略能够产生较为理想的应用效果，在培养学生自身语文能力和素养上起到积极作用。
总结：总之，学生要想提高自身的阅读和写作能力，并不是在短时间内就能够实现的，而是需要长时间的培养和锻炼才能够达到。所以，小学语文教师需要不断激发学生内在对阅读与写作的兴趣，促使其自身语文素养得到较大程度的提升。读写结合在小学中的应用能够让阅读和写作形成一个整体，而不是单独进行教学，学生在教学模式下进行学习能够提高其自身学习效率，促使其阅读和写作能力都能够得到明显的提升，进而提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]丁璇. 浅析小学语文教学读写结合策略探究[J]. 亚太教育， 2016（23）：195-195.
[2]刘梅花. 小学语文教学中的读写结合策略探究[J]. 新校园：上旬刊， 2014（1）：210-210.
[3]卢丽平 . 在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J]. 考试周刊， 2018（45）：105-105.